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[摘 要] 单元主题探究是人教版思想品德教材设计的一个亮点。以人教版八年级上册思想品德教材为例谈单元主题活动的优化设计与实施，期待学生在活动中体验幸福，演绎幸福课堂。
[关键词] 单元 主题活动 幸福课堂
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0051
世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”教育中的幸福，是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验，把教育当作一件幸福的事情来做，这样，“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。现行人教版思想品德教材中每个单元都设置了一个主题探究，如何利用这一文本资源，大胆优化主题活动，丰富思想品德课堂，让学生体验到幸福快乐呢？为此笔者进行了一些思考和实践。
单元主题探究是教材设计的一个亮点，是本套教材体系和内容结构的重要組成部分，但是我们也发现教材所提供的探究主题有的比较空泛，有的活动针对性不强，生活味不浓，很难调动学生的兴趣，因此有必要对主题探究进行优化。优化后的单元主题探究是单纯课堂教学的延伸与拓展，对于发挥学生的主观能动性，使学生在课堂中获得幸福感具有重要的作用。
以人教版八年级上册思想品德教材为例谈主题探究活动的优化设计。
八年级上册一共四个主题，下面将对这四个主题活动进行优化设计。
第一单元主题探究：善于与父母相沟通。
教材中设置的活动是出一期壁报，集中全班学生的智慧，探讨向父母奉献爱心，与父母沟通的良策。从主题来看，这与本单元的学习内容和课程标准是相符的，但活动设计比较老旧，很难引起学生的共鸣与兴趣。因此在主题不变的情况，笔者进行了新的活动设置：开展“我给爸妈写封信”系列活动。在第一课完成《我爱我家》等系列教学内容后再开展这个书信活动更为合适。在感人的音乐《时间都去哪儿了》中，笔者看到有些学生边写边偷偷抹眼泪。当家长会上笔者把一封封特殊的密封的书信送到家长手中时，家长打开自己的孩子亲手写的稚嫩信件的那一瞬间，会场安静下来，有的家长看着看着也红了眼眶。此后在这个主题探究的后续活动中，有的家长也动手给孩子写了一封信，有的家长还利用qq等现代工具来表达自己对孩子的情感……在课堂上经过学生同意后，在隐藏了姓名后，笔者选取了家长和孩子书信中的片段在课堂上进行了展示，此时无声胜有声……通过这个活动，父母与孩子的距离拉近了，许多矛盾、冲突也慢慢在书信中化解了。情感体验大于说教，只有父母与孩子感受到彼此的爱才更有利于他们的交往。
第二单元主题探究：交往的剧场，成长的舞台。
教材的活动建议是针对男女生之间、师生之间在交往中存在困惑与矛盾冲突的素材，编写剧本，表演小品。因为青春期的情感问题比较敏感，学生表演起来比较拘谨，而教师与学生由于角色定位也有一定的距离感，所以操作起来有一定的困难。因此笔者也对这个主题活动进行了一定的调整，设置了“真心话大冒险”两个主题探究活动。
第一个探究活动是“亲爱的，那不是爱情”。对学生喜爱的歌手张靓颖的《亲爱的，那不是爱情》中的歌词进行大讨论：①为什么青春期的情感不是爱情？②好感与爱情有什么区别？③错把好感当作爱情会有哪些结果呢？④如果对异性有好感，怎么办？对于这个探究活动，学生还是非常感兴趣的，只不过让学生开口来说，他们可能有些害羞，于是笔者让学生任选其中一个话题，把自己想说的话写在纸条上交给老师。在打开各种各样不记名的纸条时，我们看到了学生五彩斑斓的内心世界。同伴的真心话更加容易引起学生的共鸣，更加让学生有所触动。最后在教师朗诵乐嘉写给女儿的一封信中结束了这个探究活动，但这个活动注定给学生留下的是分享，是思考，是坦诚，是成长，是幸福。
