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摘 要：教师实践性知识可以从广义和狭义两方面界定，本文试图从动态的视角分析教师实践性知识，并将教师的实践性知识划分为两个层面：教师的教育信念——教师信奉的实践性知识和教师的情境性知识——教师使用的实践性知识，这两层次的知识不是孤立存在的，而是相互促进和转化的。
关键词： 教师实践性知识 教师的教育信念 教师的情境性知识
从20世纪80年代开始，学者们就认识到教师自身拥有一种模糊的、不确切的专业知识，这种知识是随着行动而产生的，它能够指导教师的教育实践，并且在实际教育活动中发挥着重要的作用。教学实践性知识的相关研究已经成为学界的热点，许多学者对其进行了相关的研究，本文试图从教学实践的视角研究教师实践性知识的内容结构。
一、教师实践性知识的界定
学界对教师的实践性知识有着不同的提法和定义。有人认为其含义是“教育观念”，但是相比之下，教师实践性知识更强调个体性和实践性，是教师在实践的过程中持有的教育观念。Elbaz和Verloop强调实践性知识中信念的作用；Connelly和 Clandinin及林崇德更强调教师的实践经验；而万文涛更强调教师在教学过程中对实践性知识的应用。虽然学者们对教师实践性知识的理解各有不同，但是正是这种分歧吸引学者对其进行深入研究。实际上在教师实际教学过程中，理论知识和实践知识是相互促进相互转化的，它们共同影响和实现教师与教学情境的互动。
本文认为广义的教师实践性知识是教师自身多年实践的基础上形成，自我认同并使用的整合性知识。教师实践性知识是综合性的，他是公共知识和个人知识的综合，经验性知识和理论性知识的综合，显性和隐性、静态和动态的综合。教师实践性知识建立在教师个人亲自实践尝试和确证的基础上，教师把公共知识理论运用于教学实践中，通过解决实践问题来确定使用范畴，从而根据实际教学情境自如调用理论知识，进而将理论知识转化为实践知识。狭义的教师实践性知识是教师在教学实践过程中调用并用于解决实践问题的知识，是基于实际教学情境
，通过教师言行和情境互动表现出来，最终解决实践问题的知识，它表现出了实践性知识的情境性和行动性，是在教学工作过程中灵活调用的知识。
二、教师实践性知识的内容构成
Elbaz（1981）认为教师实践性知识包涵学科知识、课程知识、教学法知识、关于自我的知识、关于学校背景知识，并认为他们本身是静态的，但与实践的联系是动态的。陈向明（2003）认为教师实践性知识主要包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、 教师的策略性知识和教师的批判反思知识， 并认为实践性知识可以对理论知识产生过滤和引导的作用， 两者密不可分、 相互补充、相互影响。
教师的教学活动是一种复杂的社会实践活动，客观上受政治、经济、文化等方面的影响，主观上依附于教师的信念、知识构成、能力水平、情感态度和教育实践活动中采取的方式方法和行为策略。鉴于教师的实践性知识的各影响因素是综合交融在一起的，本文力图从动态的视角分析教师实践性知识，并将教师的实践性知识划分为两个层面。
1.教师的教育信念——教师信奉的实践性知识
教师信奉的实践性知识是教师通过教学实践构建的关于教育教学的信念。教师的教育信念是积淀于教师个人心智中的价值观念，是应用着的一种无意识的经验假设，是教师做出决策，采取行动的基础，它以一种隐蔽的形式支配着教师的行为表现，有时“教师的不经意行为往往最能体现其教育信念”。（Zanting， Verloop & Vermunt， 2001）教師个人生活史对教师信念的形成影响比较大，而且教师的个性特征、教师作为学习者的经历、教师教学过程中积累的实践经验和教师自身的价值观、人生观、世界观都对教师实践性知识的形成有不可忽视的影响。教师的这种信念往往是不经意间、不被察觉地产生形成，是教师文化不可或缺的一部分。教师信念一旦形成，对教学实践活动有深远的影响，并决定着教师的成长方向和专业发展的速度和效果。
2.教师的情境性知识——教师使用的实践性知识
