论文部分内容阅读
摘 要：思维导图在数学教学中，是一种非常有效的教学方法。它能够通过发散性思维来极力开发学生的大脑和认知能力，让学生对数学课堂中所存在的一些抽象性理论简单化和层次化。思维导图具有激发个人社交能力、精神认知能力、语言交际能力、身体记忆能力等方面的作用，将之运用在小学数学复习课堂中，可以有效的提高学生的学习质量和教师的教学效率，满足复习提升的目的。
关键词：思维导图;小学数学;复习课;策略探究
思维导图，指的是一种具有针对性的思维和记忆方法。能够实现将大脑中的发散性思维具体化，将延伸性思维系统化的规整。其在小学数学教学中，能给学生提供一种简单、高效、直观的思维方式。而且小学生的特征就是具有非常强的思维发散性，其活跃的思维能力和高效的应急能力，结合思维导图，可以帮助小学生在数学学习的过程中高效完成各种任务。
一、让学生了解思维导图
思维导图作为一种新兴的教学手法和思维法则，运用在小学数学课堂教学中还比较少见，但是其具有高效的运作能力和培养能力，所以这并不代表思维导图教学手法就无法有效的培养学生的学习能力提升。教师在利用思维导图对学生进行数学课堂复习的时候，首先要让学生了解清楚什么是思维导图。只有学生彻底了解思维导图的作用和实施方法之后，才能有效的进行学习。例如：教师可以明确给学生，思维导图是一种将问题简单化的学习方法，因为每一名学生在学习过程中所接受的知识内容不等，所以在针对各个学生所进行的思维导图教学手法也不同，所以思维导图是一种“一对一”的教学方式，教师要根据学生个人的具体思维方式和思维延伸性进行分析和方案设定，保证学生在学习的过程中能够完全掌握课本中的知识内容，总结出最适合学生的一种思维模式和思维方法。以此为法，对学生进行全方位的讲解和引导，让学生彻底了解思维导图的作用和开展意义，可以有效的促进学生之后的学习，也可以让学生在今后学习过程中将思维导图作为一种常态方式，巩固自己所学的课本知识。
二、数形结合
在小学数学复习课教学中，教师要努力帮助学生构建一种立体的空间概念，让学生在模型思想和数学意识中学会感受空间的概念，理解空间的观念，养成一种分析空间，分析数据的良好学习习惯。在培养学生这类思维概念的时候，教师要抓住一个知识点或者一个重难点问题对学生进行针对性的培养和锻造，并且依托思维导图的方式，采用数形结合作为辅助，实现对小学生立体空间思维的构建和完善。例如：在学习人教版小学数学中“四边形”这一课的时候，教师便可以引导小学生一起绘制相应的思维导图，随后，教师可以结合多媒体教学方式，将学生绘制的思维导图展示给班级其他同学观看，并且让其他同学对其进行评价和补充。这个过程也是一个相对开放的过程，可以实现学生之间思想上的碰撞和摩擦，能够满足学生对思维导图绘制的取向性。在这个绘制和参观交流的过程中，教师要注重运用数形结合的方式来引导小学生的思维，让学生对图形、颜色、结构等内容产生兴趣。教師要鼓励小学生对他人所作出的思维导图进行完善和修改，加入自己的意见和观念，并且要让学生知道，多人的力量大于个人的力量，绘制思维导图也不例外，多人的思想会聚在一起，就是一个巨大的海洋。最后教师可以用学生喜欢的颜色和结构将思维导图进行完善，并且将之呈现在学生面前，让学生更好的理解抽象的数学知识。
三、合作交流，互相启发
小学生思维活跃，天性活泼，每一名学生的行为和思维方式均不同。因此，教师在开展小学数学课堂复习的时候，要合理的运用思维导图。教师不能要求学生绘制出完全一样的思维导图，而是要鼓励学生之间进行交流和探索，以取长补短、互补互学的方式进行思考，从别人的口中和别的思维中学习新的知识，从他人的认知中感受到属于自己的想法。例如：在学习“小数”的时候，教师可以设定复习课堂为“定义、分类、应用、数位、性质”等几个方向。这时候，学生会结合自己的薄弱环节进行思考，如学生小王对小数的分类认识不全面，无法正确掌握其要领，这时候，教师就可以将班级中对小数分类掌握不准确的学生会聚在一起，让这些学生相互之间展开讨论。在这个过程中，学生会积极的发散自己的思维，延伸自己的想法，并且会通过相互参考，相互借鉴的方式来提升自己对小数分类的掌握能力。最后教师可以给学生展示自己制作的思维导图，让学生参考，随后再进行深入的绘制。以此为法，通过教师引导，将课堂、教师、学生三者之间设定为一种平等关系，再利用思维导图开展数学复习课教学，对学生的数学学习能力提升有很大帮助。
总之，思维导图是一种新式的教学方法，在小学数学复习课堂中的作用非常可观，可以让学生自主的学习，自主的归纳，自主的思考。教师要将之形成长效机制，保证学生在每一节课中都能对其有所应用，这样才可以稳步提高学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]孟祥顺.思维导图在小学数学教学中的应用初探[J].中国农村教育，2019（08）：50.
