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[摘 要]随着新课改的深入，语文教学的重要性日益突出，要求我们不断提升课堂效率。其中，现代文阅读是语文教学的重点，也是历年语文高考的难点，想要促进学生语文提升，我们就要从其入手，分析学情，对症下药，帮助学生有效解决问题，充分挖掘其潜力，培养其创新阅读的意识，从而提高阅读能力。
[关键词]高中语文 现代文阅读 能力培养 途径
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0035
在近几年的语文高考中，普遍存在现代文阅读失分严重的现象，很多学生因为阅读能力的不足在语文考场上失利，造成高考的遗憾。分析这一问题，究其根本是因为学生在课堂上长期被动学习，思维能力受到限制，没有掌握高效阅读的习惯，因而在阅读时不能充分理解感悟。针对这一问题，我们就要从兴趣和方法上进行引导，激发学生阅读兴趣的同时深化其思维，促进其阅读能力的提升。
一、紧扣教材，创设情境，激发学生阅读兴趣
阅读教学中，情境的创设能给学生营造良好的氛围，让其在品味文字时能活跃思维，更好地融入情境，触摸作者的情感。因此，在课堂上我们要善于创设情境，注重学生的兴趣引导，让其在宽松有序的环境中展开有效阅读。
通常，我会借助多媒体创设情境，借助图片、视频开阔学生视野，让抽象难懂的教材变得直观、具体，帮助学生理解感悟。在丰富的情境下阅读，学生会变得感性，在无形中赋予文字生命，和作者展开心灵的沟通。比如，上到《中国建筑的特征》一课时，考虑到学生认知有限，对国内建筑不是很了解，我就借助多媒体让其欣赏中国建筑之美，一幅幅图片划过，一阵阵惊叹声传来，学生在观赏时不仅丰富了视野，了解到建筑雄伟之美，还对文本有了一个整体感知，帮助其深入阅读。这样，学生就在情境的感染下对文本产生了阅读兴趣，让教学事半功倍。
二、整体感知，寻找入口，促进学生理解感悟
学生对现代文的理解主要在于对文章的整体感知，很多学生在反复阅读后仍然不理解文章是因为没有找准切入口，不能准确把握文章价值，文章阅读一直停留在表面。教学时，我们就要针对这一点引导学生找对入口，直接和作者对话。
对于不同体裁的文章，我会使用不同的方法帮助学生切入。比如，讲到朱自清的《荷塘月色》时我采用的是文眼切入法，文眼是一篇文章的重要词句，体现的是文本主旨和作者情感，学生着眼于它就能快速掌握文章的大意和内涵。《荷塘月色》是一篇抒情性的文章，学生一看便知道是围绕“月”、“荷”展开的，我就省略了提问文眼的环节，引导学生针对开头句：“这几天心里颇不宁静”中的“颇不宁静”进行理解。我提问学生：“作者内心为何不宁静？”学生带着我的问题回归文本，斟字酌句一步步分析，最终剖析出作者的情感变化。作者看到宁静夜色，被荷塘之景迷住，沉醉其中，内心获得暂时的安宁，随后，觉得“宁静”总会消失，自己又回到现实，不免觉得忧愁。这样，学生就在我的引导下弄清了行文思路，找到了阅读的突破口，融入其中充分感悟文本情感，实现有效阅读。对于不同的文章我们要妥善选择切入方法，确保达到预期的效果。比如，我在讲《边城》一课时就采用了情境切入法，在讲《祝福》时我就从文章布局入手，帮助学生有效感知，促进其理解感悟。
三、鼓励思考，指导探究，引导学生个性解读
阅读教学不仅仅是让学生阅读，了解文章内容，更要让学生在充分阅读感知的基础上进行思考，深入地探究文本，剖析文章主旨内涵，在领悟作者情感的同时不断陶冶情操，丰富自己的情感世界，为此，教学时我们要鼓励学生思考，指导其探究，促进其个性解读。
比如，讲到《故乡》一课时，考虑到这是一篇美文，我就引导学生围绕文章内容展开联想：“假如多年之后，你偶遇儿时的玩伴，两人相认但是彼此发展悬殊，你会有怎样的感受？”学生借助这个问题联系实际，想象思考，会有不同的感受和回答，有的觉得感情会变淡，有的觉得会尴尬等。不论答案如何，学生都有自己的解读，我们要鼓励认可，增强其阅读信心。
四、深化阅读，拓展提升，培养学生思维能力
阅读教学最终的目标是培养学生创新思维的能力，让其在训练中形成丰富的想象力，让自己在面对文章时充满自信，能从不同的角度去解读，生发独特的感悟，不断突破自我。教学时，我们要注重阅读的深化，帮助学生拓展提升，让其借助文本拓展思维。
比如，我在教授《我的空中阁楼》时，为了让学生突破教学难点，通过领会空中阁楼的优美意境明白作者对于自然和自由的向往，我就大胆引入朱自清的《荷塘月色》，让其比较，通过对两篇文章中比喻的对比，去领会作者在不同时代背景和历史背景中的情感。学生经过反复阅读比较，发现在诸多不同下，有一点是相同的就是人性对自然和自由的向往，从而加深了对文本的理解，促使他们从多个角度去探究，充分体会语言的表达和作者情感。这样，学生在阅读中不仅拓展了思维，还培养了想象创造力。
