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摘要 宠物类行业具有创业门槛低、见效快等特点，适合大学生进行自主创业。按照职业能力递进规律，将创业教育贯穿始终并融入到专业教育之中，构建了基于宠物专业的“四阶递进”融入式创业教育模式，并提出了具体实施办法。
关键词 宠物类；专业教育；创业教育；模式；构建
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）17-0284-02
近年来我国宠物行业发展快速，宠物在家庭中的地位也日益重要。带来了包括宠物医疗、美容、训导、保健、繁育、用品、营销等在内的宠物产业的蓬勃发展。宠物经济的热潮使宠物行业人才需求量增加，同时加大了宠物类专业学生就业创业空间。宠物类行业具有创业门槛低、成本低、风险小、见效快等特点，适合大学生进行自主创业。
1 “四阶递进”融入式创业教育模式的构建
按照职业能力递进规律，以及宠物类专业的专业特点，将创业教育贯穿始终并融入到专业教育之中，构建基于宠物专业的“四阶递进”融入式创业教育模式。将创业教育渗透于专业教育之中并整合到各专业的人才培养体系中。通过创业教育的开展改变学生的就业观念，培养学生的创业素质，激发他们的创业兴趣以及学习兴趣。
第一阶：基本素质训练和职场认知实践。在专业素质文化课程和专业基础课程开展的同时，注重学生专业基础知识的掌握、职场基本素质的养成以及创业意识的培育，时间安排在第1学年。第二阶：创业知识的储备和工作能力的培养。在专业核心技术课程开设的同时，利用校内外实训条件，开展工作岗位见习、工作过程体验、创业团队组建和创业方案遴选，时间安排在第2学年。第三阶：职场综合能力的培养和创业能力的建构。学生通过深入校内实训基地进行轮岗顶岗实训和创业实践工作能力的提高和职业资格的认证，时间安排在第2学年暑期及第5学期前8周。第四阶：创新素质和就业创业能力的提高。通过岗位预就业、试创业，培养与职业岗位要求相适应的团队协作能力和创新进取能力，时间安排在第5学期8周后及第6学期。
2 宠物类专业“四阶递进”融入式创业教育模式的实施
2.1 重视始业教育，培育创业意识
大学一年级新生有较高的创造性和可塑性。在此阶段，通过各种形式对新生进行始业教育，尤其注重结合创业元素。请行业企业专家及教师帮助学生了解自己的专业、专业前景、就业前景等内容。请成功创业的优秀毕业生代表进行创业讲座，以学长的身份为大一新生讲述他的大学生涯和成功创业的心路历程。结合自己的切身经历，给大一新生上了一堂生动的职业生涯规划课。通过多种途径从多方面帮助学生了解自己所学的专业，以及该专业的就业创业前景。在创业教育实施过程中，随着学生创业意识的增强，学生对于和创业有关的专业知识的求知欲必然增强，对于学习态度的改进和学习动力的增强都有裨益[1]。
2.2 创新专业教学，储备创业知识
2.2.1 优化课程体系。以宠物行业岗位群和产业转型升级对高级技术技能人才的需求为依据，广泛开展对宠物行业企业的调研，跟踪毕业生就业情况，聘请行业企业专家进行论证以及与兄弟院校进行交流合作。在综合校企合作、工学结合的基础上，最终确定人才培养方案和课程体系。同时，将创业人才培养纳入宠物类专业人才培养方案中，在专业课程教学中融合创业教育。在创新创业教育嵌入专业教育的过程中，课程是核心。课程设置的合理与否直接关系着学生的知识结构和培养的质量[2]。
一是素质教育和能力培养有机结合。为了适应社会和行业对高素质高技能人才的需求，将素质教育和能力培养有机结合进行课程设置，并且把课程设置与对应的职业资格技能证书相对接。将本专业课程体系分为素质教育和能力培养2个方面，素质教育包括思想政治素质、身心健康素质、基本文化素质和专业基本素质，能力培养包括职场认知能力、工作过程能力、职场综合能力、就业创业能力。