[2]林建芳.小学生数学思维培养策略探讨[J].新课程研究，2019（04）：105-106.
关键词：思维导图;小学数学;复习课;策略探究
思维导图，指的是一种具有针对性的思维和记忆方法。能够实现将大脑中的发散性思维具体化，将延伸性思维系统化的规整。其在小学数学教学中，能给学生提供一种简单、高效、直观的思维方式。而且小学生的特征就是具有非常强的思维发散性，其活跃的思维能力和高效的应急能力，结合思维导图，可以帮助小学生在数学学习的过程中高效完成各种任务。
一、让学生了解思维导图
思维导图作为一种新兴的教学手法和思维法则，运用在小学数学课堂教学中还比较少见，但是其具有高效的运作能力和培养能力，所以这并不代表思维导图教学手法就无法有效的培养学生的学习能力提升。教师在利用思维导图对学生进行数学课堂复习的时候，首先要让学生了解清楚什么是思维导图。只有学生彻底了解思维导图的作用和实施方法之后，才能有效的进行学习。例如：教师可以明确给学生，思维导图是一种将问题简单化的学习方法，因为每一名学生在学习过程中所接受的知识内容不等，所以在针对各个学生所进行的思维导图教学手法也不同，所以思维导图是一种“一对一”的教学方式，教师要根据学生个人的具体思维方式和思维延伸性进行分析和方案设定，保证学生在学习的过程中能够完全掌握课本中的知识内容，总结出最适合学生的一种思维模式和思维方法。以此为法，对学生进行全方位的讲解和引导，让学生彻底了解思维导图的作用和开展意义，可以有效的促进学生之后的学习，也可以让学生在今后学习过程中将思维导图作为一种常态方式，巩固自己所学的课本知识。
二、数形结合
在小学数学复习课教学中，教师要努力帮助学生构建一种立体的空间概念，让学生在模型思想和数学意识中学会感受空间的概念，理解空间的观念，养成一种分析空间，分析数据的良好学习习惯。在培养学生这类思维概念的时候，教师要抓住一个知识点或者一个重难点问题对学生进行针对性的培养和锻造，并且依托思维导图的方式，采用数形结合作为辅助，实现对小学生立体空间思维的构建和完善。例如：在学习人教版小学数学中“四边形”这一课的时候，教师便可以引导小学生一起绘制相应的思维导图，随后，教师可以结合多媒体教学方式，将学生绘制的思维导图展示给班级其他同学观看，并且让其他同学对其进行评价和补充。这个过程也是一个相对开放的过程，可以实现学生之间思想上的碰撞和摩擦，能够满足学生对思维导图绘制的取向性。在这个绘制和参观交流的过程中，教师要注重运用数形结合的方式来引导小学生的思维，让学生对图形、颜色、结构等内容产生兴趣。教師要鼓励小学生对他人所作出的思维导图进行完善和修改，加入自己的意见和观念，并且要让学生知道，多人的力量大于个人的力量，绘制思维导图也不例外，多人的思想会聚在一起，就是一个巨大的海洋。最后教师可以用学生喜欢的颜色和结构将思维导图进行完善，并且将之呈现在学生面前，让学生更好的理解抽象的数学知识。
三、合作交流，互相启发
小学生思维活跃，天性活泼，每一名学生的行为和思维方式均不同。因此，教师在开展小学数学课堂复习的时候，要合理的运用思维导图。教师不能要求学生绘制出完全一样的思维导图，而是要鼓励学生之间进行交流和探索，以取长补短、互补互学的方式进行思考，从别人的口中和别的思维中学习新的知识，从他人的认知中感受到属于自己的想法。例如：在学习“小数”的时候，教师可以设定复习课堂为“定义、分类、应用、数位、性质”等几个方向。这时候，学生会结合自己的薄弱环节进行思考，如学生小王对小数的分类认识不全面，无法正确掌握其要领，这时候，教师就可以将班级中对小数分类掌握不准确的学生会聚在一起，让这些学生相互之间展开讨论。在这个过程中，学生会积极的发散自己的思维，延伸自己的想法，并且会通过相互参考，相互借鉴的方式来提升自己对小数分类的掌握能力。最后教师可以给学生展示自己制作的思维导图，让学生参考，随后再进行深入的绘制。以此为法，通过教师引导，将课堂、教师、学生三者之间设定为一种平等关系，再利用思维导图开展数学复习课教学，对学生的数学学习能力提升有很大帮助。
总之，思维导图是一种新式的教学方法，在小学数学复习课堂中的作用非常可观，可以让学生自主的学习，自主的归纳，自主的思考。教师要将之形成长效机制，保证学生在每一节课中都能对其有所应用，这样才可以稳步提高学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]孟祥顺.思维导图在小学数学教学中的应用初探[J].中国农村教育，2019（08）：50.
[2]林建芳.小学生数学思维培养策略探讨[J].新课程研究，2019（04）：105-106.