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摘 要学生核心素养主要是指学生在接受教育过程中，逐步形成符合个人终身发展和社会发展需求的良好品格以及关键性能力，核心素养是学生知识技能、情感认知、态度三观的结合体，是学生在成长过程中的一个动态化素养。因此教师必须要在教学活动中与学生经常展开沟通交流，这样才能够有效把控学生的成长经历，对学生的思维品质和文化审美产生积极的影响。而课堂提问是教师与学生展开沟通互动最直接有效的方式，如何利用小学语文课堂提问培养学生的核心素养，就成为了当前广大教师所需要主要解决的问题。
关键词核心素养;小学语文;课堂提问
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0057-01
语文在小学教学中具有特殊的意义，其不仅是一门基础教育学科更是学生的生活语言技能，并且还能够通过优秀的阅读文本对学生的思想与情感加以影响，是培养学生核心素养的主要科目。但在当前教学中，语文课堂提问只被当作提高学生课堂注意力的教学方法，教师没有真正挖掘出课堂提问对学生核心素养的作用，因此小学语文课堂提问教学策略必须要加以创新，以达到提升学生核心素养的教育目标。
一、利用课堂提问为学生提供自主思考学习空间
在传统小学语文教学中，教师为了能够将课本中的语文知识更加完善的传输给学生，往往在课堂教学中以教师为中心向学生传授语文知识。传统教学模式忽略了学生的个人主体思想情感，学生只能够被动地接受语文知识，却并没有对语文知识展开个人的思考与理解。所以教师应当利用课堂提问引发学生的思维让学生可以根据课堂提问内容去展开想象，为学生提供思考交流自主学习的空间，从而学生能够将个人独立思维也融入到教育活动中，使学生能够将个人的真实情感与理解表达出来。
在《草原》这篇课文的教学中，其主要教学目标是为了让学生理解课文全文，深刻体会到在草原上生活人民豁达的思想以及民族团结的情感。但由于大部分学生并没有真正到过草原地区，所以通过课本中的文字描述学生无法真切地感受到课文中的背景环境，再加上传输式教学法导致学生的主观思维无法融入到课文中从而导致学生学习效率低下。为了能够让学生站在课文角度去理解语文知识，教师则首先需要为学生播放与草原相关的影视作品或者音乐作品，通过教学课件来更加真切地体验和感受课文的内在情感。随后再向学生提出开放性问题“同学们观看视频听完音乐后对草原有哪些感受？”以促使学生的主观情感也可融入到课堂教学中，从而加强学生对于课文内在情感的认识。同时教师还可利用思考性问题开拓学生的思维空间如：“我们通过本节课了解了草原人民的生活状态，那么同学们想对自己的生活说些什么？”将课文教学内容带入学生的实际生活，增强学生的实际体验感，就进一步提高了学生的思想认知，从而达到培养学生核心素养的目标。
二、利用课堂提问开拓学生思维培养学生创造能力
在传统教学中，教师的课堂提问内容往往以课本教学内容为主，这样的教学模式，将学生的主观思维限制在课本之内，不利于学生思维和创造能力的成长。教师在进行课堂提问设计时，需要从学生角度出发，向学生提出富有启发性的提问，可以通过提问开拓学生思想的闸门，让学生通过不断的思考来提升个人创造创新能力。
例如在《窃读记》的教学中，这篇课文的主要教学目标是为了能够让学生了解阅读对于学生成长的重要性，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。此时教师就可以为学生设计开拓性问题，“同学们书是我们在学习过程中最好的朋友，读一本好书犹如参加了一次旅行活动，我们在阅读活动中是否有类似的经历与感受呢？”通过这样的问题，让学生可以在课堂中分享自己的阅读经验以及自己的阅读收获，让学生将个人生活经历融入到课堂教学中，从而激发学生的回答欲望，这样学生的思维就被激活思想得到了启发。
三、根据学生的学习状况创造提问
为了促使学生全面发展，教师必须要在课堂教学中结合学生的实际发展情况來设计问题，在教学中可能一个小的对话和教学片段就能够激起学生的热烈讨论，因此课堂提问不能够为了问而问，而是应当结合教学过程对教学问题进行调整。
例如在《背影》这篇课文的教学中，父母虽然是学生在日常生活中最为亲近的人，但也由于过于前进所以学生并未对父母进行仔细观察，为了能够将学生顺利引导入课堂教学内容中教师就可以设计导入式课堂提问“哪位同学能够说一说自己父亲背影是什么样子的？”将学生最为亲近的家人引入到课堂教学中，让学生感知到父母对于自己的爱是无私的，但是自己却并没有过多的关注父母，将课文的核心教学内容引入到课堂提问中，从而促使学生能够更加快速地融入到课堂教学氛围中。最后在课下教师还可以留下开放性作业，让学生回家后去好好观察自己父母的背影是什么样子的，在下节课与同班同学分享，进一步加强学生的生活情感认识，培养学生的核心素养。
四、结束语
在小学语文教学中，课堂提问是培养学生核心素养的主要教学方法之一，教师必须要谨慎的对待课堂提问，采用多样化的提问内容，让学生的主观思维和个人情感得到解放，从而通过课堂教学提问对学生的个人素养产生积极的影响。
参考文献：
[1]谢景琤.语文情怀增内化“四真”策略促提升——小学语文课堂教学培养学生核心素养浅析[J].新教师，2020（01）：55-56.