二是积极开发和合理设置创新创业类课程。开设《创业实训》《职业发展与就业指导》等必修课程。同时开设《职业素养与创业精神》《大学生KBA创业基础》等公共选修课。通过必修课程、选修课程2种模式进行交叉教学，贯穿学生学习全程，形成先后有序、合理互补的教学特点。
三是开设职业拓展课程。将学生在该岗位所需的其他专业技能通过选修课的形式进行学习，拓展专业知识。例如宠物摄影技术、宠物用品销售与店铺经营、另类宠物饲养等课程。使学生在掌握专业技能的同时通过课程学习提高创业技能、完善创业素质。重点在于丰富学生创业基础知识、培养学生创业兴趣、开拓学生创业眼界。
2.2.2 优选课程内容，改良教学方法。创业的核心竞争力就是专业，这样的核心竞争力是他人难以复制、模仿的，也是创业者能够长久生存的支柱[3]。为了使专业技能不成为学生创业的瓶颈，在专业技能的学习过程中做到课程学习与岗位技能无缝对接，将不同宠物类专业的就业岗位进行归纳，通过岗位工作任务分析，围绕职业需求，确定不同专业和职业的工作任务，确立职业岗位能力分析表。将不同专业、不同职业所需的知识和能力整合为若干个工作任务。依据不同的岗位能力以及其所需的工作任务进行课程内容设置，并制订授课计划。充分体现高职院校课程特点，使学生通过一系列形成系统的专业课程的学习，掌握某一个岗位所需的知识以及能力，为他们进行创业奠定坚实的基础。
创业知识具有综合性的特点，因此可以渗透嵌入到各专业的课程教学中去，培养学生基于专业知识的创业素养[4]。有意识地在授课过程中对与创业相关的知识和技能进行详细介绍以及拓展讲解。针对不同专业课程的课程特点，在专业课教学中注入行业前景分析、前沿动态、方针政策、技术创新、经营管理、行业法律法规等创新创业元素，使专业教育具有创业导向。使学生一边学习专业知识一边了解创业知识，指导学生如何更好地发挥专业优势来进行创业。使学生在专业课的学习过程中潜移默化地学到很多创业过程中必备的知识。 融入创业教育体系和理念，改革以往的教学方法。教学过程注重以学生为主体，充分利用已建成的课程资源库等网络资源、校内外实训基地等积极营造实际生产的教学情境。让学生在特定的情境中去体验，培养学生发现问题、解决问题的能力；构建和完善以项目为导向、以能力为目标、以素质为特色、以学生为主体、以教师为主导、以任务为驱动、知识理论实践一体化的课程教学体系[5]；采用案例教学法，通过案例分析讨论，充分调动学生的学习积极性、创造性。鼓励他们勇于发表自己的见解，并将创业教育的最新理论知识和实践探索带入到学生的课堂中去。在专业课教学过程中教师转变教学观念，重视学生的主体地位，始终重视创业能力的培养，理论联系实际，注重创新性。
2.2.3 重视素质教育，拓展创业素质。成功的创业者需要良好的创业能力及素质。从创业成功案例中可看出其重要性。专业学习中就要培养学生独立思考、判断、选择行动的心理品质；树立坚持不懈、不屈不挠、顽强努力和敢于行动、敢冒风险、敢于拼搏、勇于承担行为后果的创业勇气[6]。
注重学生人际交往能力，例如与人沟通能力、团队协作能力等的提高。这些能力的培养除了开设的相关创业教育课程外，还鼓励学生多参加一些有益的社团活动、公益活动等。不断积累与人沟通的能力、团队协作的能力，这些品质在创业过程中尤为重要。其次，通过思想政治类必修课程的开展，使大学生树立正确的人生观、价值观。善于进行自我调节，敢于面对各种压力和挑战。树立自主创业的理想，对自己的人生进行合理的规划。提高自主学习的能力，合理利用大学时间，通过自身的不断积累，广泛涉猎创业相关知识，明确创业方向，强化创业信心。
大学生还应当多接触社会，丰富自身社会知识。主动走出校门去了解社会、观察社会。通过组织学生社会实践，使学生进一步了解社会、了解市场、了解宠物行业，明确自身创业条件。
2.2.4 完善创业知识，加强实践教学。创新创业教育与专业教育相互融合，应当注重并增强实践环节。宠物类专业培养的是“应用型”人才，对学生的实际操作能力要求更高，因此对实践教学给予更高的重视，改善实践条件、加大实践教学师资的投入、增加实践课程的开设以及课时比例。从而使学生能够将所学专业知识运用到实践中，并接受实践的检验。
