论文部分内容阅读
积极倡导合作探究的学习方式是语文课程标准的基本理念。新课程改革下，很多教师开始尝试在教学中运用合作探究教学法。但在文言文教学中还存在着操作不规范、课堂效率低下等问题。合作探究属于一种课堂活动教学，这就很大程度上增加了教学过程的不确定性。因此，语文教师一定要明确这种教学方式的实施策略。
一、确定正确的文言文探究目标
“科学合理的教学目标如同灯塔之于航船一样，能够将文言文导入正确的轨道，最大限度的调动学生的学习主动性与积极性。”教师备课时要根据教学目标和内容，提出有一定的探究和讨论价值、难度适度的问题。教师确定正确的文言文探究目标需要注意以下两点：
（一）考虑学生的认知水平
为了摆脱“好学生讲、差学生听”的课堂现象，文言文教学目标的确定要充分考虑学生的认知水平、心理规律等。例如，有的老师把《兰亭集序》的教学目标设计为“体会文中所表达的欣于所遇、热爱生活、及时行乐的思想”。这虽然符合新课标对学生情感态度价值观的要求，但却过于空泛，针对性不强，又难以评价结果。而如果将目标设计为“找出文中你认为写景最美的句子，说明理由，并试着仿写几句”;“借助竹林七贤的典型故事让学生了解文人士大夫们的人生选择”等，这个目标相对来说就比较具体，具有很强的操作性。只有适合学生认知水平的探究目标才能让学生保持持久的探索兴趣与热情。
（二）注重目标设计的层次
每个班级的学生都存在着个性、能力差异，教师在制定教学目标时必须要充分考虑每一个层次所在的学生比重，让大部分学生都能参与进课堂活动中。首先，教师要把班级学生分类，大致确定每个梯度学生的人数，进而确定难、中、易三种不同层次问题的数量。然后，教师需要把教材内容分成若干个层面，把教材的难度划分成几个区分度，在课堂中设计不同难度的题目，使各类学生都能对教材的难易程度感到适宜。
“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”是制定教学目标的三个维度。“这三个方面是一个有机整体，教学过程中不能偏废其一。但是这三个层面也不能是等量齐观的，在设计和实际操作中应该注意区分层次与步骤。”以上教学目标可以让成绩优异的学生有拓展空间，让成绩中等的学生能够有发言机会，让成绩较差的学生有努力的方向。制定文言文合作探究目标的要充分考虑到这三个维度的层级顺序，推动分层教学的开展，以达到运用此法提高每个孩子思维能力的目的。
二、建构有序的合作探究环节
注重学生能力培养的合作探究活动必须要在富有开放性的问题情境中进行，因此，有效的合作探究活动，必须要有明确的环节安排。
（一）合理分组
教师要给学生制定有效的合作小组，首先要考虑小组人员数量，注意分组结构的合理性。小组规模过大过小都不利于合作探究活动的展开。根据我国每班大约四十人的班额，一般以6人为最佳，小组控制在八个小组以内，最容易管理，也最能公平地照顾到班级全体成员。
真正高效的合作小组还必须要有明确的内部分工，每个成员都扮演一定的角色，承担相应的责任。每个小组可以设立小组长、记录员、激励员、资料员、发言者等角色，并要明确他们的任务划分以及评选标准。但要注意不能让好学生一个人代替小组汇报交流，要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，让学生在“玩中合作”、“做中探究”，增加文言文学习过程中的趣味性。
（二）创设情境
“激发学习兴趣可在一定程度上使学生具备求知欲望和探索欲望。”创设情境抓住学生思维的兴趣点，是有效激发学生认知内驱力、提高学生思维创新能力、有效开展合作探究教学的前提保证。
（三）探究疑难
