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一、立足园本，整合资源，找准定位
园本课程的建构，是在反复实践研究中不断探究创新与发展的过程。我园一直以科学为特色，历经了三个研究阶段：第一阶段以科学实验、科学教育活动、科学趣味活动为切入点凸显科学特色的园本课程研究；第二阶段结合张雪们行为课程——生活即教育，进行源于幼儿生活的科学活动、到生活化科学主题活动、公共区域活动和班级科学区域活动的“生活中的科学”进一步研究；第三阶段，立足实际，全面整合，制定研究方向。在梳理园本课程的过程中，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，重视幼儿的学习品质。同时，依托区本课程建设，吸纳加德纳多元智能理论，针对探究式区域游戏中幼儿的全面、自主、个性化发展进行研究，力求以优化幼儿发展，帮助教师、家长了解幼儿实际水平与发展特点为根本，构建园本课程。
（一）研究内容：基于探究式区域游戏中幼儿个性化发展
一是通过个性化探究区域游戏满足幼儿的个性化需求；二是以生活化探究区域活动促进幼儿主动探究；三是以优促优的多元化区域评价促进幼儿个性化发展。
（二）研究目标
1.关键经验
一是不断促进幼儿全面发展（即结合五大领域中的分目标：科学——动手动脑我探索；健康——科学生活我健康；社会——分享合作我快乐；艺术——生活之美我表现；语言——清晰表达我自信）
二是深挖幼儿个性化发展
2.培养幼儿良好学习品质
二、加强引领，注重实践，深化园本课程
（一）整体化引领
即一个核心、两条途径、三个维度、多元化建构。
一个核心：区域游戏中的幼儿探究与个性化发展
两条途径：根据总分园实际，因地制宜分为总园班级探究区域；分园公共探究区域。
三个维度：即生活化探究区域；个性化探究区域和基础化探究区域。
多元化建构：五大领域和八项智能。
（二）基于探究式区域游戏中的“三步曲”
1.基于幼儿个性化需求的探究式区域创设
教师以尊重幼儿的个性化需要为前提，引导其共同创设，支持他们逐渐丰富区域游戏材料与内容，使区域游戏的创设成为幼儿的内在需要，满足不同幼儿。
（1）源于幼儿生活的探究活动内容，如小班在符合其年龄特点的娃娃家育婴房，开展帮娃娃换尿布湿的游戏，探究使用方法及吸水性等。中大班的季节性探究活动、生活发现探究活动等。
（2）源于幼儿兴趣的探究游戏内容，如由区域探究主题引出的纸杯乐游戏 和气球挑战、纸牌特色探究区游戏。
（3）源于幼儿个性化需要的探究游戏内容。
2.基于探究式区域游戏中的幼儿个性化学习与支持
教师根据幼儿的发展现状、个性化需要和发展目标，创设涉及多种智能领域的探究区域，引导幼儿自主探究区域材料、游戏内容进行个别化学习。以下是我们研究梳理的几种客观存在的个性化学习空间类型和其相应指导策略。
（1）关注性别特征的个性化学习
①在同一区域内吸引不同性别幼儿的参与兴趣
②由教师主导，促使幼儿组成性别不同的合作伙伴
（2）关注性格特征的个性化学习
①培养内向型幼儿之间的竞争意识和合作学习的能力
②利用和发挥外向型幼儿的“旗帜作用”
（3）关注能力差异的个性化学习
①设立榜样，提供给幼儿多层次、多角度展示自己优势的条件
②互动学习，培养幼儿与同伴相互指教的能力
（4）关注兴趣趋向的个性化学习
①努力激发幼儿多维的学习兴趣
②及时捕捉幼儿的兴趣指向并提供相关材料
③支持幼儿兴趣的持久程度
3.基于探究式区域游戏中的幼儿个性化发展评价
根据《幼儿园指导纲要（试行）》提出的“让评价伴随教育全过程”和加德纳多元智能理论“让评价自然嵌入教育”，结合园本课程进行了以下研究：
（1）针对幼儿评价中的误区，進一步全面分析，明确幼儿个性化评价的教育内涵与价值。即构建情景评价、表象性评价、真实性评价和多元化评价的整合。
（2）教科研一体，进行基于多元智能理论构建幼儿个性化评价的研究。
