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【摘 要】在高中英语阅读教学中，课堂提问一直是一种有效的教学方法，得到了中外各教育家的高度重视和运用。课堂提问是英语教师了解学生学习情况和对英语掌握程度的一种有效途径。通过提问，教师可以引导学生正确地学习，有利于师生之间的交流。可见，课堂提问对高中英语阅读课的教学效果有着极大的影响。本文深入探讨了高中英语阅读课课堂提问的现状，并针对现状中的问题提出了相应的解决对策。
【关键词】高中英语阅读；课堂提问；现状；对策
一、前言
在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位，它是一种从书面语言中提炼信息的、高级的思维活动，学生通过阅读可以提炼并处理信息，提高自己分析问题和解决问题的能力。提问又是一种有效的教学手段，其质量的好坏对阅读教学的效果、良好师生关系的构建产生直接的影响。因此，深入探讨高中英语阅读课课堂提问的现状、问题和策略，对高中英语教学质量的提高有着十分重要的意义。
二、高中英语阅读课课堂提问的现状
1.难以把握提问问题的难易程度
教师在课堂提问过程中，容易对所有的学生“一刀切”。高中生不仅存在着个性的差异性，在学习程度上也存在着不同。如果提问的问题过于简单，会使掌握程度较好的学生产生厌烦的情绪，遏制学生对问题的思考，长此以往，会严重影响这部分学生的学习质量。相反，如果提问问题的难度太大，使得掌握程度一般的学生难以回答，会严重打击该部分学生的学习积极性，最终使这部分学生失去学习英语的兴趣。
2.缺乏对学生回答的反馈和评价
在课堂提问中，许多教师在学生回答完问题后不予以具体评价，而是只关注学生的回答是否正确，忽视了评价在学生学习英语过程中的重要性。不少教师在学生回答完问题后只用一些敷衍性的句子对学生的回答进行简单的评价。如果教师对学生的答案予以深入的探讨、具体的评价，可以更好的引导学生对问题的进一步思考，加深对问题的印象，同时使学生养成自主思考问题的良好习惯，有利于取得更好的教学效果。
3.教师过于关注语言点，忽视提问的重要性
在英语阅读教学过程中，部分教师过于关注对阅读材料的逐句翻译，帮助学生弄懂每个词、每句话的意思，忽视了课堂提问的重要性。教师满足于这种教学方法，认为学生掌握的很扎实，帮助学生清除了阅读的障碍，完全包办了学生对英语阅读的探究过程。这样的课堂教学，不仅使教师耗费太多的时间去讲解，也使学生被动地学习，丧失了主动探究的动力，长此以往，学生会厌倦这种教学方法，阅读速度和理解能力也得不到很大的提升。
4.对问题的认知不足
英语阅读课往往设置一些几乎不用思考就能得出答案的具体事实，例如根据课文具体内容判断给出信息对与错的判断题，学生只需要依照课文的内容就能找出这类问题的答案，这种问题仅仅能检验学生对课本内容的理解程度，而对于课文更深层次的认知，学生无法得到检验。教师需要提高提问问题的深度，引导学生对课文内容进行深入思考，而不是仅仅停留在表面的理解上。
三、针对英语阅读课堂提问现状，提出相应的对策
1.增强反馈意识，对学生回答予以有效评价
当学生回答完问题时，教师应对学生的回答进行积极和中肯的评价，可以采用奖励或者表扬等方法。对学生进行合理的称赞可以给学生带来成功的喜悦，激发学生的学习热情，使学生喜欢并更加积极地回答课堂问题。过度的批评会打击学生的学习积极性，伤害学生的自尊心，使学生失去自信心。因此，对学生的回答进行评价时，教师应给予学生积极的肯定。对于回答不好的学生，教师也要给予相应的鼓励，引导他们得出正确的答案。教师尽量不要纠正学生的错误，纠正错误容易使学生产生自卫的心理，应尽量利用积极反馈的方法，对学生进行具体的表扬，表扬内容越具体，效果就越好。
2.调动全体学生的积极性
教师进行课堂提问时要面向所有学生，鼓励全体学生回答问题。在聆听学生的回答时，教师要利用温和的语调、关注的目光与学生进行交流。为了保证所有学生注意力的集中，教师应先提出问题，再让学生进行回答，这样就使得不被提问的学生也能同时思考问题和关注其他同学回答的内容。教师要多采用随机点名的方法来调动学生的积极性，避免按照座位顺序或名单提问。
