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摘要：课堂教学是教师教和学生学的双边互动过程。在活动过程中师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互补充、相互提升。教师要有效把握，发挥自己的教学机智，合理灵活的调整教学，使课堂有效的生成，课堂由此美丽、高效。
关键词：有效 生成 课堂
课堂教学是教师教和学生学的双边互动过程。在活动过程中师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互补充、相互提升。在这样一个复杂的交互过程中会现时出现课前预设之外的新问题、新情况，此时教师要有效把握，发挥自己的教学机智，合理灵活的调整教学，从而使课堂有效的生成，课堂由此美丽、高效。因此如何把握住和触发有效的生成显的极其重要，在此浅谈本人的一些体会。
一、充分预设是触发有效生成的前提
有效的生成是构建在教学知识点、基于学生学习能力、有效的活动安排之上的。在教学之前我们必须要对知识内容、学生学习水平、活动设计等方面进行充分的预设。因此，预设是十分重要的环节。主要分为三大方面：一是对教学知识点要进行全面的了解，包括知识点、知识点前后联系和拓展。明确教学目标和教学中的重、难点，设想好围绕目标、重难点来有序开展教学。分析教材的设计安排和用意，合理的进行例题改编和安排，组织安排好教学材料和媒体等；二是学生预设。设计学生活动的方式方法，依据学生特点和实际情况设计活动，活动中学生怎样来活动？活动中会出现什么情况？面对学生情况教师如何合理引导等，逐一进行充分的预设。三是辅助生成预设。有效生成并不是随随便便就可以出现的，需要展现什么？安排什么活动？如何捕捉时机？等才能有利于产生有效生成。同时也有层次之分，哪些需要适当引导？哪些需要加以延伸探究？都需要教师加以甄别，展现一定的教学机智。只有我们教师充分预设，真正做到心中有数，才能轻松面对课中的即时生成，也只有这样才能排除无效生成，把握住有效的生成。
如在教学《平行四边形面积计算》一课时，根据学生对长方形的有效认识，利用媒体动态化的把一个长方形简单的“一推”形成一个平行四边形。就这么一个“小动作”，使学生产生了强烈的视觉刺激，激起学生思潮，更有利于学生联系两者关系进行有效地面积的推导，也更有利于学生的互动生成。因此，我们在预设时，不能放过每一个环节，精心、全面的进行预设，保证教学活动顺利、高效的进行。
二、留有空间是形成有效生成的条件
教学要面对全体学生，使每一位学生在活动都有所收获和体会。然而作为每一个个体，学生的思维是不同的，差次不齐的。触发他们生成的条件和生成的结果也是截然不同的。因此，在教学活动中，我们不能一视同仁式的组织同一活动，要留给学生相对独立的思考和活动空间，在互动活动中学生的思维由零碎独立到有序统一。
如在教学《一一列举法解决问题的策略》一课时，展现画面配合文字：王大叔用18根1米长的木桩围一个长方形羊圈，王大叔一共有多少种不同的违法？我提出：请同学们取出表示1米长的18根小棒来动手围一围。学生各自取出小棒进行围，有的学生围出了一种，有的学生围出了好几种。此时，学生的思维是零碎的，无序的不全面的。于是，我把学生的围法相应的进行展示，同时把无序状态下的围法进行整理，逐步把学生的思维由无序零碎状态转化到有序和统一状态下。并进一步进行交流这样的策略思考方法，进而进行列表一一列举，深化学生的认识。
这样留给学生充足的思考互动空间，充分发挥学生的个体思维火花，使每一位学生都有自己的生成。同时，在互动中又互相补充和提升，又进一步的生成个体思维，逐步有序统一。因此，在教学中我们在关键时刻不能为了追求形式效率而刻意加快速度，以点代面式的组织教学，要留有充足的时间和空间让学生去思考去个体生成，只有这样的教学活动是有效的也是高效的。
三、有效质疑是有效生成的推进剂
有效的质疑是促使学生展开想象，活跃思维，进而促成有效生成的条件。因此，在教学活动中我们要精心设计提问，鼓励学生大胆质疑，要在平静中激起一层浪，要在疑惑时引领到进一步思考的途径，环环相扣，一层更比一层高。促使学生饶有兴趣的、刻不容缓的进行思考、生成。