此外，要让学生适当地跳出教材读一些课外读物，从而丰富视野。学生比较喜欢清新隽秀的文字，我就会推荐徐志摩的《再别康桥》、舒婷的《致橡树》、冰心的《童年》等美文让他们读，让其在阅读中领会丰富的情感。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]高中语文 现代文阅读 能力培养 途径
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2015）36-0035
在近几年的语文高考中，普遍存在现代文阅读失分严重的现象，很多学生因为阅读能力的不足在语文考场上失利，造成高考的遗憾。分析这一问题，究其根本是因为学生在课堂上长期被动学习，思维能力受到限制，没有掌握高效阅读的习惯，因而在阅读时不能充分理解感悟。针对这一问题，我们就要从兴趣和方法上进行引导，激发学生阅读兴趣的同时深化其思维，促进其阅读能力的提升。
一、紧扣教材，创设情境，激发学生阅读兴趣
阅读教学中，情境的创设能给学生营造良好的氛围，让其在品味文字时能活跃思维，更好地融入情境，触摸作者的情感。因此，在课堂上我们要善于创设情境，注重学生的兴趣引导，让其在宽松有序的环境中展开有效阅读。
通常，我会借助多媒体创设情境，借助图片、视频开阔学生视野，让抽象难懂的教材变得直观、具体，帮助学生理解感悟。在丰富的情境下阅读，学生会变得感性，在无形中赋予文字生命，和作者展开心灵的沟通。比如，上到《中国建筑的特征》一课时，考虑到学生认知有限，对国内建筑不是很了解，我就借助多媒体让其欣赏中国建筑之美，一幅幅图片划过，一阵阵惊叹声传来，学生在观赏时不仅丰富了视野，了解到建筑雄伟之美，还对文本有了一个整体感知，帮助其深入阅读。这样，学生就在情境的感染下对文本产生了阅读兴趣，让教学事半功倍。
二、整体感知，寻找入口，促进学生理解感悟
学生对现代文的理解主要在于对文章的整体感知，很多学生在反复阅读后仍然不理解文章是因为没有找准切入口，不能准确把握文章价值，文章阅读一直停留在表面。教学时，我们就要针对这一点引导学生找对入口，直接和作者对话。
对于不同体裁的文章，我会使用不同的方法帮助学生切入。比如，讲到朱自清的《荷塘月色》时我采用的是文眼切入法，文眼是一篇文章的重要词句，体现的是文本主旨和作者情感，学生着眼于它就能快速掌握文章的大意和内涵。《荷塘月色》是一篇抒情性的文章，学生一看便知道是围绕“月”、“荷”展开的，我就省略了提问文眼的环节，引导学生针对开头句：“这几天心里颇不宁静”中的“颇不宁静”进行理解。我提问学生：“作者内心为何不宁静？”学生带着我的问题回归文本，斟字酌句一步步分析，最终剖析出作者的情感变化。作者看到宁静夜色，被荷塘之景迷住，沉醉其中，内心获得暂时的安宁，随后，觉得“宁静”总会消失，自己又回到现实，不免觉得忧愁。这样，学生就在我的引导下弄清了行文思路，找到了阅读的突破口，融入其中充分感悟文本情感，实现有效阅读。对于不同的文章我们要妥善选择切入方法，确保达到预期的效果。比如，我在讲《边城》一课时就采用了情境切入法，在讲《祝福》时我就从文章布局入手，帮助学生有效感知，促进其理解感悟。
三、鼓励思考，指导探究，引导学生个性解读
阅读教学不仅仅是让学生阅读，了解文章内容，更要让学生在充分阅读感知的基础上进行思考，深入地探究文本，剖析文章主旨内涵，在领悟作者情感的同时不断陶冶情操，丰富自己的情感世界，为此，教学时我们要鼓励学生思考，指导其探究，促进其个性解读。
比如，讲到《故乡》一课时，考虑到这是一篇美文，我就引导学生围绕文章内容展开联想：“假如多年之后，你偶遇儿时的玩伴，两人相认但是彼此发展悬殊，你会有怎样的感受？”学生借助这个问题联系实际，想象思考，会有不同的感受和回答，有的觉得感情会变淡，有的觉得会尴尬等。不论答案如何，学生都有自己的解读，我们要鼓励认可，增强其阅读信心。
四、深化阅读，拓展提升，培养学生思维能力
阅读教学最终的目标是培养学生创新思维的能力，让其在训练中形成丰富的想象力，让自己在面对文章时充满自信，能从不同的角度去解读，生发独特的感悟，不断突破自我。教学时，我们要注重阅读的深化，帮助学生拓展提升，让其借助文本拓展思维。
比如，我在教授《我的空中阁楼》时，为了让学生突破教学难点，通过领会空中阁楼的优美意境明白作者对于自然和自由的向往，我就大胆引入朱自清的《荷塘月色》，让其比较，通过对两篇文章中比喻的对比，去领会作者在不同时代背景和历史背景中的情感。学生经过反复阅读比较，发现在诸多不同下，有一点是相同的就是人性对自然和自由的向往，从而加深了对文本的理解，促使他们从多个角度去探究，充分体会语言的表达和作者情感。这样，学生在阅读中不仅拓展了思维，还培养了想象创造力。
此外，要让学生适当地跳出教材读一些课外读物，从而丰富视野。学生比较喜欢清新隽秀的文字，我就会推荐徐志摩的《再别康桥》、舒婷的《致橡树》、冰心的《童年》等美文让他们读，让其在阅读中领会丰富的情感。
（责任编辑 韦淑红）