论文部分内容阅读
【摘要】 当前，职业学校的学生心理健康形势不容乐观。班主任在加强班级管理的同时，必须关注学生的心理发展，引导学生健康成长。只有心理健康了，学生才能成为社会主义事业的建设者和接班人。
【关键词】 职业学校；班主任；学生；心理健康
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0016-02
青春期是人的一生中身心发育最为显著的时期。处于这一时期的学生，大多多思多梦，对未来有着美好的憧憬但又缺乏必要的知识；在学习中有着充沛的精力但又没有足够的自控力；在学习和生活中富有探索和冒险精神但又是非界限不清……他们没有过去传统的约束，怀着满腔的热忱去实现自己的梦和理想。可以说，职业学校的学生是我们现在这个社会中最敏感、最活跃的“分子”。
随着生理、心理的发育、发展，社会阅历的扩展、思维方式的变化，他们越来越深刻地感受到来自升学、就业等方面的竞争和压力。他们在学习、生活、自尊心、人际交往、自我意识等方面会遇到各种各样的心理问题，使他们的情绪变得很不稳定。因此，全面提高学生的心理素质，构建学生心理健康教育模式和方法，就成为班主任工作的重要组成部分。
1 职业学校学生心理现状分析
近年来，在社会偏见和竞争的压力下，职业学校学生的心理健康状况不容乐观。他们的心理表现非常脆弱，心理问题有逐年上升的趋势。这些正处于青春期的学生，一方面，想让自己表现得很完美、很有个性；一方面，在学习上又属于同龄学生中的弱势群体，又缺乏自信；另一方面，自卑心理严重，逆反心理突出，既自我封闭又渴望与人沟通。因此，在职业学校学生的身上，表现出矛盾的两重性：对于文化课想学习又因为以往“欠账”太多而感到学不进去；对于专业课感到新鲜很爱学，但又停留在“浅尝辄止”阶段。尤其是他们当中的绝大多数人毕业后直接走向社会成为经济社会的建设者，但是，他们普遍存在着从业心理准备不足、社会适用能力差、对前途感到一片茫然的问题。
正因为如此，作为职业学校的班主任，必须要深入了解和研究学生，及时掌握学生的心理变化过程，认真研究每个学生的心理特征，努力探索他们的成长规律。班主任要在班级的管理过程中，针对学生的消极心理，不断变化自身的角色，点燃学生的希望火花，帮助学生树立自信心，克服自卑感，以润物无声的教育，化解学生的逆反情绪，让和煦的阳光驱散学生心中的阴霾，引领学生健康成长。
2 职业学校班主任工作策略
2.1 强化心理辅导，注重养成教育
学校的德育工作贯穿了许多心理健康的内容，如人格、情感、意志等。班主任应开展多种形式的班会和团队活动，及时解决学生的心理问题。在集体活动中，促进人际交往，建立团结互助、和谐的人际关系，提高学生的交往能力，让学生感受集体生活的乐趣，增强合作意识和集体观念。职校生大多数表现为自我、放纵、懒惰、自由散漫，为此，班主任应采取有效措施抓好职校生的日常行为规范教育和法制教育，使之言行举止符合规范要求，逐步养成文明的行为习惯，克服他们放纵自我的消极心理因素。
2.2 加强班级文化建设，营造良好心理氛围
班级文化是指整个班级环境和人际环境。在良好的班级文化中成长起来的学生，其情感、行为会受到潜移默化的影响。班主任应带领班级学生一起参加与创设优美的班级环境，使学生自觉形成良好的道德习惯；带领学生共同创造愉快、和谐、亲切、信任的人际环境，形成尊师爱生的良好风尚；制定出适合本班的班级规章制度，培养正确的班集体舆论。实践证明，建设良好的班级文化既能陶冶学生的道德情操，又能对其心理健康起到保护作用。
2.3 渗透心理辅导于学科教学当中
学科教学是学校教育的中心环节，也是心理辅导的重要途径。教师应认真钻研教材，充分发挥教材内容中的心理教育因素。在课堂教学的过程中，注重教学态度对学生的心理影响，善于鼓励学生，并根据学生的学习基础及智力水平，及时加以恰当的鼓励和表扬；在教学方法上，应运用灵活多样的教学手段，坚持启发式教学原则，调动学生的创造性和积极性，在掌握文化知识的同时，形成健康的心理素质。
2.4 利用周记谈心，敏锐的观察学生的心理动态
面对教师，学生们往往不愿轻易地直接表露自己的内心世界。班主任为了更好的了解学生，可以让学生不定期的写周记，再进行定期查看，以便及时了解学生的心理状况，然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。在这一过程中，班主任要注意理解学生在这个年龄段的心理特征，不能采用指责批评或兴师问罪的方式，要关心他们，向他们传输正确的观念，否则，可能会起到相反的作用，伤害了学生的感情。