2.3 结合第一、第二课堂，开展多元创业活动，提高创业能力
对于学生而言，丰富多彩的创业教育活动更能吸引他们的注意力。举办多种多样的创业活动，丰富学生校园生活，激发学生创新创业的动力及参与的热情。将第一课堂与第二课堂相结合，充分发挥第二课堂形式灵活、内容丰富的特点。组织学生组建社会实践团队，在假期由教师带队深入企业、社区、学校等开展了一系列的社会实践活动。为进一步推进校企合作、理实一体化的教学模式，选拔优秀的宠物医学专业学生组建医护团队。在实践中探索知识，提高专业技能与经营管理经验，为今后的创业与就业打下坚实的基础。将创业实践活动与服务社会相结合，搭建服务平台。
2.4 以承包经营模式开展创业实践，提升创业能力
创新创业教育应以创业实践为主，可通过不同的方式和渠道为学生创造实践的机会。江苏农牧科技职业学院本着既能增强学生的专业技能又能提高实践动手能力、既能加强学校与社会的联动又能提高创业成功率的目的，创新创业实践模式。以创业大赛的形式选拔优秀创业团队，对我院宠物美容中心进行为期1年的承包式经营。将学到的所有创业理论知识与创业实战相结合，在学校创业孵化基地大展拳脚。通过创业实战，大大提高了学生的创业能力，营业额逐年增长。历届创业团队成员多已成功创业，同时带动了全院学生的创业积极性，成为提高创业成功率的又一有效途径。
3 参考文献
[1] 李蕾.通过创业教育提升高职学生学习动力的研究[J].山东商业职业技术学院学报，2014，14（1）：43-45.
[2] 黄林楠，韩增芳.对创新创业教育嵌入专业教育的思考[J].教育与职业，2012（14）：87-88.
[3] 胡玉东.构建以专业为导向的高校创业教育“三个平面”模式[J].中国成人教育，2012（7）：79-81.
[4] 曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究，2010（12）：70-72.
[5] 曾鸿涛，赵文蕾.四维融合模型：高职院校专业教育与创业教育研究[J].黑龙江高教研究，2012（7）：64-67.
[6] 汤宗礼.基于专业的高职创业教育探析[J].职教论坛，2011（8）：7-11.
关键词 宠物类；专业教育；创业教育；模式；构建
中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1007-5739（2016）17-0284-02
近年来我国宠物行业发展快速，宠物在家庭中的地位也日益重要。带来了包括宠物医疗、美容、训导、保健、繁育、用品、营销等在内的宠物产业的蓬勃发展。宠物经济的热潮使宠物行业人才需求量增加，同时加大了宠物类专业学生就业创业空间。宠物类行业具有创业门槛低、成本低、风险小、见效快等特点，适合大学生进行自主创业。
1 “四阶递进”融入式创业教育模式的构建
按照职业能力递进规律，以及宠物类专业的专业特点，将创业教育贯穿始终并融入到专业教育之中，构建基于宠物专业的“四阶递进”融入式创业教育模式。将创业教育渗透于专业教育之中并整合到各专业的人才培养体系中。通过创业教育的开展改变学生的就业观念，培养学生的创业素质，激发他们的创业兴趣以及学习兴趣。
第一阶：基本素质训练和职场认知实践。在专业素质文化课程和专业基础课程开展的同时，注重学生专业基础知识的掌握、职场基本素质的养成以及创业意识的培育，时间安排在第1学年。第二阶：创业知识的储备和工作能力的培养。在专业核心技术课程开设的同时，利用校内外实训条件，开展工作岗位见习、工作过程体验、创业团队组建和创业方案遴选，时间安排在第2学年。第三阶：职场综合能力的培养和创业能力的建构。学生通过深入校内实训基地进行轮岗顶岗实训和创业实践工作能力的提高和职业资格的认证，时间安排在第2学年暑期及第5学期前8周。第四阶：创新素质和就业创业能力的提高。通过岗位预就业、试创业，培养与职业岗位要求相适应的团队协作能力和创新进取能力，时间安排在第5学期8周后及第6学期。
2 宠物类专业“四阶递进”融入式创业教育模式的实施
