传统英语教学往往以传授知识为侧重点，对于卷面成绩的追求使得大多数教师忽略了培养学生的听说能力，但英语不仅是一门教育学科，更是一种语言工具，因而，新课改背景下重视学生英语学习的听说训练必不可少。听，是理解与吸收信息，说，是传递与表达信息。听与说二者相辅相成，唯有在“听”的基础上“说”，才能提升英语的学习效率。
　　1. 初中英语教学听说训练的现状
　　1.1理论教学压迫听说训练
　　近些年，我国素质教育的普及推广帮助英语教学的成绩取得提高，但是一些地区的初中学校表面上实施素质教育，却依然存在应试教育的影子，将英语教学的实用性与交际性抛之脑后。尽管学生提高了英语成绩，但却只熟悉英语教材中的简单词汇和语句，不能将语言的灵活性加以运用，与人交流时只会说 “What is your name”“How old are you”“Thank you！”等。另外，英语教材中的一些内容与实际相脱离，用于实际交流显得不是太恰当，而且内容与内容之间的关联性也较小，再加上教师没有正确引导学生的听说学习，使得学生苦于应付英语学习，忽视听说方面的训练。
　　1.2学生缺乏良好的听说习惯
　　我国中学生受母语的影响，常常用中文思维来套英语的表达，盲目地追求“一一对应”的效果，殊不知两种语言体系存在巨大的差异，想要“一一对应”根本无法实现。在英语听力训练时，很多学生忙于辨析听力中出现的词汇的意思、用法，顾此失彼，而无法跟上听力的速度，听不懂材料内容，更别提对语速、语调等知识掌握。而在说的方面，学生常常会受中式思维的影响，说出中国式英语，比如“好好学习，天天向上”，“Good good study，day day up.” 让人啼笑皆非。
　　2. 优化初中英语听说教学
　　2.1革新教学环境，尊重学生主体地位
　　要想做好听说教学，就要革新教学环境，突出学生的主体地位，排除任何与学习无关的杂质，营造平等和谐的教学环境，让学生在这一氛围中感受到自己的主人公地位，主动融入到学习中，自觉自主地学习。
　　2.2以精细化设计优化听说教学
　　首先，通过准确的定位来解读文本内涵。英语教材除了承载着语言知识外，还是表达情感、传递思想的载体，蕴含着丰富的文化内涵。教师在进行听说教学之前，自己应该先挖掘、了解文本中的信息，并将其融入到课堂教学中，使文本被赋予生命，变得鲜活。其次，细化理解层，巧设活动。布鲁姆认为：knowledge—comprehension—analysis—synthesis—evaluation是认知领域教育目标从低到高的五个层次，即知识——领会——分析——综合——评价。可见，教师唯有掌握这五个层次，结合学生的情况来巧设教学活动。比如，在布置听力训练任务时，教师可以将学生分为不同的层次，对不同层次的学生布置不同的听力任务，并采用记录关键词、做选择题、口头回答等不同方式完成不同的层次听力效果检验。
　　2.3鼓励学生开口说英语
　　学生的表达在英语教学中至关重要，教师应该积极迎合学生的个人学习特点，采用不同的策略来引导学生说英语。比如，将课文复述、看图说话、命题表达、专题讨论、角色扮演等形式运用在不同的教学内容中，引导学生主动表达，让其体会得体自然的语音、语调和语速。同时，教师也可以将课文与生活实际结合在一起，比如学习7B Unit 3 中的Finding your way，其中Speak up 环节可以布置相应的任务：Work in pairs to make up a new conversation for giving direction using the conversation in Part B as a model.布置任务之后，让学生自由组织，鼓励小组在课后自主练习，并在课上选出几个小组进行展示表演，使学生的表演欲望得以激发，在对话表演中提高自身的口语交际能力。
　　总之，优化听说训练有利于实现高效的初中英语课堂，而听力训练又需要在和谐、平等的学习氛围中开展。教师只有革新教学环境，尊重学生主体地位，以精细化设计优化听说教学，让学生通过多样化的教学活动激发开口说话的欲望，并鼓励学生开口说英语，让学生享受表达的过程。这样，学生在不断的听说训练中就会找到适合自己的学习方法，从而在课后自主学习，不断促进自身听力、口语、写作、阅读等各方面语言能力的提高。
　　（作者单位：江西省赣州市南康区磨形初中）