教师情境性知识是教师在课堂情境中的教育教学目标的制定、课堂行为方式的选择、师生互动策略选择及课堂事件判断的即兴发挥，是一种灵感、顿悟和想象力的自然展现，是在教学实践中使用的知识。此知识来源于教育教学活动的情境性、动态性、不可预知性的特点，教师在课堂场景中面对各种随机的偶然的教学变化做出适当的判断和选择，能够超越理论的束缚当机立断、急中生智，巧妙的处理可预测和不可预测的教学事件。教师的直觉思维能够启发和促进教师的情境性知识的生成。经验在教学实践活动中有重要的作用，它储存在教师的大脑中，并根据情境随时调用到教学活动中，它能够引导和整合教师情境性知识。
教师的实践性知识的两个层次是不能分割的连续体。教师信念和教师的钦敬性知识之间存在因果关系，教师信念在教师实践性知识中具有导向和支配性。教师信念是教师在生活学习的过程中形成的，它决定着教师情境性知识的形成。同时，教师情境性知识更新改变或强化教师原有的信念。
三、结语
综上所述，教师实践性知识广义上是教师自我认同并使用的整合性知识和狭义上是教师用于解决教学实践问题的知识。其内容由教师的教育信念和教师的情境性知识构成，这两方面知识是不可分割的，并在一定情境中相互促进、相互转化。
参考文献：
[1] Elbaz， F. （1981）. The teacher’s “practical knowledge”： report of a case study. Curriculum Inquiry， 11， 43-71.
[2] Zanting，A.，Verloop， N. & Vermunt， J. D. （2001）. Student teachers eliciting mentors’ practical knowledge and comparing it to their own beliefs. Teaching and Teacher Education， 17.
[3] 陈向明. 实践性知识：教师专业发展的知识基础[J]. 北京大学教育评论，2003，（1）.
作者简介： 周倩（1986.2-），女，山西大同人，云南师范大学外国语学院2012级学科教学（英语）专业硕士研究生。研究方向：英语教学与研究、英语教师教育与发展。
关键词： 教师实践性知识 教师的教育信念 教师的情境性知识
从20世纪80年代开始，学者们就认识到教师自身拥有一种模糊的、不确切的专业知识，这种知识是随着行动而产生的，它能够指导教师的教育实践，并且在实际教育活动中发挥着重要的作用。教学实践性知识的相关研究已经成为学界的热点，许多学者对其进行了相关的研究，本文试图从教学实践的视角研究教师实践性知识的内容结构。
一、教师实践性知识的界定
学界对教师的实践性知识有着不同的提法和定义。有人认为其含义是“教育观念”，但是相比之下，教师实践性知识更强调个体性和实践性，是教师在实践的过程中持有的教育观念。Elbaz和Verloop强调实践性知识中信念的作用；Connelly和 Clandinin及林崇德更强调教师的实践经验；而万文涛更强调教师在教学过程中对实践性知识的应用。虽然学者们对教师实践性知识的理解各有不同，但是正是这种分歧吸引学者对其进行深入研究。实际上在教师实际教学过程中，理论知识和实践知识是相互促进相互转化的，它们共同影响和实现教师与教学情境的互动。
本文认为广义的教师实践性知识是教师自身多年实践的基础上形成，自我认同并使用的整合性知识。教师实践性知识是综合性的，他是公共知识和个人知识的综合，经验性知识和理论性知识的综合，显性和隐性、静态和动态的综合。教师实践性知识建立在教师个人亲自实践尝试和确证的基础上，教师把公共知识理论运用于教学实践中，通过解决实践问题来确定使用范畴，从而根据实际教学情境自如调用理论知识，进而将理论知识转化为实践知识。狭义的教师实践性知识是教师在教学实践过程中调用并用于解决实践问题的知识，是基于实际教学情境
，通过教师言行和情境互动表现出来，最终解决实践问题的知识，它表现出了实践性知识的情境性和行动性，是在教学工作过程中灵活调用的知识。