关键词核心素养;小学语文;课堂提问
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）18-0057-01
语文在小学教学中具有特殊的意义，其不仅是一门基础教育学科更是学生的生活语言技能，并且还能够通过优秀的阅读文本对学生的思想与情感加以影响，是培养学生核心素养的主要科目。但在当前教学中，语文课堂提问只被当作提高学生课堂注意力的教学方法，教师没有真正挖掘出课堂提问对学生核心素养的作用，因此小学语文课堂提问教学策略必须要加以创新，以达到提升学生核心素养的教育目标。
一、利用课堂提问为学生提供自主思考学习空间
在传统小学语文教学中，教师为了能够将课本中的语文知识更加完善的传输给学生，往往在课堂教学中以教师为中心向学生传授语文知识。传统教学模式忽略了学生的个人主体思想情感，学生只能够被动地接受语文知识，却并没有对语文知识展开个人的思考与理解。所以教师应当利用课堂提问引发学生的思维让学生可以根据课堂提问内容去展开想象，为学生提供思考交流自主学习的空间，从而学生能够将个人独立思维也融入到教育活动中，使学生能够将个人的真实情感与理解表达出来。
在《草原》这篇课文的教学中，其主要教学目标是为了让学生理解课文全文，深刻体会到在草原上生活人民豁达的思想以及民族团结的情感。但由于大部分学生并没有真正到过草原地区，所以通过课本中的文字描述学生无法真切地感受到课文中的背景环境，再加上传输式教学法导致学生的主观思维无法融入到课文中从而导致学生学习效率低下。为了能够让学生站在课文角度去理解语文知识，教师则首先需要为学生播放与草原相关的影视作品或者音乐作品，通过教学课件来更加真切地体验和感受课文的内在情感。随后再向学生提出开放性问题“同学们观看视频听完音乐后对草原有哪些感受？”以促使学生的主观情感也可融入到课堂教学中，从而加强学生对于课文内在情感的认识。同时教师还可利用思考性问题开拓学生的思维空间如：“我们通过本节课了解了草原人民的生活状态，那么同学们想对自己的生活说些什么？”将课文教学内容带入学生的实际生活，增强学生的实际体验感，就进一步提高了学生的思想认知，从而达到培养学生核心素养的目标。
二、利用课堂提问开拓学生思维培养学生创造能力
在传统教学中，教师的课堂提问内容往往以课本教学内容为主，这样的教学模式，将学生的主观思维限制在课本之内，不利于学生思维和创造能力的成长。教师在进行课堂提问设计时，需要从学生角度出发，向学生提出富有启发性的提问，可以通过提问开拓学生思想的闸门，让学生通过不断的思考来提升个人创造创新能力。
例如在《窃读记》的教学中，这篇课文的主要教学目标是为了能够让学生了解阅读对于学生成长的重要性，从而帮助学生养成良好的阅读习惯。此时教师就可以为学生设计开拓性问题，“同学们书是我们在学习过程中最好的朋友，读一本好书犹如参加了一次旅行活动，我们在阅读活动中是否有类似的经历与感受呢？”通过这样的问题，让学生可以在课堂中分享自己的阅读经验以及自己的阅读收获，让学生将个人生活经历融入到课堂教学中，从而激发学生的回答欲望，这样学生的思维就被激活思想得到了启发。
三、根据学生的学习状况创造提问
为了促使学生全面发展，教师必须要在课堂教学中结合学生的实际发展情况來设计问题，在教学中可能一个小的对话和教学片段就能够激起学生的热烈讨论，因此课堂提问不能够为了问而问，而是应当结合教学过程对教学问题进行调整。
例如在《背影》这篇课文的教学中，父母虽然是学生在日常生活中最为亲近的人，但也由于过于前进所以学生并未对父母进行仔细观察，为了能够将学生顺利引导入课堂教学内容中教师就可以设计导入式课堂提问“哪位同学能够说一说自己父亲背影是什么样子的？”将学生最为亲近的家人引入到课堂教学中，让学生感知到父母对于自己的爱是无私的，但是自己却并没有过多的关注父母，将课文的核心教学内容引入到课堂提问中，从而促使学生能够更加快速地融入到课堂教学氛围中。最后在课下教师还可以留下开放性作业，让学生回家后去好好观察自己父母的背影是什么样子的，在下节课与同班同学分享，进一步加强学生的生活情感认识，培养学生的核心素养。
四、结束语
在小学语文教学中，课堂提问是培养学生核心素养的主要教学方法之一，教师必须要谨慎的对待课堂提问，采用多样化的提问内容，让学生的主观思维和个人情感得到解放，从而通过课堂教学提问对学生的个人素养产生积极的影响。
参考文献：
[1]谢景琤.语文情怀增内化“四真”策略促提升——小学语文课堂教学培养学生核心素养浅析[J].新教师，2020（01）：55-56.