第二个探究活动是“带你走进不一样的老师”。模拟《实话实说》栏目，现场采访班主任及其他任课教师，要求一定要说真话。笔者担任主持人，班级布置两组分别靠墙，中间留作采访现场。首先由笔者现场采访班主任几个问题：1.当初你为什么选择教师这个职业？现在后悔吗？2.你觉得这职业有什么好处？有什么坏处？有什么身体上的不适（职业病）？3.作为班主任一天的作息安排是怎样的？对你或你的家庭有什么影响？4.当班主任有什么烦恼？5.当遇到屡教不改的学生时，你心情如何？当批评学生时你的真实感受是什么？接下来让学生提问，由于学生看到班主任的真诚，所以胆子也大了，问了许多他们感兴趣的问题。比如：你如何评价我们班的同学？你有没有对班级同学做错事的时候？有没有对学生做过令自己后悔的事？你自己当学生的时候有犯错吗？为什么你把我送给你的生日礼物送给别人？等等。一旦学生无所顾忌地把他们心里的疑问抛给教师，就是师生交往的开始，信任的开始。这样的活动不仅受到学生的欢迎，也得到老师们的喜爱。
第三单元主题探究：了解世界文化。
教材活动建议是选择一个自己感兴趣的国家或民族，通过图书、报刊、电视和网络等收集资料，填写表格。这个主题探究活动还是能够得到学生喜爱的，不过笔者 把活动形式进一步调整为各个团队的成果汇报比赛。 这个活动有的班级创新性很强，如讲日本文化的拿了自己做的日本寿司请评委品尝；讲韩国文化的播放了歌曲《江南style》；有的小组展示素描作品——法国的埃菲尔铁塔；有一个小组的组员还即兴来了一段京剧……真可谓高潮迭起，精彩纷呈。这就是幸福课堂，幸福，不仅是个人的追求与享受，幸福也是人与人之间“分享”的一种体验。
第四单元主题探究：怎样做诚信的人。
活动建议是围绕诚信开展一次辩论赛。教材设置这个主题是因为诚信是本单元的一个重点，而诚信在不同的情景下又让我们迷惑。所以设置这个主题毋庸置疑，但是第四单元标题是“交往艺术新思维”，教学内容涉及比较广泛，不仅包括诚信，还包括礼貌、礼仪、宽容、竞争、合作等，而要实现礼貌待人、宽容合作、诚信做人，最重要的前提是平等尊重，只有认识到每个人都是平等的，才能实现以上这些交往艺术。因此笔者在以诚信为重点的前提下对主题探究进行了适当的补充，把“怎样做诚信的人”改为“平等尊重，诚信做人”，并设置了两个活动。第一个活动是“体验不一样的人生”，第二个就是教材中的辩论赛。
对于第一个活动，笔者让学生选择扮演一种角色，如盲人、聋哑人、肢体残障人士等，时间是十分钟。扮演盲人的学生在十分钟的时间里摸索着走在教室里，一路磕磕碰碰，只敢走了几十米的路；扮演聋哑人的学生用手语表达自己的想法，但没人看得懂；扮演失去上肢的学生用脚写字，结果压根就不行……十分钟过后，表演的学生与其他学生分享了他们的体会。任何语言都是苍白，学生的十分钟体验就是对人与人需要平等尊重的深刻理解与感悟。笔者个人对于这个主题探究活动的效果还是比较满意的。
第二个探究活动是辩论赛，辩题是“老实人是否吃亏”。正方：在现代社会老实人容易吃亏。反方：在现代社会老实人不吃亏。由于辩论对学生的要求比较高，事先必须做好充分的准备，比如辩手的选择，组织辩手观看国际大专辩论赛，正反方各安排一名老师进行指导等等。在互动环节，学生要向辩手提问。虽然这样的辩论不是十分成熟，但是现场气氛热烈，学生积极踊跃参与，真理越辩越明。辩论结果并不重要，但教师的引导和总结却应该是画龙点睛之笔：何为老实，何为吃亏，表面上看吃亏，但却不辱没自己的人格；赢得社会与他人的尊重，其实不是吃亏，而是收获。
总之，每个教育工作者都有责任利用优化主题探究活动这个契机，为思想品德课增添新的魅力，让每个学生都喜欢思想品德课堂，都乐于参与主题活动，从而在探究活动中感受幸福，创造幸福，成为一个幸福的人。
[ 参 考 书 目 ]
[1] 王长华.幸福教育的理论与实践[M].北京：知识产权出版社，2010.