3.运用不同的提问方式，提高课堂提问水平
为保证提问问题的质量，教师应不断提高自身的英语水平，扩大知识量，了解多领域的知识，提高个人的综合素质，提高对问题的认知水平，继而提高课堂提问水平。在提高自身水平的基础上，教师还要综合运用多种提问方式，如自愿回答、指定回答、集体回答等。在课堂教学中，教师要努力增加提问问题的趣味性，激发学生的浓厚兴趣，使学生积极主动地回答问题，同时，还要给每一位学生同等回答问题的机会，使学生感受到自身的价值。提问时，教师应尽量先提出问题，再让学生回答。
4.明确提问的对象和目的
教师设计问题时，不仅要分析教材，还要注意分析学生，要充分结合学生的心理、年龄和生理的特征，考虑学生已有的基础知识，要充分认识到学生是学习的主体，教学活动是围绕学生开展的。在此基础上，教师才能提出适合学生回答的问题，使学生产生参与课堂活动的积极性，有利于师生间的互动。此外，教师要明确提问的目的，这是提问成败的关键。提问目的明确后，教师就能明确该问什么类型的问题，避免随意发问。不同的阅读课，其教学目标也不相同，这也决定了提问类型和层次的不同。因此，为保证课堂提问的质量，教师应首先明确提问的目的。
四、结语
综上所述，教师在进行课堂提问时，应从学生的实际情况出发，选择合适的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生的深入思考，从而提高英语阅读的课堂教学效果。教师还要为学生创造尽可能多的英语实践机会，使学生养成良好的阅读习惯，改善阅读教学，使其成为学生灵活地学习和运用语言的王国。
【参考文献】
[1]林才回.高中英语阅读课提问的问题与对策[J].英语教师，2009，（12）：42-45.
[2]严慧.新课改下高中英语阅读课堂提问有效性的探索[J].考试周刊，2012，（32）：89-90.
[3]汪富金.高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题[J].英语教师，2011，（02）：60-64.
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）
【关键词】高中英语阅读；课堂提问；现状；对策
一、前言
在高中英语教学中，阅读教学占据着至关重要的地位，它是一种从书面语言中提炼信息的、高级的思维活动，学生通过阅读可以提炼并处理信息，提高自己分析问题和解决问题的能力。提问又是一种有效的教学手段，其质量的好坏对阅读教学的效果、良好师生关系的构建产生直接的影响。因此，深入探讨高中英语阅读课课堂提问的现状、问题和策略，对高中英语教学质量的提高有着十分重要的意义。
二、高中英语阅读课课堂提问的现状
1.难以把握提问问题的难易程度
教师在课堂提问过程中，容易对所有的学生“一刀切”。高中生不仅存在着个性的差异性，在学习程度上也存在着不同。如果提问的问题过于简单，会使掌握程度较好的学生产生厌烦的情绪，遏制学生对问题的思考，长此以往，会严重影响这部分学生的学习质量。相反，如果提问问题的难度太大，使得掌握程度一般的学生难以回答，会严重打击该部分学生的学习积极性，最终使这部分学生失去学习英语的兴趣。
2.缺乏对学生回答的反馈和评价
在课堂提问中，许多教师在学生回答完问题后不予以具体评价，而是只关注学生的回答是否正确，忽视了评价在学生学习英语过程中的重要性。不少教师在学生回答完问题后只用一些敷衍性的句子对学生的回答进行简单的评价。如果教师对学生的答案予以深入的探讨、具体的评价，可以更好的引导学生对问题的进一步思考，加深对问题的印象，同时使学生养成自主思考问题的良好习惯，有利于取得更好的教学效果。
3.教师过于关注语言点，忽视提问的重要性