如在教学《分数的基本性质》一课时有如下一个片段：有一天唐僧给孙悟空和猪八戒两徒弟分西瓜。师傅分给两徒弟每人一半，猪八戒说“我胃口大，我要多分点”，师傅笑着说“好，这样悟空分西瓜的二分之一，你分西瓜的四分之二怎么样”？八戒咧咧嘴说“我还要多点，师傅想了想说“好，你分西瓜的六分之三总可以了吧”，这时八戒终于咧着嘴开怀的笑着说“嗯嗯，我满意了”。可师傅和悟空看着八戒的样子笑的更开心。这时同学们也开始疑惑起来：这是为什么啊？甚至有同学更是觉的八戒分的多是该开心啊？这时教师提出了一个问题：同学们想想看，为什么师傅和悟空笑的更开心啊？这样激起了学生的思潮，凭借画面的展现，立刻感悟到其实西瓜的二分之一和六分之三是一样多的，八戒并没有占到什么便宜。同时也在自己心中质疑到为什么二分之一和六分之一是一样多的呢？学生都很兴奋，想知道其中的道理，为后面的进一步探究打下了扎实的基础。又如在一次观摩活动中有位教师教学《圆的认识》中的一个环节时有这样一个片段：教师出示火车、汽车等一组有轮子的画面，提出：这些交通工具中有什么共同的地方？在学生通过观察发现这些交通工具的轮子都是圆的。教师给予了充分的肯定，并进一步提出：这些轮子的车轴安装在哪里？有什么共同点？学生通过观察、联系自己的生活实际很快得出了答案。这时却有个学生说如果车轴不安装在圆心的位置会怎么样呢？学生一下子沸腾起来，都想知道不在圆心位置会怎么样，于是教师利用媒体进行展现，使学生真真切切的感受到了不在圆心位置的情况。通过这样的一个即时质疑和生成，学生对于圆心的特点和实际生活运用感受的更深刻了，也丰富了学生的认识和积累了跟多的生活经验。
课堂是一个互动的过程，是一个预设和不断生成并存的活动，有效的生成是课堂的灵魂，赋予了课堂于生命。我们作为一名教师要在平时、课堂上多一份关注、多一份引导、多一份机智、多一份宽容，一定会使我们的课堂教育焕发新的生命力。
参考文献：
[1]丁学保.通过试题评价，引导小学数学课堂教学改革[J].淄博师专学报
[2]黄莲花.新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科學版）
[3]鲍银霞，杨爱华.新课程理念下小学数学课堂教学有效性观察报告[J].现代中小学教育
[4]范廷荣.浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].才智
关键词：有效 生成 课堂
课堂教学是教师教和学生学的双边互动过程。在活动过程中师生之间、生生之间相互交流、相互沟通、相互补充、相互提升。在这样一个复杂的交互过程中会现时出现课前预设之外的新问题、新情况，此时教师要有效把握，发挥自己的教学机智，合理灵活的调整教学，从而使课堂有效的生成，课堂由此美丽、高效。因此如何把握住和触发有效的生成显的极其重要，在此浅谈本人的一些体会。
一、充分预设是触发有效生成的前提
有效的生成是构建在教学知识点、基于学生学习能力、有效的活动安排之上的。在教学之前我们必须要对知识内容、学生学习水平、活动设计等方面进行充分的预设。因此，预设是十分重要的环节。主要分为三大方面：一是对教学知识点要进行全面的了解，包括知识点、知识点前后联系和拓展。明确教学目标和教学中的重、难点，设想好围绕目标、重难点来有序开展教学。分析教材的设计安排和用意，合理的进行例题改编和安排，组织安排好教学材料和媒体等；二是学生预设。设计学生活动的方式方法，依据学生特点和实际情况设计活动，活动中学生怎样来活动？活动中会出现什么情况？面对学生情况教师如何合理引导等，逐一进行充分的预设。三是辅助生成预设。有效生成并不是随随便便就可以出现的，需要展现什么？安排什么活动？如何捕捉时机？等才能有利于产生有效生成。同时也有层次之分，哪些需要适当引导？哪些需要加以延伸探究？都需要教师加以甄别，展现一定的教学机智。只有我们教师充分预设，真正做到心中有数，才能轻松面对课中的即时生成，也只有这样才能排除无效生成，把握住有效的生成。
如在教学《平行四边形面积计算》一课时，根据学生对长方形的有效认识，利用媒体动态化的把一个长方形简单的“一推”形成一个平行四边形。就这么一个“小动作”，使学生产生了强烈的视觉刺激，激起学生思潮，更有利于学生联系两者关系进行有效地面积的推导，也更有利于学生的互动生成。因此，我们在预设时，不能放过每一个环节，精心、全面的进行预设，保证教学活动顺利、高效的进行。
