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摘 要：新一轮的教育教学改革目的就是实施素质教育，追求最优化的教学。为达到这个目的课堂就成为了主阵地、主渠道。只有紧紧抓住了课堂教学这个中心环节，提高课堂教学效益，才能提高教学成绩，完成教育培养人的任务。
关键词：新课改背景;生物;高效课堂;批判性思维
高中生物课程标准指出：“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。” 其中生物科学素养的第四方面是：“学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。” 可见，批判性的思维方式是学生必须掌握并能灵活运用的重要技能，培养学生的批判性能力，正是培养学生的科学精神和创造性思维的体现，是时代发展的需要。
一、高效课堂中培养学生批判性思维的迫切性
（一）高中阶段是培养学生批判性思维的最佳时期
批判性思维不仅是一种思维形式，更是一种优秀的思维品质。高中学生的主要任务仍然是学习知识，其所学知识的内容较初中更加复杂和深广。高中生还处于从形象思维向抽象思维的过渡过期，但抽象性思维正占据着主导地位，其思维的独立性和批判性日益鲜明，能够依据一定的标准判断是非、善恶，善于独立地提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，他们一般不轻信结论，喜欢怀疑、争论和评论，在讨论问题时，注重自己或别人能否拿出具有说服力的理由和论据，一般不再片面地肯定或否定一切。
（二）批判性思维是健全人格的基本要素
现在的学生承受很大的压力，有经济、家庭、生活、学习以及未来就业方面的，还有难以抗拒的社会各种各样的诱惑，有些学生缺乏良好的思维，在面临困难时，不能做出明智的选择，而是做出了简化问题的缺乏理性的决定，以至造成了无可挽回的遗憾。由于缺乏良好的思维品质和判断能力，学生心理障碍人数上升，严重影响了学生健全人格的形成。虽然在帮助学生克服心理问题方面，学校和社会采取了一些相应的措施，但突发恶性事件总是时有发生，中国上半年几起“杀童”事件和美国不断的“校园枪声”骇人听闻。因此，当今健全人格的培养显得格外重要，这就要求学生学会用批判的、审视的眼光来看待一切问题及做法，形成正确的价值观。批判性精神表现出的独立自主、充满自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。
（三） 批判性思维的培养是新课程改革的要求
新课程改革把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为重要目标之一，这一切都离不开创新思维。批判性思维是创新思维的一种极为重要的品质，是创新思维的基础与核心。批判性思维是对所提供的解决问题的方法进行检测，以保证其效力的思维方式。
二、高中阶段学生批判性思维能力的培养
（一）端正心态，批判性思维能力培养的前提
健康向上、勇于进取、自信自强的心态是批判性思维能力培养的前提。而高效课堂中学生批判性思维的培养，关键还在教师观念上必须符合批判性思维的要求。首先，有批判意识的教师才谈得上培养批判性思维的学生。批判性思维本质是对自己的思维过程的一种自我反省、自我调节、自我修正的智力品质。教师应当肩负起培养学生理解、宽容的意识和良好的思维品质，这也是渗透到学科当中责无旁贷的任务，使学生在教师引导的基础上，理解他人，肯定自我，尊重不同的观点。
（二）大胆质疑，培养批判性思维的品质
1.敢于质疑老师权威
著名生物遗传学家、中科院院士吴旻认为：中国传统的教育思想讲究传承，将老师的衣钵一代一代传下去，这势必造成学生的唯唯诺诺。因为在当前学生的眼里，老师是神圣的，是知识的化身，他们对老师充满了崇拜与信赖，宁可绝对相信老师的权威，而不相信自己的质疑和判断。
2.敢于质疑书本权威
学生往往认为，课本上的知识都是科学的，正确的，其实课本是人编的，出错也在所难免，课本上也有许多地方值得商榷，我们要不失时机地引导学生批判、纠正和改进，教给学生批判的方法。举例如下：
⑴ 所有的逻辑书本上都是说：类比推理的结论不一定具有逻辑的必然性，为什么教材上却要说类比推理的结论不具有逻辑的必然性？
⑵ 必修二教材30页图2-11果蝇某一条染色体上的几个基因这个图上的朱红眼标记有严重的科学性错误或误导。朱红眼基因不在这条染色体上。
⑶ 人教版教材中提到的细胞的生物膜系统在细胞的生命活动中作用的时候，强调的第三点的作用为"细胞内的生物膜把各种细胞器分隔开，如同一个个小的区室"，这句话很是不通，那有什么膜把诸如线粒体、内质网、高尔基体等细胞器分开呀。应改为“细胞内的生物膜把细胞分隔成一个个小的区室，如细胞核、各种具膜的细胞器”。这样就容易理解多了。
