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[摘 要] 倡导在思想品德课中应用新型学习方式，提高学生学习兴趣，使学生在玩趣中“悟”出道理，深化情感。主要谈三种新型学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习，以提高思想品德课的教学质量。
[关键词] 自主学习 合作学习 探究学习 灵活应用
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0052
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，积极发挥学生的主观能动性。学生掌握新型学习方式，提高自主学习能力对实现预期目标可以起到事半功倍的效果。而在应用自主学习、合作学习、探究学习三种新型学习方式之前，教师有必要传授技巧，组织、引导、控制学习過程，并且活动结束后要进行评价。改变学生的学习方式是有效教学的着力点。这里谈谈本人对这三种新型学习方式在思想品德课中的具体应用。
一、自主学习
所谓自主学习是相对被动学习、机械学习而言的，它是在教学条件下发挥学生主观能动性的高品质学习，是一种调动学生积极性、激发学生主动性的学习方式。这种学习方式有利于改变原来教师教什么，学生学什么，自己观察、思考得少的现状。自主学习要求学生不唯书，不唯上，能够用自己的头脑去分析判断，用自己的语言去表达概括，从而能够使学生成为一个独特的自我。在此过程中淡化教师的“牵引”感觉，在“自由”氛围中实现对教学知识、技能的主动“内化”，使教学的“效果”随之彰显。在初三学生学习思想品德课的过程中，因时间紧，任务重，教师如果能够指导学生学会自主学习，这样就能大大提高学习效率。因此笔者要求初三学生要在课前预习课文，根据“是什么”“为什么”“怎么样”画出知识点，同时发现自己不理解、不懂的地方，并把它记下来。这一过程非常重要， 因为教师面向的是全体学生，而学生又是一个个个体，每一个学生都有着不同的知识结构及知识存储，对知识的理解和掌握都有不同程度的差异。学生通过自主学习，可以明确自己的薄弱环节，从而可以在课堂上集中精力解决预习时发现的疑难问题。现在苏教版思想品德教材也为适应学生自主学习而做了改编设计。在课堂中，教师要在学生明确本节课教学目标的基础上，留出时间、空间，让学生在教师指导下进行学习，分清知识要点。教师要鼓励学生主动提出在自主学习过程中所遇到的问题，将问题当堂解决，不留疑惑。在解决所有疑难后，为加深理解，提高掌握运用知识的能力，学生有必要对教师传授的知识和自主学习的内容进行再次比较与思考，总结出自己在认识上、知识上、能力上存在的差距和不足，纠偏补错，及时复习，融会贯通。
二、合作学习
所谓合作学习是相对个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习是学生以小组为单位进行的学习活动。我们的做法往往是首先确定一个小组的学习目标， 然后开展合作学习，一般是在自主学习的基础上再进行小组分工与合作，最后还要在小组内讨论，通过合作学习活动对小组总体表现进行评价或在小组合作学习的基础上进行全班交流或全校交流。比如在讲《好习惯受用一生》时，笔者首先让同桌之间互相观察读书写字的姿势，然后指出对方不正确的地方，接着讨论长久下去这种读书写字的坏习惯会有什么影响。让学生认识到此刻必须马上纠正不良习惯，并讨论对策，写出应对方法。而在培养正确读书写字姿势的时候，同桌之间相互监督、提醒是比较有效的方法。对于合作学习，国外学者做过很多深入的研究，例如美国的弗彻斯等人进行了一项关于小学生合作学习的实验研究。实验所得出的结论可简要概括如下。 第一，合作学习情形都明显优于独立作业情形。在对复杂任务的完成方面，合作学习促进了学生的互动质量。 第二，在异质二人小组中，复杂任务的学习可明显地提高成绩较差的学生的学习能力。 第三，在参与水平上，二人组成的小组明显高于四人组成的小组，后进生在这方面表现尤为突出。 第四，不论哪种背景情况，后进生的参与度都明显低于其他成员。据此，笔者在开展合作学习活动时为了调动后进生参与的积极性，使学生的学习能力得到共同提高，特别注意了小组成员的构成结构和小组规模的问题。一般在每个小组中都插入优等生，以优等生带动整个小组活动，使后进生也积极参与，结果取得了很好的效果。
三、探究学习
所谓探究学习是相对接受学习而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别培养了探索精神和创新能力。比如，在讲《保护环境》一课时，教师提出环境污染的问题让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索环境污染的类型、领域、程度及原因。学生经过课后调查、收集资料，再到课堂进行交流、讨论，并作出报告。学生在充分认识到环境污染的严重性之后，产生了保护环境的意识。当然教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于及时鼓励，使学生擦出智慧的火花。
四、三种方式有机结合，灵活应用
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，而这三种学习方式并不是孤立存在的，而是彼此关联且相互渗透的。合作学习中有自主和探究，探究中也有自主与合作，只是根据教学实际的不同而选择以哪种学习方式为主的问题。比如笔者在讲环境问题时先让学生分组调查当地的环境状况，然后让学生在课上交流讨论探究有关污染的原因，最后学生自主归纳总结解决污染的方案，提交调查报告。通过探究的过程，学生感受到保护环境的责任重大，领会到团结合作的乐趣，从而意识到在今后的日常生活中要处处节约资源，保护环境。
总之，在新课改倡导的课堂教学改革中，教师指导学生学习，要让学生充分地自主，有效地合作，适度地探究。思想品德课的有效教学没有固定模式，方法千变万化，要根据教学内容和学生的实际情况而精心设计。只有广大教师解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新，才能推进教育教学工作再上新台阶。
[ 参 考 文 献 ]