在英语阅读教学过程中，部分教师过于关注对阅读材料的逐句翻译，帮助学生弄懂每个词、每句话的意思，忽视了课堂提问的重要性。教师满足于这种教学方法，认为学生掌握的很扎实，帮助学生清除了阅读的障碍，完全包办了学生对英语阅读的探究过程。这样的课堂教学，不仅使教师耗费太多的时间去讲解，也使学生被动地学习，丧失了主动探究的动力，长此以往，学生会厌倦这种教学方法，阅读速度和理解能力也得不到很大的提升。
4.对问题的认知不足
英语阅读课往往设置一些几乎不用思考就能得出答案的具体事实，例如根据课文具体内容判断给出信息对与错的判断题，学生只需要依照课文的内容就能找出这类问题的答案，这种问题仅仅能检验学生对课本内容的理解程度，而对于课文更深层次的认知，学生无法得到检验。教师需要提高提问问题的深度，引导学生对课文内容进行深入思考，而不是仅仅停留在表面的理解上。
三、针对英语阅读课堂提问现状，提出相应的对策
1.增强反馈意识，对学生回答予以有效评价
当学生回答完问题时，教师应对学生的回答进行积极和中肯的评价，可以采用奖励或者表扬等方法。对学生进行合理的称赞可以给学生带来成功的喜悦，激发学生的学习热情，使学生喜欢并更加积极地回答课堂问题。过度的批评会打击学生的学习积极性，伤害学生的自尊心，使学生失去自信心。因此，对学生的回答进行评价时，教师应给予学生积极的肯定。对于回答不好的学生，教师也要给予相应的鼓励，引导他们得出正确的答案。教师尽量不要纠正学生的错误，纠正错误容易使学生产生自卫的心理，应尽量利用积极反馈的方法，对学生进行具体的表扬，表扬内容越具体，效果就越好。
2.调动全体学生的积极性
教师进行课堂提问时要面向所有学生，鼓励全体学生回答问题。在聆听学生的回答时，教师要利用温和的语调、关注的目光与学生进行交流。为了保证所有学生注意力的集中，教师应先提出问题，再让学生进行回答，这样就使得不被提问的学生也能同时思考问题和关注其他同学回答的内容。教师要多采用随机点名的方法来调动学生的积极性，避免按照座位顺序或名单提问。
3.运用不同的提问方式，提高课堂提问水平
为保证提问问题的质量，教师应不断提高自身的英语水平，扩大知识量，了解多领域的知识，提高个人的综合素质，提高对问题的认知水平，继而提高课堂提问水平。在提高自身水平的基础上，教师还要综合运用多种提问方式，如自愿回答、指定回答、集体回答等。在课堂教学中，教师要努力增加提问问题的趣味性，激发学生的浓厚兴趣，使学生积极主动地回答问题，同时，还要给每一位学生同等回答问题的机会，使学生感受到自身的价值。提问时，教师应尽量先提出问题，再让学生回答。
4.明确提问的对象和目的
教师设计问题时，不仅要分析教材，还要注意分析学生，要充分结合学生的心理、年龄和生理的特征，考虑学生已有的基础知识，要充分认识到学生是学习的主体，教学活动是围绕学生开展的。在此基础上，教师才能提出适合学生回答的问题，使学生产生参与课堂活动的积极性，有利于师生间的互动。此外，教师要明确提问的目的，这是提问成败的关键。提问目的明确后，教师就能明确该问什么类型的问题，避免随意发问。不同的阅读课，其教学目标也不相同，这也决定了提问类型和层次的不同。因此，为保证课堂提问的质量，教师应首先明确提问的目的。
四、结语
综上所述，教师在进行课堂提问时，应从学生的实际情况出发，选择合适的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生的深入思考，从而提高英语阅读的课堂教学效果。教师还要为学生创造尽可能多的英语实践机会，使学生养成良好的阅读习惯，改善阅读教学，使其成为学生灵活地学习和运用语言的王国。
【参考文献】
[1]林才回.高中英语阅读课提问的问题与对策[J].英语教师，2009，（12）：42-45.
[2]严慧.新课改下高中英语阅读课堂提问有效性的探索[J].考试周刊，2012，（32）：89-90.
[3]汪富金.高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题[J].英语教师，2011，（02）：60-64.
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）