2.5 用无限的爱心去感化学生，克服学生的自卑心理
热爱学生是形成教育艺术的基础。职校生由于长期被自卑困扰，出现自暴自弃等现象。教师要善于设身处地的保护学生的自尊心，善于发现他们的“闪光点”，引导他们取长补短。同时，根据职校生的特点，承认差距，分层次、有目的、有步骤地开展形式多样化、内容丰富多彩的实践活动，为职校生提供展示才华的机会，激发他们奋发向上，自强不息。当然也应该充分认识和估计到，这种靠教师用“道理”使学生情感处于“激发态”，是不稳定且短暂的，要使其在心理上形成“定势”，不仅要多次的反复强化，还要在以后的实际教学中始终对他们充满热情、信任。
2.6 班主任应是学生的良师益友
由于职校生逆反心理明显，他们好奇、敏感、浮躁、任性且厌恶唠叨。班主任切忌用命令的语气，或是喋喋不休。古人云“言为心声”，班主任应该以朋友的身份和学生谈话，以诚相待，促膝谈心，吐露真言，以心交心。和学生谈话时应耐心倾听学生的心声，然后抓住时机，委婉地给学生做心理调节工作；谈话后，及时做好谈话记录，以便掌握学生的心理变化，让他们感到教师的用心良苦，感到教师对他们如同知心朋友般的关心。
2.7 班主任应是学生的心理医生
学生在学习、生活过程中，挫折、压力、害怕、紧张、烦恼、孤独无助等焦虑心理损害智力，使思路闭塞，严重阻碍学生的身心全面发展。如今的学生身上往往具有独生子女的缺点，作为班主任必须学会巧妙的化解外界矛盾对学生所造成的心理压力，和那些自卑、焦虑的学生形成良好的师生关系，真诚、耐心的倾听学生们的心里话，以及他们在学业上的担心和失望，生活中的悲观与不满，让学生的不良情绪得以宣泄。然后再现身说法，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，去掉学生心理上的疙瘩。
“兵无常势，水无常形”，作为班主任应该时刻关注学生的心理发展，始终坚持以学生为主体，做班级管理的设计师，做学生的良师益友和的心理医师，为学生创造一个净化、美化、和谐、自由发展的良好环境，做学生成长道路上的引路人。
参考文献
［1］ J. R. Anderson.杨清，张述祖译.认知心理学.长春：吉林教育出版社.
［2］ 路海东.学校教育心理学.长春：东北师范大学出版社，2007.
【关键词】 职业学校；班主任；学生；心理健康
【中图分类号】G45 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0016-02
青春期是人的一生中身心发育最为显著的时期。处于这一时期的学生，大多多思多梦，对未来有着美好的憧憬但又缺乏必要的知识；在学习中有着充沛的精力但又没有足够的自控力；在学习和生活中富有探索和冒险精神但又是非界限不清……他们没有过去传统的约束，怀着满腔的热忱去实现自己的梦和理想。可以说，职业学校的学生是我们现在这个社会中最敏感、最活跃的“分子”。
随着生理、心理的发育、发展，社会阅历的扩展、思维方式的变化，他们越来越深刻地感受到来自升学、就业等方面的竞争和压力。他们在学习、生活、自尊心、人际交往、自我意识等方面会遇到各种各样的心理问题，使他们的情绪变得很不稳定。因此，全面提高学生的心理素质，构建学生心理健康教育模式和方法，就成为班主任工作的重要组成部分。
1 职业学校学生心理现状分析
近年来，在社会偏见和竞争的压力下，职业学校学生的心理健康状况不容乐观。他们的心理表现非常脆弱，心理问题有逐年上升的趋势。这些正处于青春期的学生，一方面，想让自己表现得很完美、很有个性；一方面，在学习上又属于同龄学生中的弱势群体，又缺乏自信；另一方面，自卑心理严重，逆反心理突出，既自我封闭又渴望与人沟通。因此，在职业学校学生的身上，表现出矛盾的两重性：对于文化课想学习又因为以往“欠账”太多而感到学不进去；对于专业课感到新鲜很爱学，但又停留在“浅尝辄止”阶段。尤其是他们当中的绝大多数人毕业后直接走向社会成为经济社会的建设者，但是，他们普遍存在着从业心理准备不足、社会适用能力差、对前途感到一片茫然的问题。
正因为如此，作为职业学校的班主任，必须要深入了解和研究学生，及时掌握学生的心理变化过程，认真研究每个学生的心理特征，努力探索他们的成长规律。班主任要在班级的管理过程中，针对学生的消极心理，不断变化自身的角色，点燃学生的希望火花，帮助学生树立自信心，克服自卑感，以润物无声的教育，化解学生的逆反情绪，让和煦的阳光驱散学生心中的阴霾，引领学生健康成长。