小组合作探究活动的中心环节就是探究疑难。首先要明确交流顺序，合作交流分为两步，第一步是小组内交流，第二步是全班汇报展示。小组内交流的总体顺序是1-2-6-n。即讨论交流要立足于二人组，先在同桌之间或者学习“对子”之间进行“一对一”检查，然后由小组长或检查员进行全面检查。每一轮学习任务完成后，一般在6人小组内汇报展示，先由一名学生说出自己的答案，其他组员注意倾听并删减修改自己的答案。如果答案与自己的想法有出入，可以进行组内讨论确定最终答案再进行全班汇报展示。教师也可以采用竞赛的方式，根据不同情况进行加分，活动结束统计每个小组得分，评出组间冠军。利用这种外部强化的方式可以有效激发学生的内在潜力。值得强调的是，合作交流的过程中学生是主体，但教师不应该只是旁听者。当小组讨论偏离主题或遇到困难时，教师一定要起到引导者的作用，精讲点拨、深入解读，把学生的思维引向深处。
（四）总结评价
教學评价是鼓励学生进步，促进教学优化的手段。教师要改变以分数评价学生的单一模式。首先，教师要注重发展性评价，这是一种强化学生外部动机的有利方式。主要是基于被评价者自身的现实状态与过去学习情况进行比较，从而对被评价者的发展潜力做出综合判断的评价方式。因此，教师要要淡化传统评价对学生的甄别和选拔，着眼于学生的动态发展。其次，教师要注重过程性评价，这要求教师不仅要关注学生平时或阶段的探究成果，还要综观学生课前预习、课堂交流、课堂检测、课后作业、课外阅读等整个学习过程。建立能够清晰展现学生动态发展的成长记录表，全面监测学生发展的波动变化情况。最后，教师要注重指导性评价，要针对被评价者的优势和不足，提出具体有针对性地改进建议，及时矫正学生错误的学习方法。这样才能做到扬长避短、长善救失，充分发挥教学评价的激励与导向作用。
利用合作探究法对教师的要求很高，教师不仅要考虑各个小组的平衡搭配，还要建构有序的合作探究环节，更创设融洽的课堂情境氛围，形成完备的合作探究评价体系。但只有学生在合作交流中解决了问题，在探究疑难中建构出自己的学习策略，才能让僵化的文言文课堂教学重新焕发朝气与活力。
一、确定正确的文言文探究目标
“科学合理的教学目标如同灯塔之于航船一样，能够将文言文导入正确的轨道，最大限度的调动学生的学习主动性与积极性。”教师备课时要根据教学目标和内容，提出有一定的探究和讨论价值、难度适度的问题。教师确定正确的文言文探究目标需要注意以下两点：
（一）考虑学生的认知水平
为了摆脱“好学生讲、差学生听”的课堂现象，文言文教学目标的确定要充分考虑学生的认知水平、心理规律等。例如，有的老师把《兰亭集序》的教学目标设计为“体会文中所表达的欣于所遇、热爱生活、及时行乐的思想”。这虽然符合新课标对学生情感态度价值观的要求，但却过于空泛，针对性不强，又难以评价结果。而如果将目标设计为“找出文中你认为写景最美的句子，说明理由，并试着仿写几句”;“借助竹林七贤的典型故事让学生了解文人士大夫们的人生选择”等，这个目标相对来说就比较具体，具有很强的操作性。只有适合学生认知水平的探究目标才能让学生保持持久的探索兴趣与热情。
（二）注重目标设计的层次
每个班级的学生都存在着个性、能力差异，教师在制定教学目标时必须要充分考虑每一个层次所在的学生比重，让大部分学生都能参与进课堂活动中。首先，教师要把班级学生分类，大致确定每个梯度学生的人数，进而确定难、中、易三种不同层次问题的数量。然后，教师需要把教材内容分成若干个层面，把教材的难度划分成几个区分度，在课堂中设计不同难度的题目，使各类学生都能对教材的难易程度感到适宜。