[2] 刘次林.“幸福教育”论的100个观点[J].校长阅刊，2006（9）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词] 单元 主题活动 幸福课堂
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0051
世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”教育中的幸福，是把幸福当作教育过程中师生双方的情感体验，把教育当作一件幸福的事情来做，这样，“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地学”。现行人教版思想品德教材中每个单元都设置了一个主题探究，如何利用这一文本资源，大胆优化主题活动，丰富思想品德课堂，让学生体验到幸福快乐呢？为此笔者进行了一些思考和实践。
单元主题探究是教材设计的一个亮点，是本套教材体系和内容结构的重要組成部分，但是我们也发现教材所提供的探究主题有的比较空泛，有的活动针对性不强，生活味不浓，很难调动学生的兴趣，因此有必要对主题探究进行优化。优化后的单元主题探究是单纯课堂教学的延伸与拓展，对于发挥学生的主观能动性，使学生在课堂中获得幸福感具有重要的作用。
以人教版八年级上册思想品德教材为例谈主题探究活动的优化设计。
八年级上册一共四个主题，下面将对这四个主题活动进行优化设计。
第一单元主题探究：善于与父母相沟通。
教材中设置的活动是出一期壁报，集中全班学生的智慧，探讨向父母奉献爱心，与父母沟通的良策。从主题来看，这与本单元的学习内容和课程标准是相符的，但活动设计比较老旧，很难引起学生的共鸣与兴趣。因此在主题不变的情况，笔者进行了新的活动设置：开展“我给爸妈写封信”系列活动。在第一课完成《我爱我家》等系列教学内容后再开展这个书信活动更为合适。在感人的音乐《时间都去哪儿了》中，笔者看到有些学生边写边偷偷抹眼泪。当家长会上笔者把一封封特殊的密封的书信送到家长手中时，家长打开自己的孩子亲手写的稚嫩信件的那一瞬间，会场安静下来，有的家长看着看着也红了眼眶。此后在这个主题探究的后续活动中，有的家长也动手给孩子写了一封信，有的家长还利用qq等现代工具来表达自己对孩子的情感……在课堂上经过学生同意后，在隐藏了姓名后，笔者选取了家长和孩子书信中的片段在课堂上进行了展示，此时无声胜有声……通过这个活动，父母与孩子的距离拉近了，许多矛盾、冲突也慢慢在书信中化解了。情感体验大于说教，只有父母与孩子感受到彼此的爱才更有利于他们的交往。
第二单元主题探究：交往的剧场，成长的舞台。
教材的活动建议是针对男女生之间、师生之间在交往中存在困惑与矛盾冲突的素材，编写剧本，表演小品。因为青春期的情感问题比较敏感，学生表演起来比较拘谨，而教师与学生由于角色定位也有一定的距离感，所以操作起来有一定的困难。因此笔者也对这个主题活动进行了一定的调整，设置了“真心话大冒险”两个主题探究活动。
第一个探究活动是“亲爱的，那不是爱情”。对学生喜爱的歌手张靓颖的《亲爱的，那不是爱情》中的歌词进行大讨论：①为什么青春期的情感不是爱情？②好感与爱情有什么区别？③错把好感当作爱情会有哪些结果呢？④如果对异性有好感，怎么办？对于这个探究活动，学生还是非常感兴趣的，只不过让学生开口来说，他们可能有些害羞，于是笔者让学生任选其中一个话题，把自己想说的话写在纸条上交给老师。在打开各种各样不记名的纸条时，我们看到了学生五彩斑斓的内心世界。同伴的真心话更加容易引起学生的共鸣，更加让学生有所触动。最后在教师朗诵乐嘉写给女儿的一封信中结束了这个探究活动，但这个活动注定给学生留下的是分享，是思考，是坦诚，是成长，是幸福。
