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叶圣陶说过：“诵读全文，在知道文章大概;可是要能够通读下去没有错误，非先把每一个生字生语弄清楚不可。”可见，对低年级学生来说，识字教学是他们学习语言文字至关重要的第一步。《操场上》是一篇识字课文，以体育运动为主题。教师应借助图片、词语和儿歌帮助学生识记生字。在学习过程中，教师要引导学生通过观察去发现和感受汉字的构字特色;还要结合插图和语境，加深对生字的记忆;更要关注词语中的生字偏旁，认识归纳带有提手旁和足字旁的字。
一、文本语境：“梯田式”抽丝剥茧
1.认读字音，扫清障碍。通读一篇文章，首先要明确字音;字音通，再是字形与字义通。以教学词语“操场”为例，教师需基于文本，分层次递进，才能帮学生一步步牢记生字。
师：“在学校里，你觉得哪里是锻炼身体的好地方呢？”（出示词语“操场”，指名学生读）引导学生关注“场”字的翘舌音和后鼻音。用评价的方式，把教师想要重点关注的字音内容输出给学生。
识字最基础的要求就是清楚地读准字音，而后才能继续辨析字义，运用文字。最初印象对一年级的学生来说尤为重要，在第一次遇见这个字时就要喊准它的名字。养成这样的习惯，以后每认识一个生字，就多一份积累。
2.巧记字形，自主辨析。在扫清生字字音的障碍后，教师需要让学生对字形有进一步的记忆。低年级学生对文字的感知能力较弱，对图片和声音的感知能力较强。结合低年级学生的特点，教师在识字教学环节中应适时利用图片和音频，从视觉和听觉上提高学生们的识字兴趣。例如识记生字“操”——
（出示学生们早晨做操的图片）
师：“操”是个生字，你能联系我们做操的样子，来记住这个字吗？
生：做早操的时候会用到手，所以“操”的左边是个提手旁。
继续引导学生观察图片中做操的姿势，记住字形。
师：“木”就像小朋友伸平的手臂和笔直的站姿。“操”字右上方的“三个口”表示什么呢？（播放音频：一、二、三、四，一二三——四！）
生：像三张小嘴巴在喊响亮的口令。
和图片联系在一起，这样的记忆方式能够让学生更加直观地认识字形。为了让学生更好地识记，教师需要花时间去揣摩字形，注意留足学生思考的时间，让学生自己观察图片，发现字形中隐藏的规律。教师此时只需要给他们一个具体的提示，指导他们自己思考，自主辨析字形。
3.理解字义，应用于生活。识字来源于生活，也应用于生活。教师在设计识字教学时，还要注意和学生们的生活紧密相关。
师：“场”一般指适应某种需要的比较大的的地方。（出示生活场景图）城市里大家休息、娱乐的地方叫——
生：广场。
师：买菜的地方叫——
生：菜场。
师：看电影或戏剧的地方叫——
生：剧场。
师：学校里同学们做操的地方叫——
生：操场。
把“场”字同生活中熟悉的场景结合在一起，学生很快就能根据图片和解释，大声说出对应场景的词语名称。学生看着图片，直观地感受到每个词语，并且在脑海中形成词串。像这样联系实际，更加贴近学生生活，感性地帮助学生增加了对生字的印象，才能深刻理解字义。识字的目的在于运用，只有在生活真实场景中运用得当，才能算真正掌握了这个字。
二、趣味境界：“多态式”妙趣横生
1.静态观察。低年段学生对图片感知能力较强，教师在识字教学环节中，适当地插入图片，能够有效提高学生的注意力，让他们对识字充满期待。
例如识记“踢”字时——
（出示踢足球图片）
师：踢足球要用到什么？
生：脚！
师：所以“踢”的左邊是什么旁？
生：足字旁。
师：右上方这个“日”表示？
生：太阳。
师：同学们都喜欢在明媚的阳光下踢足球。足球运动员要有灵活有力的双腿，仔细看这个字，那有力的两条腿藏在哪儿呢？你能在字里找到这双腿吗？
很快，有同学就发现：这双腿藏在‘易’字的两撇里。