二、教师实践性知识的内容构成
Elbaz（1981）认为教师实践性知识包涵学科知识、课程知识、教学法知识、关于自我的知识、关于学校背景知识，并认为他们本身是静态的，但与实践的联系是动态的。陈向明（2003）认为教师实践性知识主要包括教师的教育信念、教师的自我知识、教师的人际知识、教师的情境知识、 教师的策略性知识和教师的批判反思知识， 并认为实践性知识可以对理论知识产生过滤和引导的作用， 两者密不可分、 相互补充、相互影响。
教师的教学活动是一种复杂的社会实践活动，客观上受政治、经济、文化等方面的影响，主观上依附于教师的信念、知识构成、能力水平、情感态度和教育实践活动中采取的方式方法和行为策略。鉴于教师的实践性知识的各影响因素是综合交融在一起的，本文力图从动态的视角分析教师实践性知识，并将教师的实践性知识划分为两个层面。
1.教师的教育信念——教师信奉的实践性知识
教师信奉的实践性知识是教师通过教学实践构建的关于教育教学的信念。教师的教育信念是积淀于教师个人心智中的价值观念，是应用着的一种无意识的经验假设，是教师做出决策，采取行动的基础，它以一种隐蔽的形式支配着教师的行为表现，有时“教师的不经意行为往往最能体现其教育信念”。（Zanting， Verloop & Vermunt， 2001）教師个人生活史对教师信念的形成影响比较大，而且教师的个性特征、教师作为学习者的经历、教师教学过程中积累的实践经验和教师自身的价值观、人生观、世界观都对教师实践性知识的形成有不可忽视的影响。教师的这种信念往往是不经意间、不被察觉地产生形成，是教师文化不可或缺的一部分。教师信念一旦形成，对教学实践活动有深远的影响，并决定着教师的成长方向和专业发展的速度和效果。
2.教师的情境性知识——教师使用的实践性知识
教师情境性知识是教师在课堂情境中的教育教学目标的制定、课堂行为方式的选择、师生互动策略选择及课堂事件判断的即兴发挥，是一种灵感、顿悟和想象力的自然展现，是在教学实践中使用的知识。此知识来源于教育教学活动的情境性、动态性、不可预知性的特点，教师在课堂场景中面对各种随机的偶然的教学变化做出适当的判断和选择，能够超越理论的束缚当机立断、急中生智，巧妙的处理可预测和不可预测的教学事件。教师的直觉思维能够启发和促进教师的情境性知识的生成。经验在教学实践活动中有重要的作用，它储存在教师的大脑中，并根据情境随时调用到教学活动中，它能够引导和整合教师情境性知识。
教师的实践性知识的两个层次是不能分割的连续体。教师信念和教师的钦敬性知识之间存在因果关系，教师信念在教师实践性知识中具有导向和支配性。教师信念是教师在生活学习的过程中形成的，它决定着教师情境性知识的形成。同时，教师情境性知识更新改变或强化教师原有的信念。
三、结语
综上所述，教师实践性知识广义上是教师自我认同并使用的整合性知识和狭义上是教师用于解决教学实践问题的知识。其内容由教师的教育信念和教师的情境性知识构成，这两方面知识是不可分割的，并在一定情境中相互促进、相互转化。
参考文献：
[1] Elbaz， F. （1981）. The teacher’s “practical knowledge”： report of a case study. Curriculum Inquiry， 11， 43-71.
[2] Zanting，A.，Verloop， N. & Vermunt， J. D. （2001）. Student teachers eliciting mentors’ practical knowledge and comparing it to their own beliefs. Teaching and Teacher Education， 17.
[3] 陈向明. 实践性知识：教师专业发展的知识基础[J]. 北京大学教育评论，2003，（1）.
作者简介： 周倩（1986.2-），女，山西大同人，云南师范大学外国语学院2012级学科教学（英语）专业硕士研究生。研究方向：英语教学与研究、英语教师教育与发展。