韩立福.论构建“知识建构型”有效课堂教学的转型策略[J].江苏教育研究（实践版），2008（1）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词] 自主学习 合作学习 探究学习 灵活应用
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）34 0052
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，积极发挥学生的主观能动性。学生掌握新型学习方式，提高自主学习能力对实现预期目标可以起到事半功倍的效果。而在应用自主学习、合作学习、探究学习三种新型学习方式之前，教师有必要传授技巧，组织、引导、控制学习過程，并且活动结束后要进行评价。改变学生的学习方式是有效教学的着力点。这里谈谈本人对这三种新型学习方式在思想品德课中的具体应用。
一、自主学习
所谓自主学习是相对被动学习、机械学习而言的，它是在教学条件下发挥学生主观能动性的高品质学习，是一种调动学生积极性、激发学生主动性的学习方式。这种学习方式有利于改变原来教师教什么，学生学什么，自己观察、思考得少的现状。自主学习要求学生不唯书，不唯上，能够用自己的头脑去分析判断，用自己的语言去表达概括，从而能够使学生成为一个独特的自我。在此过程中淡化教师的“牵引”感觉，在“自由”氛围中实现对教学知识、技能的主动“内化”，使教学的“效果”随之彰显。在初三学生学习思想品德课的过程中，因时间紧，任务重，教师如果能够指导学生学会自主学习，这样就能大大提高学习效率。因此笔者要求初三学生要在课前预习课文，根据“是什么”“为什么”“怎么样”画出知识点，同时发现自己不理解、不懂的地方，并把它记下来。这一过程非常重要， 因为教师面向的是全体学生，而学生又是一个个个体，每一个学生都有着不同的知识结构及知识存储，对知识的理解和掌握都有不同程度的差异。学生通过自主学习，可以明确自己的薄弱环节，从而可以在课堂上集中精力解决预习时发现的疑难问题。现在苏教版思想品德教材也为适应学生自主学习而做了改编设计。在课堂中，教师要在学生明确本节课教学目标的基础上，留出时间、空间，让学生在教师指导下进行学习，分清知识要点。教师要鼓励学生主动提出在自主学习过程中所遇到的问题，将问题当堂解决，不留疑惑。在解决所有疑难后，为加深理解，提高掌握运用知识的能力，学生有必要对教师传授的知识和自主学习的内容进行再次比较与思考，总结出自己在认识上、知识上、能力上存在的差距和不足，纠偏补错，及时复习，融会贯通。
二、合作学习
所谓合作学习是相对个体学习而言的，是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种学习组织形式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习是学生以小组为单位进行的学习活动。我们的做法往往是首先确定一个小组的学习目标， 然后开展合作学习，一般是在自主学习的基础上再进行小组分工与合作，最后还要在小组内讨论，通过合作学习活动对小组总体表现进行评价或在小组合作学习的基础上进行全班交流或全校交流。比如在讲《好习惯受用一生》时，笔者首先让同桌之间互相观察读书写字的姿势，然后指出对方不正确的地方，接着讨论长久下去这种读书写字的坏习惯会有什么影响。让学生认识到此刻必须马上纠正不良习惯，并讨论对策，写出应对方法。而在培养正确读书写字姿势的时候，同桌之间相互监督、提醒是比较有效的方法。对于合作学习，国外学者做过很多深入的研究，例如美国的弗彻斯等人进行了一项关于小学生合作学习的实验研究。实验所得出的结论可简要概括如下。 第一，合作学习情形都明显优于独立作业情形。在对复杂任务的完成方面，合作学习促进了学生的互动质量。 第二，在异质二人小组中，复杂任务的学习可明显地提高成绩较差的学生的学习能力。 第三，在参与水平上，二人组成的小组明显高于四人组成的小组，后进生在这方面表现尤为突出。 第四，不论哪种背景情况，后进生的参与度都明显低于其他成员。据此，笔者在开展合作学习活动时为了调动后进生参与的积极性，使学生的学习能力得到共同提高，特别注意了小组成员的构成结构和小组规模的问题。一般在每个小组中都插入优等生，以优等生带动整个小组活动，使后进生也积极参与，结果取得了很好的效果。
三、探究学习
所谓探究学习是相对接受学习而言的一种学习方式，即从学习和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别培养了探索精神和创新能力。比如，在讲《保护环境》一课时，教师提出环境污染的问题让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索环境污染的类型、领域、程度及原因。学生经过课后调查、收集资料，再到课堂进行交流、讨论，并作出报告。学生在充分认识到环境污染的严重性之后，产生了保护环境的意识。当然教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆探索，各抒己见，畅所欲言。在讨论过程中，教师还要善于及时鼓励，使学生擦出智慧的火花。
四、三种方式有机结合，灵活应用
新一轮课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，而这三种学习方式并不是孤立存在的，而是彼此关联且相互渗透的。合作学习中有自主和探究，探究中也有自主与合作，只是根据教学实际的不同而选择以哪种学习方式为主的问题。比如笔者在讲环境问题时先让学生分组调查当地的环境状况，然后让学生在课上交流讨论探究有关污染的原因，最后学生自主归纳总结解决污染的方案，提交调查报告。通过探究的过程，学生感受到保护环境的责任重大，领会到团结合作的乐趣，从而意识到在今后的日常生活中要处处节约资源，保护环境。
总之，在新课改倡导的课堂教学改革中，教师指导学生学习，要让学生充分地自主，有效地合作，适度地探究。思想品德课的有效教学没有固定模式，方法千变万化，要根据教学内容和学生的实际情况而精心设计。只有广大教师解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新，才能推进教育教学工作再上新台阶。
[ 参 考 文 献 ]
韩立福.论构建“知识建构型”有效课堂教学的转型策略[J].江苏教育研究（实践版），2008（1）.
（责任编辑 袁 妮）