新课标要求教师教学以学生为主体,一切教学活动围绕学生展开,语文教学也不例外。笔者就此谈谈自己的一些看法。
　　一、在课堂教学中培养学生自主学习的能力
　　自主学习是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质,它对应于他主学习的被动性,两者在学生学习活动中分别表现为“我要学”和“要我学”。“我要学”不会视学习是一种负担,而视学习是一种享受、一种愉悦的体验,学生学习的效果会事半功倍;相反,学习的效果必定是事倍功半。自主学习是一种独立学习,独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”,那么独立性则表现为“我能学”。我们教师要充分尊重学生的独立性,积极鼓励学生独立学习,并创造多种机会让学生独立学习,从而让学生发挥自己的独立性,培养独立学习的能力。自主学习是一种自我监控的学习。一个具备了自主能力的人,能够合理地利用自己的选择权利,有明确的目标,能够做出正确的自我评价,在活动中能够自我调节、自我监控,在生活中能够自我教育。
　　二、利用自然、生活中的资源,探究学习中遇到的问题
　　语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关。当学生在阅读中提出问题时,怎么办?以往,一般都由教师直接告诉学生或请学生帮助解答,而忽略了引导学生自己从生活中、从大自然中去观察、体验,寻求问题的答案。这样做扼杀了学生自主学习和探究的欲望,不利于培养学生的创新精神。所以,我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如:在上《看云识天气》、《大自然的语言》这类课文时,学生对文中的科学现象既好奇又不解,于是我激励他们回家动手试试,然后在课堂上陈述实验过程,学生学习情绪高涨。事实证明,将语文课堂教学与自然生活紧密结合,为学生提供了更多的语文实践机会,拓宽了学生进行语文学习的渠道,有利于培养学生的语文实践能力。
　　三、在整体感悟的基础上教给学生解题方法
　　学生如形成思维方法和良好的答题习惯,就会终生受益,这就要求教师把内化的思维过程在学生面前外显,这样才能切实提高学生的分析能力。
　　1、整体感悟能力
　　对文章的整体感悟在语文教学中很关键,对文章总体的正确感知,可以防止学生理解的片面性和肤浅性。主要从以下几方面着手:
　　⑴概括主要内容的能力:学生把握文章或语段的主要内容,才会使其在理解上有了感性材料,否则学生的理解只会“随大流”。⑵挖掘中心思想的能力:文章或语段的材料都是为其中心服务的,这一观点务必使学生在头脑中树立。因而,要培养学生从主要内容中分析得出中心思想的能力。事实上,稍难的考题均是考察学生对文章或语段中心思想的理解。⑶层次划分的能力:层次划分有助于学生理清作者写作的思路,从而加深对作者思想感情或写作目的的认识,因而更有助于提高学生的思考能力。
　　2、答题能力
　　学生从审题到答案的组织,教师都应教给学生可操作的方法,让学生有章可循,从而使他们对分析课文内容产生自信心。
　　3、语言的组织能力
　　学生找到答题的切入口,知道了答题的角度并在头脑中形成答题的内容后,接下来就要运用文字把内容表述出来,这里应提醒学生注意答题的规范性、简明性。
　　总之,语文教学应把学生放在首位,充分尊重学生,围绕学生设计问题,培养学生学习兴趣和良好的思维习惯,从而切实提高学生分析能力。