⑷ 新教材在各章节之间有断裂的感觉，个别专业术语必选修中不统一，如没讲细胞结构就提到线粒体，没讲到能量供应就出现ATP，没讲减数分裂就出现同源染色体……;仅一个植物组织培养在必修一、选修一和选修三重复提及。等等
由上可见，质疑书本权威是培养学生自学能力和批判性思维的重要途径。
（三）组织个人演讲、小组讨论和辩论，强化高效课堂中批判性思维的培养
在科学探究过程中，教师要有计划地组织学生进行大胆质疑辩论，并允许学生在课堂上大声争论，发表自己的见解，为了科学真理，生生间可以争得“面红耳赤”，使学生在平等、民主、自由的气氛中放松地进行深层次交流沟通。批判性思维本身就是一个积极的建构争论的过程，而小组讨论可以使学生基于问题的探讨，不得不学会用事实、概念和原理的推理来维护自己的意见，在各抒己见的争论中得以思维能力的锻炼，所以教师可以利用提出问题的技巧，改进问题的呈现形式，可把枯燥、单一的一些问题改造成假如类问题、比较类问题、替代类问题、可能性问题、组合类问题、探究类问题、开放类问题、研究类问题，并鼓励学生提出关键性问题或自发引导问题，从学生不完整的答案中开放讨论，使学生在自由的，没有压力的讨论中能倾听别人的意见，不是盲目顺从于多数人的意见，能对别人的意见作出评价，而且能通过集思广益形成自己的观点，并敢于在教师和同学面前表达自己不同的观点，在讨论中探讨问题，在问题解决中培养批判性思维。
（四）建构合理评价体系，激励学生批判性思维的成长
首先，我们不要将批判性思维与过去的“怀疑一切，批判一切”相混淆。那样做，就违背了我们的初衷，让他们了解“合理怀疑”是科学进步的动力。培养批判性思维就是鼓励学生以事实为根据，抓住事物的本质，用科学的态度和审视的眼光观察事物和思考问题，产生新的思路，寻找解决问题的新途径。批判性思维充满着反思和超越，本身就是一种发展和建树和过程。
（五）有效反思，优化学生批判性思维的能力
批判性思维需要教師具备一种有效反思的意识，不仅要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，而且鼓励学生不间断的自我反思日常学习行为。培养批判性思维，教师要鼓励支持学生有不平凡的想法。激励学生提出更多的问题，即使某些质疑或看法可能是错误的，问题是可笑的，某些探索是失败的，也要从积极的方面鼓励学生的这种精神，鼓励质疑，多发问，敢想、敢怀疑、敢问，让学生勇于表达。
参考文献
[1].刘恩山主编《中学生物学教学论》，高等教育出版社，2003年
[2].周青、姚林娜、杨辉祥主编，批判性思维与学生的自主学习，2003
[3].邹从清.论大学生批判性思维的培养[J].太原理工大学学报，2003
关键词：新课改背景;生物;高效课堂;批判性思维
高中生物课程标准指出：“提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。” 其中生物科学素养的第四方面是：“学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能，科学探究一般技能，比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。” 可见，批判性的思维方式是学生必须掌握并能灵活运用的重要技能，培养学生的批判性能力，正是培养学生的科学精神和创造性思维的体现，是时代发展的需要。
一、高效课堂中培养学生批判性思维的迫切性
（一）高中阶段是培养学生批判性思维的最佳时期
批判性思维不仅是一种思维形式，更是一种优秀的思维品质。高中学生的主要任务仍然是学习知识，其所学知识的内容较初中更加复杂和深广。高中生还处于从形象思维向抽象思维的过渡过期，但抽象性思维正占据着主导地位，其思维的独立性和批判性日益鲜明，能够依据一定的标准判断是非、善恶，善于独立地提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，他们一般不轻信结论，喜欢怀疑、争论和评论，在讨论问题时，注重自己或别人能否拿出具有说服力的理由和论据，一般不再片面地肯定或否定一切。
（二）批判性思维是健全人格的基本要素
现在的学生承受很大的压力，有经济、家庭、生活、学习以及未来就业方面的，还有难以抗拒的社会各种各样的诱惑，有些学生缺乏良好的思维，在面临困难时，不能做出明智的选择，而是做出了简化问题的缺乏理性的决定，以至造成了无可挽回的遗憾。由于缺乏良好的思维品质和判断能力，学生心理障碍人数上升，严重影响了学生健全人格的形成。虽然在帮助学生克服心理问题方面，学校和社会采取了一些相应的措施，但突发恶性事件总是时有发生，中国上半年几起“杀童”事件和美国不断的“校园枪声”骇人听闻。因此，当今健全人格的培养显得格外重要，这就要求学生学会用批判的、审视的眼光来看待一切问题及做法，形成正确的价值观。批判性精神表现出的独立自主、充满自信和尊重他人等特性都是健全人格形成的基本要素。