2 职业学校班主任工作策略
2.1 强化心理辅导，注重养成教育
学校的德育工作贯穿了许多心理健康的内容，如人格、情感、意志等。班主任应开展多种形式的班会和团队活动，及时解决学生的心理问题。在集体活动中，促进人际交往，建立团结互助、和谐的人际关系，提高学生的交往能力，让学生感受集体生活的乐趣，增强合作意识和集体观念。职校生大多数表现为自我、放纵、懒惰、自由散漫，为此，班主任应采取有效措施抓好职校生的日常行为规范教育和法制教育，使之言行举止符合规范要求，逐步养成文明的行为习惯，克服他们放纵自我的消极心理因素。
2.2 加强班级文化建设，营造良好心理氛围
班级文化是指整个班级环境和人际环境。在良好的班级文化中成长起来的学生，其情感、行为会受到潜移默化的影响。班主任应带领班级学生一起参加与创设优美的班级环境，使学生自觉形成良好的道德习惯；带领学生共同创造愉快、和谐、亲切、信任的人际环境，形成尊师爱生的良好风尚；制定出适合本班的班级规章制度，培养正确的班集体舆论。实践证明，建设良好的班级文化既能陶冶学生的道德情操，又能对其心理健康起到保护作用。
2.3 渗透心理辅导于学科教学当中
学科教学是学校教育的中心环节，也是心理辅导的重要途径。教师应认真钻研教材，充分发挥教材内容中的心理教育因素。在课堂教学的过程中，注重教学态度对学生的心理影响，善于鼓励学生，并根据学生的学习基础及智力水平，及时加以恰当的鼓励和表扬；在教学方法上，应运用灵活多样的教学手段，坚持启发式教学原则，调动学生的创造性和积极性，在掌握文化知识的同时，形成健康的心理素质。
2.4 利用周记谈心，敏锐的观察学生的心理动态
面对教师，学生们往往不愿轻易地直接表露自己的内心世界。班主任为了更好的了解学生，可以让学生不定期的写周记，再进行定期查看，以便及时了解学生的心理状况，然后采取适当的措施帮助学生调整好心理。在这一过程中，班主任要注意理解学生在这个年龄段的心理特征，不能采用指责批评或兴师问罪的方式，要关心他们，向他们传输正确的观念，否则，可能会起到相反的作用，伤害了学生的感情。
2.5 用无限的爱心去感化学生，克服学生的自卑心理
热爱学生是形成教育艺术的基础。职校生由于长期被自卑困扰，出现自暴自弃等现象。教师要善于设身处地的保护学生的自尊心，善于发现他们的“闪光点”，引导他们取长补短。同时，根据职校生的特点，承认差距，分层次、有目的、有步骤地开展形式多样化、内容丰富多彩的实践活动，为职校生提供展示才华的机会，激发他们奋发向上，自强不息。当然也应该充分认识和估计到，这种靠教师用“道理”使学生情感处于“激发态”，是不稳定且短暂的，要使其在心理上形成“定势”，不仅要多次的反复强化，还要在以后的实际教学中始终对他们充满热情、信任。
2.6 班主任应是学生的良师益友
由于职校生逆反心理明显，他们好奇、敏感、浮躁、任性且厌恶唠叨。班主任切忌用命令的语气，或是喋喋不休。古人云“言为心声”，班主任应该以朋友的身份和学生谈话，以诚相待，促膝谈心，吐露真言，以心交心。和学生谈话时应耐心倾听学生的心声，然后抓住时机，委婉地给学生做心理调节工作；谈话后，及时做好谈话记录，以便掌握学生的心理变化，让他们感到教师的用心良苦，感到教师对他们如同知心朋友般的关心。
2.7 班主任应是学生的心理医生
学生在学习、生活过程中，挫折、压力、害怕、紧张、烦恼、孤独无助等焦虑心理损害智力，使思路闭塞，严重阻碍学生的身心全面发展。如今的学生身上往往具有独生子女的缺点，作为班主任必须学会巧妙的化解外界矛盾对学生所造成的心理压力，和那些自卑、焦虑的学生形成良好的师生关系，真诚、耐心的倾听学生们的心里话，以及他们在学业上的担心和失望，生活中的悲观与不满，让学生的不良情绪得以宣泄。然后再现身说法，晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，去掉学生心理上的疙瘩。
“兵无常势，水无常形”，作为班主任应该时刻关注学生的心理发展，始终坚持以学生为主体，做班级管理的设计师，做学生的良师益友和的心理医师，为学生创造一个净化、美化、和谐、自由发展的良好环境，做学生成长道路上的引路人。
参考文献
［1］ J. R. Anderson.杨清，张述祖译.认知心理学.长春：吉林教育出版社.
［2］ 路海东.学校教育心理学.长春：东北师范大学出版社，2007.