在“踢”字的教学环节中，教师充分利用图片和文字之间的联系，把“踢”字拆成三个部分，让学生仔细观察，自己分析字的结构和每个部分的含义。“找腿”环节，把字形和生活联系在一起，加深学生对字义的理解，增加识字的趣味性。
2.动态识记。低年段识字课中，最好能穿插一些游戏或表演活动。在教学过程中加入这些辅助，能让学生得到更多愉快的学习体验。
例如识记“拔”字时让学生做做拔河的动作，想一想，怎么记住“拔”这个字。学生都能想到拔河要用手，所以“拔”的左边是提手旁。结合生活解释：“是呀，拔河也离不开好朋友的帮助呢！所以‘拔’字中还藏着一个‘友’字。”教师结合拔河的运动特点，只有朋友们团结在一起，才能取得比赛的胜利。这时再出示最后一笔“点”：“大家一起使劲拔呀拔呀——右上方的这一点像什么？”学生自然能回答出：“像小朋友们流的汗！”既记住了字形，又理解了拔河这项运动的精髓。
3.拟态联想。有些较为复杂的生词对低年级学生来说，直接理解起来比较困难。在生字教学过程中，我们可先用字理识字的方法解释文字的本义，再把文字放入文本中，通过思考和联想，揭示其在文本特定语境下所代表的含义。这一过程也向学生展示了中国文字的博大精深，让他们感受到汉字的魅力。求知欲旺盛的学生，往往喜欢了解生字的字理，并乐于去探索它在文本中的含义，更有甚者会联想到生活中还有哪些其他场景会遇到这个字词。
比如“锻炼”一词。在教学时，教师结合字理识字。（出示锻造刀剑图片）解释“锻炼”原来表示在火中不断敲打刀剑，使它们更锋利。所以“锻”是金字旁，“炼”是火字旁。再拓展到文本中，这里“锻炼”表示通过体育运动，使人们的身体更强壮。学生通过对字词本义的理解，加上对经验认知的联想来理解文本，就能简单地明白生词的意思并记住它。 三、依循规律：“螺旋式”触类旁通
1.抓住偏旁识字。教师对识字环节的设计还需要有整体观念，在教学过程中总结学习方法，让学生学得有规律，最好能举一反三。考虑到本课生字大多可依偏旁分成两类，因此，在读熟词语后可让学生尝试将词语分类。
师：仔细观察，如果要把这些体育活动分成两类，可以怎么分？（让学生重新排列词卡，说明理由。）
生：打球、拔河、拍皮球都是手上的运动，所以分成一类;跳高、跑步、踢足球都是脚上运动，所以分成一类。
分类结束后试着让学生们自己评判对错，并说明理由。
生：打球、拔河、拍皮球都要用到手，跳高、跑步、踢足球都要用到脚，所以他分得是对的。
（相机板书：扌）引导学生掌握偏旁识字的记字方法，鼓励以后当遇到不认识的字时，看看它的偏旁去猜测汉字的意思。教学时要善用字中的共同点，帮助学生形成记忆点，集中识字、串联识字。
2.利用情境识字。教师要有指向性地制订朗读目标，提纲挈领，引导学生在朗读中按规律识字。
第一遍听读课文，注意听准字音，听清节奏。明确学生的听读目标：关注老师范读时的字音和节奏。听清生字的字音，初步识字。第二遍自读课文，注意读清字音和节奏。明确学生自读的目标：疏通难读的字音，仿照老师的节奏。让学生在自读中辨识生字，强化字音。第三遍个别读，请准备好的学生展示自己的朗读。学生在展示的同时，教师要仔细听他是否达到之前提出的两个自读目标。在指名朗读的过程中相机正音，再让学生找出含有后鼻音的生字，領读。在充分消化后，全班齐读，让学生把生字代入儿歌中，读好儿歌。
教师在每一次朗读中，需要明确解决的问题，帮助学生有条理地认读情境儿歌。让学生学会后鼻音字连贯记忆、轻声词特别记忆等方法。
3.根据结构识字。在写字教学中也要贯彻识字的规律意识。如：“打”“拍”两个字都是左右结构的字，且偏旁相同，可放在一起书写。根据书法书写规则，写左右结构的字时要注意比宽窄高低。教师在范写前可引导学生观察，说出此处左窄右宽、左高右低。