我们将评价定位于让幼儿自己和身边的人看到其优点和长处，帮助他们建立自信心和成就感。发现幼儿的多方面潜能，注重能力和情感的评价，并以激励促进每个幼儿在原有基础上富有个性特色的发展。
三、及时反思，不断梳理，推进发展
（一）在探究式区域游戏中，幼儿的个性化需求得以满足，其整体发展与个性化发展得以体现
在探究式区域游戏中，我们通过采取个性化的区域创设、材料投放及指导、评价策略，以“幼儿优质智能带动弱势”，从而促进每一名幼儿的个性化发展。梳理了大、中、小及混龄区域游戏中的探究案例，区域游戏观察记录、微视频、支持案例、轶事、作品集等，并分析归纳出幼儿在区域中的探究学习过程轨迹，即 1、 产生兴趣 →2、开始操作→3、专心致志探究→ 4、完成作品 →5、交流提升，五个阶段。通过幼儿个性化评价，促进幼儿整体发展，同时也凸显了每一名幼儿的个性化发展，使每一位幼儿在游戏中都获得了探究学习的乐趣和成功的体验。在实现了关键经验建构的同时，逐渐促进了幼儿良好学习品质的形成。
（二）教师逐渐成为研究实践的先行者，积累了观察、指导、探究区域游戏与促进幼儿个性化发展的有效策略及评价方法，促进了不同层面教师的专业发展
在实践研究中，教师通过查询相关理论和实践资料，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》目标，研究满足幼儿个性化发展的区域游戏适宜策略，通过观察、谈话、作品分析、问卷调查、档案评估、案例分析等多种方法，在观察幼儿表现中，调整教育策略，支持幼儿探究，进行案例分析。通过教科研一体化园本研究，促进实践研究与理论提升对接，总结归纳经验。
在园本课程的实践研究中，我们经过了快速发展阶段，也遭遇了瓶颈期，并在不断探索、不断思考、不断积累中，收获了每一次的理念冲击与实践跟进。我们将继续以《3—6岁儿童学习与发展指南》为指引，在研究与实践“探究式区域游戏中促幼儿个性化发展”的道路上，不断完善梳理园本课程，进而促进园所的整体发展。
园本课程的建构，是在反复实践研究中不断探究创新与发展的过程。我园一直以科学为特色，历经了三个研究阶段：第一阶段以科学实验、科学教育活动、科学趣味活动为切入点凸显科学特色的园本课程研究；第二阶段结合张雪们行为课程——生活即教育，进行源于幼儿生活的科学活动、到生活化科学主题活动、公共区域活动和班级科学区域活动的“生活中的科学”进一步研究；第三阶段，立足实际，全面整合，制定研究方向。在梳理园本课程的过程中，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》，关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，重视幼儿的学习品质。同时，依托区本课程建设，吸纳加德纳多元智能理论，针对探究式区域游戏中幼儿的全面、自主、个性化发展进行研究，力求以优化幼儿发展，帮助教师、家长了解幼儿实际水平与发展特点为根本，构建园本课程。
（一）研究内容：基于探究式区域游戏中幼儿个性化发展
一是通过个性化探究区域游戏满足幼儿的个性化需求；二是以生活化探究区域活动促进幼儿主动探究；三是以优促优的多元化区域评价促进幼儿个性化发展。
（二）研究目标
1.关键经验
一是不断促进幼儿全面发展（即结合五大领域中的分目标：科学——动手动脑我探索；健康——科学生活我健康；社会——分享合作我快乐；艺术——生活之美我表现；语言——清晰表达我自信）
二是深挖幼儿个性化发展
2.培养幼儿良好学习品质
二、加强引领，注重实践，深化园本课程
（一）整体化引领
即一个核心、两条途径、三个维度、多元化建构。
一个核心：区域游戏中的幼儿探究与个性化发展
两条途径：根据总分园实际，因地制宜分为总园班级探究区域；分园公共探究区域。
三个维度：即生活化探究区域；个性化探究区域和基础化探究区域。
多元化建构：五大领域和八项智能。
