从事班主任工作5年多来，在与孩子们相处的点点滴滴中，我感悟到：如果说做一个老师很难，做一个好老师更难，做一个令孩子们信服的好班主任更是难上加难。为了让自己能够在班主任的岗位上游刃有余，收放自如，我唯有不断学习、积极反思、大胆实践。在带班的过程中我深感体验教育的巨大功效，在此愿与各位同仁共同分享、一同提高。
　　说到体验教育，到底什么是体验教育呢？
　　体验教育就是指组织和引导学生在亲身实践中把做人做事的基本道理变成自己的一种行为习惯的过程。它不仅指情感等心理教育，也包括创新精神的培养，更强调思想品德的培养。
　　任何一种体验都会有两种后果，一种是令人愉悦的、充满成就感的，另一种则是令人痛苦的、充满挫败感的。作为教育者应该尽量地创设第一种情境，目的是让体验者获得一种成就感，此时教育者的作用就如同下面所说的“妈妈”那样，以一种鼓励者、赞扬者的身份出现。
　　有一个小朋友，刚刚会爬，一天妈妈去做别的事，回头发现，孩子爬到了卫生间，而且把一双拖鞋也拿到了卫生间。妈妈高兴地说：“宝宝，你太棒了，还会搬拖鞋呀？”后来，妈妈发现每当自己不注意的时候，家里的拖鞋就不见了，而卫生间里则堆满了拖鞋。虽然只是一个小小的个案，却让我体悟到了体验教育的些许味道。
　　在教育的过程中简单的说教，往往显得乏味而平淡，如果让孩子们亲自去做，就会产生意想不到的效果。当然，老师在让孩子们去做之前，要对孩子们进行正确地引导，形象地说，老师就如同导演，而孩子们则变成了演员。记得班里一个女生和一个男生发生矛盾，在全体同学面前，不但破口大骂而且有要动手的架势。我当时不在场，后来班委把这一情况反馈给我，我了解了基本情况之后，分别找了这两个同学谈我的想法和感受，并建议性地提出我的想法：第一，凡是吵架“一个巴掌拍不响”，谁都脱不了关系；第二，一旦动手，在其他同学看来这两个人均属不易相处之人，那样对两个人的影响都不好；第三，冲突事件影响了班级的团结。建议这两个同学共同努力，把这一事件的负面影响降到最低。我建议利用下午开班会的有利时机，握手言和，他们欣然接受。下午，在开班会之前，这两个同学主动上台讲话，彼此表达自己的歉意，并握手言和，当这一幕出现之后，班上响起了热烈的掌声。而我则对这两名同学进行了积极的表扬，鼓励同学们积极向他们学习，在敢于承认自己的错误的同时，具有包容他人的肚量。进而，以此为契机，教育同学之间相处要相互包容，相互理解，告诉他们退一步海阔天空。班会收到了积极的效果。事后我自己反思，如果说我有成功的地方，那就在于，第一，我把我自己隐藏起来，退居幕后，让孩子们站到了前台，把鲜花和掌声交给了孩子们。第二，我能巧妙地把孩子们的错误弱化，而把孩子们自觉承认错误变成了亮点，加以表扬。第三，孩子们出现问题，很正常，关键在于如何引导孩子们自己学会解决问题，化干戈为玉帛。
　　体验教育不仅表现在孩子们亲身体验上，还表现在孩子们观察别人的体验上。一次，周一早上下大雨，孩子们拿着湿漉漉的雨伞走进教室，自觉或不自觉地堆放在班级前面的脸盆里。可是，雨伞摆放得并不是很整齐，杂乱无序。在同学们听晨会的时候，我蹲下身子，静静地将一把又一把雨伞收好，叠得整整齐齐摆放在脸盆内，整整花费我半个多小时，叠齐了56把雨伞。没过几天，又是一场瓢泼大雨，与往常不同的是，这次脸盆里整齐地摆放着学生自己叠得整齐的雨伞，我很欣慰，也很感动，也许这就是所谓的此时无声胜有声的道理吧。事后我反思，如果当时我大喊一声，“带雨伞的学生马上下来把雨伞整理好”，可能就没有我下一次的感动。我可能还要喊两遍、三遍甚至更多遍。我所成功的地方，在于我让孩子们体验到我的付出，我的辛劳，我的成就。孩子们可塑性很强，老话讲，“守好邻，学好邻”应该就是这个道理吧。
　　体验教育还可以用于班干部的培养上。我对自己所在班级班干部说的第一句话是，“这个班级如果好，是你们班干部的功劳；班级如果不好，是我班主任的责任，你们放手大胆去做，不明白的地方尽管问老师。”任何一项活动，涉及班级哪几个部门我就会把权力交给哪几个部门，让他们充分发挥自己的聪明才智。当然，他们也有做得不尽如人意的地方，这时候不需要老师去批评，他们自己就会有挫败感，下一次他们自然会做得更好。为了让孩子们获得成就感，老师可以给孩子们提合理性的建议，主要工作让他们自己去做。长此以往，老师就如同一部遥控器，摁键就可以达到预期效果。整个班级带起来就会轻松愉快，充满乐趣。
　　总之，作为班主任要充分地相信孩子，他们是具有无限潜力的个体，是发展中的人群，放开你的手，孩子们会做得更好。不要总是不放心，应给孩子们一个舞台，让他们尽情地去舞蹈，我们所要注意的只是不要吝啬我们的微笑和伸出我们的双手，为他们鼓掌加油！