“跑”就是把“足”变成了偏旁，教师在指导书写时，应该把这两个字进行对比，引导学生讨论“足”变成偏旁后，哪些笔画发生了变化。重点提示学生书写要点：撇变成竖，捺变成提。系统性、结构性地识记和书写生字，让识字教学变得更加有规律，让学生识记时更加有方法。
（作者单位：南京市梅山第一小学）
一、文本语境：“梯田式”抽丝剥茧
1.认读字音，扫清障碍。通读一篇文章，首先要明确字音;字音通，再是字形与字义通。以教学词语“操场”为例，教师需基于文本，分层次递进，才能帮学生一步步牢记生字。
师：“在学校里，你觉得哪里是锻炼身体的好地方呢？”（出示词语“操场”，指名学生读）引导学生关注“场”字的翘舌音和后鼻音。用评价的方式，把教师想要重点关注的字音内容输出给学生。
识字最基础的要求就是清楚地读准字音，而后才能继续辨析字义，运用文字。最初印象对一年级的学生来说尤为重要，在第一次遇见这个字时就要喊准它的名字。养成这样的习惯，以后每认识一个生字，就多一份积累。
2.巧记字形，自主辨析。在扫清生字字音的障碍后，教师需要让学生对字形有进一步的记忆。低年级学生对文字的感知能力较弱，对图片和声音的感知能力较强。结合低年级学生的特点，教师在识字教学环节中应适时利用图片和音频，从视觉和听觉上提高学生们的识字兴趣。例如识记生字“操”——
（出示学生们早晨做操的图片）
师：“操”是个生字，你能联系我们做操的样子，来记住这个字吗？
生：做早操的时候会用到手，所以“操”的左边是个提手旁。
继续引导学生观察图片中做操的姿势，记住字形。
师：“木”就像小朋友伸平的手臂和笔直的站姿。“操”字右上方的“三个口”表示什么呢？（播放音频：一、二、三、四，一二三——四！）
生：像三张小嘴巴在喊响亮的口令。
和图片联系在一起，这样的记忆方式能够让学生更加直观地认识字形。为了让学生更好地识记，教师需要花时间去揣摩字形，注意留足学生思考的时间，让学生自己观察图片，发现字形中隐藏的规律。教师此时只需要给他们一个具体的提示，指导他们自己思考，自主辨析字形。
3.理解字义，应用于生活。识字来源于生活，也应用于生活。教师在设计识字教学时，还要注意和学生们的生活紧密相关。
师：“场”一般指适应某种需要的比较大的的地方。（出示生活场景图）城市里大家休息、娱乐的地方叫——
生：广场。
师：买菜的地方叫——
生：菜场。
师：看电影或戏剧的地方叫——
生：剧场。
师：学校里同学们做操的地方叫——
生：操场。
把“场”字同生活中熟悉的场景结合在一起，学生很快就能根据图片和解释，大声说出对应场景的词语名称。学生看着图片，直观地感受到每个词语，并且在脑海中形成词串。像这样联系实际，更加贴近学生生活，感性地帮助学生增加了对生字的印象，才能深刻理解字义。识字的目的在于运用，只有在生活真实场景中运用得当，才能算真正掌握了这个字。
二、趣味境界：“多态式”妙趣横生
1.静态观察。低年段学生对图片感知能力较强，教师在识字教学环节中，适当地插入图片，能够有效提高学生的注意力，让他们对识字充满期待。
例如识记“踢”字时——
（出示踢足球图片）
师：踢足球要用到什么？
生：脚！
师：所以“踢”的左邊是什么旁？
生：足字旁。
师：右上方这个“日”表示？
生：太阳。
师：同学们都喜欢在明媚的阳光下踢足球。足球运动员要有灵活有力的双腿，仔细看这个字，那有力的两条腿藏在哪儿呢？你能在字里找到这双腿吗？
很快，有同学就发现：这双腿藏在‘易’字的两撇里。
在“踢”字的教学环节中，教师充分利用图片和文字之间的联系，把“踢”字拆成三个部分，让学生仔细观察，自己分析字的结构和每个部分的含义。“找腿”环节，把字形和生活联系在一起，加深学生对字义的理解，增加识字的趣味性。