2.1 重视始业教育，培育创业意识
大学一年级新生有较高的创造性和可塑性。在此阶段，通过各种形式对新生进行始业教育，尤其注重结合创业元素。请行业企业专家及教师帮助学生了解自己的专业、专业前景、就业前景等内容。请成功创业的优秀毕业生代表进行创业讲座，以学长的身份为大一新生讲述他的大学生涯和成功创业的心路历程。结合自己的切身经历，给大一新生上了一堂生动的职业生涯规划课。通过多种途径从多方面帮助学生了解自己所学的专业，以及该专业的就业创业前景。在创业教育实施过程中，随着学生创业意识的增强，学生对于和创业有关的专业知识的求知欲必然增强，对于学习态度的改进和学习动力的增强都有裨益[1]。
2.2 创新专业教学，储备创业知识
2.2.1 优化课程体系。以宠物行业岗位群和产业转型升级对高级技术技能人才的需求为依据，广泛开展对宠物行业企业的调研，跟踪毕业生就业情况，聘请行业企业专家进行论证以及与兄弟院校进行交流合作。在综合校企合作、工学结合的基础上，最终确定人才培养方案和课程体系。同时，将创业人才培养纳入宠物类专业人才培养方案中，在专业课程教学中融合创业教育。在创新创业教育嵌入专业教育的过程中，课程是核心。课程设置的合理与否直接关系着学生的知识结构和培养的质量[2]。
一是素质教育和能力培养有机结合。为了适应社会和行业对高素质高技能人才的需求，将素质教育和能力培养有机结合进行课程设置，并且把课程设置与对应的职业资格技能证书相对接。将本专业课程体系分为素质教育和能力培养2个方面，素质教育包括思想政治素质、身心健康素质、基本文化素质和专业基本素质，能力培养包括职场认知能力、工作过程能力、职场综合能力、就业创业能力。
二是积极开发和合理设置创新创业类课程。开设《创业实训》《职业发展与就业指导》等必修课程。同时开设《职业素养与创业精神》《大学生KBA创业基础》等公共选修课。通过必修课程、选修课程2种模式进行交叉教学，贯穿学生学习全程，形成先后有序、合理互补的教学特点。
三是开设职业拓展课程。将学生在该岗位所需的其他专业技能通过选修课的形式进行学习，拓展专业知识。例如宠物摄影技术、宠物用品销售与店铺经营、另类宠物饲养等课程。使学生在掌握专业技能的同时通过课程学习提高创业技能、完善创业素质。重点在于丰富学生创业基础知识、培养学生创业兴趣、开拓学生创业眼界。
2.2.2 优选课程内容，改良教学方法。创业的核心竞争力就是专业，这样的核心竞争力是他人难以复制、模仿的，也是创业者能够长久生存的支柱[3]。为了使专业技能不成为学生创业的瓶颈，在专业技能的学习过程中做到课程学习与岗位技能无缝对接，将不同宠物类专业的就业岗位进行归纳，通过岗位工作任务分析，围绕职业需求，确定不同专业和职业的工作任务，确立职业岗位能力分析表。将不同专业、不同职业所需的知识和能力整合为若干个工作任务。依据不同的岗位能力以及其所需的工作任务进行课程内容设置，并制订授课计划。充分体现高职院校课程特点，使学生通过一系列形成系统的专业课程的学习，掌握某一个岗位所需的知识以及能力，为他们进行创业奠定坚实的基础。
创业知识具有综合性的特点，因此可以渗透嵌入到各专业的课程教学中去，培养学生基于专业知识的创业素养[4]。有意识地在授课过程中对与创业相关的知识和技能进行详细介绍以及拓展讲解。针对不同专业课程的课程特点，在专业课教学中注入行业前景分析、前沿动态、方针政策、技术创新、经营管理、行业法律法规等创新创业元素，使专业教育具有创业导向。使学生一边学习专业知识一边了解创业知识，指导学生如何更好地发挥专业优势来进行创业。使学生在专业课的学习过程中潜移默化地学到很多创业过程中必备的知识。 融入创业教育体系和理念，改革以往的教学方法。教学过程注重以学生为主体，充分利用已建成的课程资源库等网络资源、校内外实训基地等积极营造实际生产的教学情境。让学生在特定的情境中去体验，培养学生发现问题、解决问题的能力；构建和完善以项目为导向、以能力为目标、以素质为特色、以学生为主体、以教师为主导、以任务为驱动、知识理论实践一体化的课程教学体系[5]；采用案例教学法，通过案例分析讨论，充分调动学生的学习积极性、创造性。鼓励他们勇于发表自己的见解，并将创业教育的最新理论知识和实践探索带入到学生的课堂中去。在专业课教学过程中教师转变教学观念，重视学生的主体地位，始终重视创业能力的培养，理论联系实际，注重创新性。