第二个探究活动是“带你走进不一样的老师”。模拟《实话实说》栏目，现场采访班主任及其他任课教师，要求一定要说真话。笔者担任主持人，班级布置两组分别靠墙，中间留作采访现场。首先由笔者现场采访班主任几个问题：1.当初你为什么选择教师这个职业？现在后悔吗？2.你觉得这职业有什么好处？有什么坏处？有什么身体上的不适（职业病）？3.作为班主任一天的作息安排是怎样的？对你或你的家庭有什么影响？4.当班主任有什么烦恼？5.当遇到屡教不改的学生时，你心情如何？当批评学生时你的真实感受是什么？接下来让学生提问，由于学生看到班主任的真诚，所以胆子也大了，问了许多他们感兴趣的问题。比如：你如何评价我们班的同学？你有没有对班级同学做错事的时候？有没有对学生做过令自己后悔的事？你自己当学生的时候有犯错吗？为什么你把我送给你的生日礼物送给别人？等等。一旦学生无所顾忌地把他们心里的疑问抛给教师，就是师生交往的开始，信任的开始。这样的活动不仅受到学生的欢迎，也得到老师们的喜爱。
第三单元主题探究：了解世界文化。
教材活动建议是选择一个自己感兴趣的国家或民族，通过图书、报刊、电视和网络等收集资料，填写表格。这个主题探究活动还是能够得到学生喜爱的，不过笔者 把活动形式进一步调整为各个团队的成果汇报比赛。 这个活动有的班级创新性很强，如讲日本文化的拿了自己做的日本寿司请评委品尝；讲韩国文化的播放了歌曲《江南style》；有的小组展示素描作品——法国的埃菲尔铁塔；有一个小组的组员还即兴来了一段京剧……真可谓高潮迭起，精彩纷呈。这就是幸福课堂，幸福，不仅是个人的追求与享受，幸福也是人与人之间“分享”的一种体验。
第四单元主题探究：怎样做诚信的人。
活动建议是围绕诚信开展一次辩论赛。教材设置这个主题是因为诚信是本单元的一个重点，而诚信在不同的情景下又让我们迷惑。所以设置这个主题毋庸置疑，但是第四单元标题是“交往艺术新思维”，教学内容涉及比较广泛，不仅包括诚信，还包括礼貌、礼仪、宽容、竞争、合作等，而要实现礼貌待人、宽容合作、诚信做人，最重要的前提是平等尊重，只有认识到每个人都是平等的，才能实现以上这些交往艺术。因此笔者在以诚信为重点的前提下对主题探究进行了适当的补充，把“怎样做诚信的人”改为“平等尊重，诚信做人”，并设置了两个活动。第一个活动是“体验不一样的人生”，第二个就是教材中的辩论赛。
对于第一个活动，笔者让学生选择扮演一种角色，如盲人、聋哑人、肢体残障人士等，时间是十分钟。扮演盲人的学生在十分钟的时间里摸索着走在教室里，一路磕磕碰碰，只敢走了几十米的路；扮演聋哑人的学生用手语表达自己的想法，但没人看得懂；扮演失去上肢的学生用脚写字，结果压根就不行……十分钟过后，表演的学生与其他学生分享了他们的体会。任何语言都是苍白，学生的十分钟体验就是对人与人需要平等尊重的深刻理解与感悟。笔者个人对于这个主题探究活动的效果还是比较满意的。
第二个探究活动是辩论赛，辩题是“老实人是否吃亏”。正方：在现代社会老实人容易吃亏。反方：在现代社会老实人不吃亏。由于辩论对学生的要求比较高，事先必须做好充分的准备，比如辩手的选择，组织辩手观看国际大专辩论赛，正反方各安排一名老师进行指导等等。在互动环节，学生要向辩手提问。虽然这样的辩论不是十分成熟，但是现场气氛热烈，学生积极踊跃参与，真理越辩越明。辩论结果并不重要，但教师的引导和总结却应该是画龙点睛之笔：何为老实，何为吃亏，表面上看吃亏，但却不辱没自己的人格；赢得社会与他人的尊重，其实不是吃亏，而是收获。
总之，每个教育工作者都有责任利用优化主题探究活动这个契机，为思想品德课增添新的魅力，让每个学生都喜欢思想品德课堂，都乐于参与主题活动，从而在探究活动中感受幸福，创造幸福，成为一个幸福的人。
[ 参 考 书 目 ]
[1] 王长华.幸福教育的理论与实践[M].北京：知识产权出版社，2010.
[2] 刘次林.“幸福教育”论的100个观点[J].校长阅刊，2006（9）.
（责任编辑 袁 妮）