“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”是制定教学目标的三个维度。“这三个方面是一个有机整体，教学过程中不能偏废其一。但是这三个层面也不能是等量齐观的，在设计和实际操作中应该注意区分层次与步骤。”以上教学目标可以让成绩优异的学生有拓展空间，让成绩中等的学生能够有发言机会，让成绩较差的学生有努力的方向。制定文言文合作探究目标的要充分考虑到这三个维度的层级顺序，推动分层教学的开展，以达到运用此法提高每个孩子思维能力的目的。
二、建构有序的合作探究环节
注重学生能力培养的合作探究活动必须要在富有开放性的问题情境中进行，因此，有效的合作探究活动，必须要有明确的环节安排。
（一）合理分组
教师要给学生制定有效的合作小组，首先要考虑小组人员数量，注意分组结构的合理性。小组规模过大过小都不利于合作探究活动的展开。根据我国每班大约四十人的班额，一般以6人为最佳，小组控制在八个小组以内，最容易管理，也最能公平地照顾到班级全体成员。
真正高效的合作小组还必须要有明确的内部分工，每个成员都扮演一定的角色，承担相应的责任。每个小组可以设立小组长、记录员、激励员、资料员、发言者等角色，并要明确他们的任务划分以及评选标准。但要注意不能让好学生一个人代替小组汇报交流，要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，让学生在“玩中合作”、“做中探究”，增加文言文学习过程中的趣味性。
（二）创设情境
“激发学习兴趣可在一定程度上使学生具备求知欲望和探索欲望。”创设情境抓住学生思维的兴趣点，是有效激发学生认知内驱力、提高学生思维创新能力、有效开展合作探究教学的前提保证。
（三）探究疑难
小组合作探究活动的中心环节就是探究疑难。首先要明确交流顺序，合作交流分为两步，第一步是小组内交流，第二步是全班汇报展示。小组内交流的总体顺序是1-2-6-n。即讨论交流要立足于二人组，先在同桌之间或者学习“对子”之间进行“一对一”检查，然后由小组长或检查员进行全面检查。每一轮学习任务完成后，一般在6人小组内汇报展示，先由一名学生说出自己的答案，其他组员注意倾听并删减修改自己的答案。如果答案与自己的想法有出入，可以进行组内讨论确定最终答案再进行全班汇报展示。教师也可以采用竞赛的方式，根据不同情况进行加分，活动结束统计每个小组得分，评出组间冠军。利用这种外部强化的方式可以有效激发学生的内在潜力。值得强调的是，合作交流的过程中学生是主体，但教师不应该只是旁听者。当小组讨论偏离主题或遇到困难时，教师一定要起到引导者的作用，精讲点拨、深入解读，把学生的思维引向深处。
（四）总结评价
教學评价是鼓励学生进步，促进教学优化的手段。教师要改变以分数评价学生的单一模式。首先，教师要注重发展性评价，这是一种强化学生外部动机的有利方式。主要是基于被评价者自身的现实状态与过去学习情况进行比较，从而对被评价者的发展潜力做出综合判断的评价方式。因此，教师要要淡化传统评价对学生的甄别和选拔，着眼于学生的动态发展。其次，教师要注重过程性评价，这要求教师不仅要关注学生平时或阶段的探究成果，还要综观学生课前预习、课堂交流、课堂检测、课后作业、课外阅读等整个学习过程。建立能够清晰展现学生动态发展的成长记录表，全面监测学生发展的波动变化情况。最后，教师要注重指导性评价，要针对被评价者的优势和不足，提出具体有针对性地改进建议，及时矫正学生错误的学习方法。这样才能做到扬长避短、长善救失，充分发挥教学评价的激励与导向作用。
利用合作探究法对教师的要求很高，教师不仅要考虑各个小组的平衡搭配，还要建构有序的合作探究环节，更创设融洽的课堂情境氛围，形成完备的合作探究评价体系。但只有学生在合作交流中解决了问题，在探究疑难中建构出自己的学习策略，才能让僵化的文言文课堂教学重新焕发朝气与活力。