2.动态识记。低年段识字课中，最好能穿插一些游戏或表演活动。在教学过程中加入这些辅助，能让学生得到更多愉快的学习体验。
例如识记“拔”字时让学生做做拔河的动作，想一想，怎么记住“拔”这个字。学生都能想到拔河要用手，所以“拔”的左边是提手旁。结合生活解释：“是呀，拔河也离不开好朋友的帮助呢！所以‘拔’字中还藏着一个‘友’字。”教师结合拔河的运动特点，只有朋友们团结在一起，才能取得比赛的胜利。这时再出示最后一笔“点”：“大家一起使劲拔呀拔呀——右上方的这一点像什么？”学生自然能回答出：“像小朋友们流的汗！”既记住了字形，又理解了拔河这项运动的精髓。
3.拟态联想。有些较为复杂的生词对低年级学生来说，直接理解起来比较困难。在生字教学过程中，我们可先用字理识字的方法解释文字的本义，再把文字放入文本中，通过思考和联想，揭示其在文本特定语境下所代表的含义。这一过程也向学生展示了中国文字的博大精深，让他们感受到汉字的魅力。求知欲旺盛的学生，往往喜欢了解生字的字理，并乐于去探索它在文本中的含义，更有甚者会联想到生活中还有哪些其他场景会遇到这个字词。
比如“锻炼”一词。在教学时，教师结合字理识字。（出示锻造刀剑图片）解释“锻炼”原来表示在火中不断敲打刀剑，使它们更锋利。所以“锻”是金字旁，“炼”是火字旁。再拓展到文本中，这里“锻炼”表示通过体育运动，使人们的身体更强壮。学生通过对字词本义的理解，加上对经验认知的联想来理解文本，就能简单地明白生词的意思并记住它。 三、依循规律：“螺旋式”触类旁通
1.抓住偏旁识字。教师对识字环节的设计还需要有整体观念，在教学过程中总结学习方法，让学生学得有规律，最好能举一反三。考虑到本课生字大多可依偏旁分成两类，因此，在读熟词语后可让学生尝试将词语分类。
师：仔细观察，如果要把这些体育活动分成两类，可以怎么分？（让学生重新排列词卡，说明理由。）
生：打球、拔河、拍皮球都是手上的运动，所以分成一类;跳高、跑步、踢足球都是脚上运动，所以分成一类。
分类结束后试着让学生们自己评判对错，并说明理由。
生：打球、拔河、拍皮球都要用到手，跳高、跑步、踢足球都要用到脚，所以他分得是对的。
（相机板书：扌）引导学生掌握偏旁识字的记字方法，鼓励以后当遇到不认识的字时，看看它的偏旁去猜测汉字的意思。教学时要善用字中的共同点，帮助学生形成记忆点，集中识字、串联识字。
2.利用情境识字。教师要有指向性地制订朗读目标，提纲挈领，引导学生在朗读中按规律识字。
第一遍听读课文，注意听准字音，听清节奏。明确学生的听读目标：关注老师范读时的字音和节奏。听清生字的字音，初步识字。第二遍自读课文，注意读清字音和节奏。明确学生自读的目标：疏通难读的字音，仿照老师的节奏。让学生在自读中辨识生字，强化字音。第三遍个别读，请准备好的学生展示自己的朗读。学生在展示的同时，教师要仔细听他是否达到之前提出的两个自读目标。在指名朗读的过程中相机正音，再让学生找出含有后鼻音的生字，領读。在充分消化后，全班齐读，让学生把生字代入儿歌中，读好儿歌。
教师在每一次朗读中，需要明确解决的问题，帮助学生有条理地认读情境儿歌。让学生学会后鼻音字连贯记忆、轻声词特别记忆等方法。
3.根据结构识字。在写字教学中也要贯彻识字的规律意识。如：“打”“拍”两个字都是左右结构的字，且偏旁相同，可放在一起书写。根据书法书写规则，写左右结构的字时要注意比宽窄高低。教师在范写前可引导学生观察，说出此处左窄右宽、左高右低。
“跑”就是把“足”变成了偏旁，教师在指导书写时，应该把这两个字进行对比，引导学生讨论“足”变成偏旁后，哪些笔画发生了变化。重点提示学生书写要点：撇变成竖，捺变成提。系统性、结构性地识记和书写生字，让识字教学变得更加有规律，让学生识记时更加有方法。
（作者单位：南京市梅山第一小学）