二、留有空间是形成有效生成的条件
教学要面对全体学生，使每一位学生在活动都有所收获和体会。然而作为每一个个体，学生的思维是不同的，差次不齐的。触发他们生成的条件和生成的结果也是截然不同的。因此，在教学活动中，我们不能一视同仁式的组织同一活动，要留给学生相对独立的思考和活动空间，在互动活动中学生的思维由零碎独立到有序统一。
如在教学《一一列举法解决问题的策略》一课时，展现画面配合文字：王大叔用18根1米长的木桩围一个长方形羊圈，王大叔一共有多少种不同的违法？我提出：请同学们取出表示1米长的18根小棒来动手围一围。学生各自取出小棒进行围，有的学生围出了一种，有的学生围出了好几种。此时，学生的思维是零碎的，无序的不全面的。于是，我把学生的围法相应的进行展示，同时把无序状态下的围法进行整理，逐步把学生的思维由无序零碎状态转化到有序和统一状态下。并进一步进行交流这样的策略思考方法，进而进行列表一一列举，深化学生的认识。
这样留给学生充足的思考互动空间，充分发挥学生的个体思维火花，使每一位学生都有自己的生成。同时，在互动中又互相补充和提升，又进一步的生成个体思维，逐步有序统一。因此，在教学中我们在关键时刻不能为了追求形式效率而刻意加快速度，以点代面式的组织教学，要留有充足的时间和空间让学生去思考去个体生成，只有这样的教学活动是有效的也是高效的。
三、有效质疑是有效生成的推进剂
有效的质疑是促使学生展开想象，活跃思维，进而促成有效生成的条件。因此，在教学活动中我们要精心设计提问，鼓励学生大胆质疑，要在平静中激起一层浪，要在疑惑时引领到进一步思考的途径，环环相扣，一层更比一层高。促使学生饶有兴趣的、刻不容缓的进行思考、生成。
如在教学《分数的基本性质》一课时有如下一个片段：有一天唐僧给孙悟空和猪八戒两徒弟分西瓜。师傅分给两徒弟每人一半，猪八戒说“我胃口大，我要多分点”，师傅笑着说“好，这样悟空分西瓜的二分之一，你分西瓜的四分之二怎么样”？八戒咧咧嘴说“我还要多点，师傅想了想说“好，你分西瓜的六分之三总可以了吧”，这时八戒终于咧着嘴开怀的笑着说“嗯嗯，我满意了”。可师傅和悟空看着八戒的样子笑的更开心。这时同学们也开始疑惑起来：这是为什么啊？甚至有同学更是觉的八戒分的多是该开心啊？这时教师提出了一个问题：同学们想想看，为什么师傅和悟空笑的更开心啊？这样激起了学生的思潮，凭借画面的展现，立刻感悟到其实西瓜的二分之一和六分之三是一样多的，八戒并没有占到什么便宜。同时也在自己心中质疑到为什么二分之一和六分之一是一样多的呢？学生都很兴奋，想知道其中的道理，为后面的进一步探究打下了扎实的基础。又如在一次观摩活动中有位教师教学《圆的认识》中的一个环节时有这样一个片段：教师出示火车、汽车等一组有轮子的画面，提出：这些交通工具中有什么共同的地方？在学生通过观察发现这些交通工具的轮子都是圆的。教师给予了充分的肯定，并进一步提出：这些轮子的车轴安装在哪里？有什么共同点？学生通过观察、联系自己的生活实际很快得出了答案。这时却有个学生说如果车轴不安装在圆心的位置会怎么样呢？学生一下子沸腾起来，都想知道不在圆心位置会怎么样，于是教师利用媒体进行展现，使学生真真切切的感受到了不在圆心位置的情况。通过这样的一个即时质疑和生成，学生对于圆心的特点和实际生活运用感受的更深刻了，也丰富了学生的认识和积累了跟多的生活经验。
课堂是一个互动的过程，是一个预设和不断生成并存的活动，有效的生成是课堂的灵魂，赋予了课堂于生命。我们作为一名教师要在平时、课堂上多一份关注、多一份引导、多一份机智、多一份宽容，一定会使我们的课堂教育焕发新的生命力。
参考文献：
[1]丁学保.通过试题评价，引导小学数学课堂教学改革[J].淄博师专学报
[2]黄莲花.新课程下小学数学课堂教学存在的问题及对策[J].内蒙古师范大学学报（教育科學版）
[3]鲍银霞，杨爱华.新课程理念下小学数学课堂教学有效性观察报告[J].现代中小学教育
[4]范廷荣.浅谈趣味教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].才智