（二）基于探究式区域游戏中的“三步曲”
1.基于幼儿个性化需求的探究式区域创设
教师以尊重幼儿的个性化需要为前提，引导其共同创设，支持他们逐渐丰富区域游戏材料与内容，使区域游戏的创设成为幼儿的内在需要，满足不同幼儿。
（1）源于幼儿生活的探究活动内容，如小班在符合其年龄特点的娃娃家育婴房，开展帮娃娃换尿布湿的游戏，探究使用方法及吸水性等。中大班的季节性探究活动、生活发现探究活动等。
（2）源于幼儿兴趣的探究游戏内容，如由区域探究主题引出的纸杯乐游戏 和气球挑战、纸牌特色探究区游戏。
（3）源于幼儿个性化需要的探究游戏内容。
2.基于探究式区域游戏中的幼儿个性化学习与支持
教师根据幼儿的发展现状、个性化需要和发展目标，创设涉及多种智能领域的探究区域，引导幼儿自主探究区域材料、游戏内容进行个别化学习。以下是我们研究梳理的几种客观存在的个性化学习空间类型和其相应指导策略。
（1）关注性别特征的个性化学习
①在同一区域内吸引不同性别幼儿的参与兴趣
②由教师主导，促使幼儿组成性别不同的合作伙伴
（2）关注性格特征的个性化学习
①培养内向型幼儿之间的竞争意识和合作学习的能力
②利用和发挥外向型幼儿的“旗帜作用”
（3）关注能力差异的个性化学习
①设立榜样，提供给幼儿多层次、多角度展示自己优势的条件
②互动学习，培养幼儿与同伴相互指教的能力
（4）关注兴趣趋向的个性化学习
①努力激发幼儿多维的学习兴趣
②及时捕捉幼儿的兴趣指向并提供相关材料
③支持幼儿兴趣的持久程度
3.基于探究式区域游戏中的幼儿个性化发展评价
根据《幼儿园指导纲要（试行）》提出的“让评价伴随教育全过程”和加德纳多元智能理论“让评价自然嵌入教育”，结合园本课程进行了以下研究：
（1）针对幼儿评价中的误区，進一步全面分析，明确幼儿个性化评价的教育内涵与价值。即构建情景评价、表象性评价、真实性评价和多元化评价的整合。
（2）教科研一体，进行基于多元智能理论构建幼儿个性化评价的研究。
我们将评价定位于让幼儿自己和身边的人看到其优点和长处，帮助他们建立自信心和成就感。发现幼儿的多方面潜能，注重能力和情感的评价，并以激励促进每个幼儿在原有基础上富有个性特色的发展。
三、及时反思，不断梳理，推进发展
（一）在探究式区域游戏中，幼儿的个性化需求得以满足，其整体发展与个性化发展得以体现
在探究式区域游戏中，我们通过采取个性化的区域创设、材料投放及指导、评价策略，以“幼儿优质智能带动弱势”，从而促进每一名幼儿的个性化发展。梳理了大、中、小及混龄区域游戏中的探究案例，区域游戏观察记录、微视频、支持案例、轶事、作品集等，并分析归纳出幼儿在区域中的探究学习过程轨迹，即 1、 产生兴趣 →2、开始操作→3、专心致志探究→ 4、完成作品 →5、交流提升，五个阶段。通过幼儿个性化评价，促进幼儿整体发展，同时也凸显了每一名幼儿的个性化发展，使每一位幼儿在游戏中都获得了探究学习的乐趣和成功的体验。在实现了关键经验建构的同时，逐渐促进了幼儿良好学习品质的形成。
（二）教师逐渐成为研究实践的先行者，积累了观察、指导、探究区域游戏与促进幼儿个性化发展的有效策略及评价方法，促进了不同层面教师的专业发展
在实践研究中，教师通过查询相关理论和实践资料，依据《3—6岁儿童学习与发展指南》目标，研究满足幼儿个性化发展的区域游戏适宜策略，通过观察、谈话、作品分析、问卷调查、档案评估、案例分析等多种方法，在观察幼儿表现中，调整教育策略，支持幼儿探究，进行案例分析。通过教科研一体化园本研究，促进实践研究与理论提升对接，总结归纳经验。
在园本课程的实践研究中，我们经过了快速发展阶段，也遭遇了瓶颈期，并在不断探索、不断思考、不断积累中，收获了每一次的理念冲击与实践跟进。我们将继续以《3—6岁儿童学习与发展指南》为指引，在研究与实践“探究式区域游戏中促幼儿个性化发展”的道路上，不断完善梳理园本课程，进而促进园所的整体发展。