2.2.3 重视素质教育，拓展创业素质。成功的创业者需要良好的创业能力及素质。从创业成功案例中可看出其重要性。专业学习中就要培养学生独立思考、判断、选择行动的心理品质；树立坚持不懈、不屈不挠、顽强努力和敢于行动、敢冒风险、敢于拼搏、勇于承担行为后果的创业勇气[6]。
注重学生人际交往能力，例如与人沟通能力、团队协作能力等的提高。这些能力的培养除了开设的相关创业教育课程外，还鼓励学生多参加一些有益的社团活动、公益活动等。不断积累与人沟通的能力、团队协作的能力，这些品质在创业过程中尤为重要。其次，通过思想政治类必修课程的开展，使大学生树立正确的人生观、价值观。善于进行自我调节，敢于面对各种压力和挑战。树立自主创业的理想，对自己的人生进行合理的规划。提高自主学习的能力，合理利用大学时间，通过自身的不断积累，广泛涉猎创业相关知识，明确创业方向，强化创业信心。
大学生还应当多接触社会，丰富自身社会知识。主动走出校门去了解社会、观察社会。通过组织学生社会实践，使学生进一步了解社会、了解市场、了解宠物行业，明确自身创业条件。
2.2.4 完善创业知识，加强实践教学。创新创业教育与专业教育相互融合，应当注重并增强实践环节。宠物类专业培养的是“应用型”人才，对学生的实际操作能力要求更高，因此对实践教学给予更高的重视，改善实践条件、加大实践教学师资的投入、增加实践课程的开设以及课时比例。从而使学生能够将所学专业知识运用到实践中，并接受实践的检验。
2.3 结合第一、第二课堂，开展多元创业活动，提高创业能力
对于学生而言，丰富多彩的创业教育活动更能吸引他们的注意力。举办多种多样的创业活动，丰富学生校园生活，激发学生创新创业的动力及参与的热情。将第一课堂与第二课堂相结合，充分发挥第二课堂形式灵活、内容丰富的特点。组织学生组建社会实践团队，在假期由教师带队深入企业、社区、学校等开展了一系列的社会实践活动。为进一步推进校企合作、理实一体化的教学模式，选拔优秀的宠物医学专业学生组建医护团队。在实践中探索知识，提高专业技能与经营管理经验，为今后的创业与就业打下坚实的基础。将创业实践活动与服务社会相结合，搭建服务平台。
2.4 以承包经营模式开展创业实践，提升创业能力
创新创业教育应以创业实践为主，可通过不同的方式和渠道为学生创造实践的机会。江苏农牧科技职业学院本着既能增强学生的专业技能又能提高实践动手能力、既能加强学校与社会的联动又能提高创业成功率的目的，创新创业实践模式。以创业大赛的形式选拔优秀创业团队，对我院宠物美容中心进行为期1年的承包式经营。将学到的所有创业理论知识与创业实战相结合，在学校创业孵化基地大展拳脚。通过创业实战，大大提高了学生的创业能力，营业额逐年增长。历届创业团队成员多已成功创业，同时带动了全院学生的创业积极性，成为提高创业成功率的又一有效途径。
3 参考文献
[1] 李蕾.通过创业教育提升高职学生学习动力的研究[J].山东商业职业技术学院学报，2014，14（1）：43-45.
[2] 黄林楠，韩增芳.对创新创业教育嵌入专业教育的思考[J].教育与职业，2012（14）：87-88.
[3] 胡玉东.构建以专业为导向的高校创业教育“三个平面”模式[J].中国成人教育，2012（7）：79-81.
[4] 曾尔雷，黄新敏.创业教育融入专业教育的发展模式及其策略研究[J].中国高教研究，2010（12）：70-72.
[5] 曾鸿涛，赵文蕾.四维融合模型：高职院校专业教育与创业教育研究[J].黑龙江高教研究，2012（7）：64-67.
[6] 汤宗礼.基于专业的高职创业教育探析[J].职教论坛，2011（8）：7-11.