（三） 批判性思维的培养是新课程改革的要求
新课程改革把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力作为重要目标之一，这一切都离不开创新思维。批判性思维是创新思维的一种极为重要的品质，是创新思维的基础与核心。批判性思维是对所提供的解决问题的方法进行检测，以保证其效力的思维方式。
二、高中阶段学生批判性思维能力的培养
（一）端正心态，批判性思维能力培养的前提
健康向上、勇于进取、自信自强的心态是批判性思维能力培养的前提。而高效课堂中学生批判性思维的培养，关键还在教师观念上必须符合批判性思维的要求。首先，有批判意识的教师才谈得上培养批判性思维的学生。批判性思维本质是对自己的思维过程的一种自我反省、自我调节、自我修正的智力品质。教师应当肩负起培养学生理解、宽容的意识和良好的思维品质，这也是渗透到学科当中责无旁贷的任务，使学生在教师引导的基础上，理解他人，肯定自我，尊重不同的观点。
（二）大胆质疑，培养批判性思维的品质
1.敢于质疑老师权威
著名生物遗传学家、中科院院士吴旻认为：中国传统的教育思想讲究传承，将老师的衣钵一代一代传下去，这势必造成学生的唯唯诺诺。因为在当前学生的眼里，老师是神圣的，是知识的化身，他们对老师充满了崇拜与信赖，宁可绝对相信老师的权威，而不相信自己的质疑和判断。
2.敢于质疑书本权威
学生往往认为，课本上的知识都是科学的，正确的，其实课本是人编的，出错也在所难免，课本上也有许多地方值得商榷，我们要不失时机地引导学生批判、纠正和改进，教给学生批判的方法。举例如下：
⑴ 所有的逻辑书本上都是说：类比推理的结论不一定具有逻辑的必然性，为什么教材上却要说类比推理的结论不具有逻辑的必然性？
⑵ 必修二教材30页图2-11果蝇某一条染色体上的几个基因这个图上的朱红眼标记有严重的科学性错误或误导。朱红眼基因不在这条染色体上。
⑶ 人教版教材中提到的细胞的生物膜系统在细胞的生命活动中作用的时候，强调的第三点的作用为"细胞内的生物膜把各种细胞器分隔开，如同一个个小的区室"，这句话很是不通，那有什么膜把诸如线粒体、内质网、高尔基体等细胞器分开呀。应改为“细胞内的生物膜把细胞分隔成一个个小的区室，如细胞核、各种具膜的细胞器”。这样就容易理解多了。
⑷ 新教材在各章节之间有断裂的感觉，个别专业术语必选修中不统一，如没讲细胞结构就提到线粒体，没讲到能量供应就出现ATP，没讲减数分裂就出现同源染色体……;仅一个植物组织培养在必修一、选修一和选修三重复提及。等等
由上可见，质疑书本权威是培养学生自学能力和批判性思维的重要途径。
（三）组织个人演讲、小组讨论和辩论，强化高效课堂中批判性思维的培养
在科学探究过程中，教师要有计划地组织学生进行大胆质疑辩论，并允许学生在课堂上大声争论，发表自己的见解，为了科学真理，生生间可以争得“面红耳赤”，使学生在平等、民主、自由的气氛中放松地进行深层次交流沟通。批判性思维本身就是一个积极的建构争论的过程，而小组讨论可以使学生基于问题的探讨，不得不学会用事实、概念和原理的推理来维护自己的意见，在各抒己见的争论中得以思维能力的锻炼，所以教师可以利用提出问题的技巧，改进问题的呈现形式，可把枯燥、单一的一些问题改造成假如类问题、比较类问题、替代类问题、可能性问题、组合类问题、探究类问题、开放类问题、研究类问题，并鼓励学生提出关键性问题或自发引导问题，从学生不完整的答案中开放讨论，使学生在自由的，没有压力的讨论中能倾听别人的意见，不是盲目顺从于多数人的意见，能对别人的意见作出评价，而且能通过集思广益形成自己的观点，并敢于在教师和同学面前表达自己不同的观点，在讨论中探讨问题，在问题解决中培养批判性思维。
（四）建构合理评价体系，激励学生批判性思维的成长
首先，我们不要将批判性思维与过去的“怀疑一切，批判一切”相混淆。那样做，就违背了我们的初衷，让他们了解“合理怀疑”是科学进步的动力。培养批判性思维就是鼓励学生以事实为根据，抓住事物的本质，用科学的态度和审视的眼光观察事物和思考问题，产生新的思路，寻找解决问题的新途径。批判性思维充满着反思和超越，本身就是一种发展和建树和过程。
（五）有效反思，优化学生批判性思维的能力
批判性思维需要教師具备一种有效反思的意识，不仅要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，而且鼓励学生不间断的自我反思日常学习行为。培养批判性思维，教师要鼓励支持学生有不平凡的想法。激励学生提出更多的问题，即使某些质疑或看法可能是错误的，问题是可笑的，某些探索是失败的，也要从积极的方面鼓励学生的这种精神，鼓励质疑，多发问，敢想、敢怀疑、敢问，让学生勇于表达。
参考文献
[1].刘恩山主编《中学生物学教学论》，高等教育出版社，2003年
[2].周青、姚林娜、杨辉祥主编，批判性思维与学生的自主学习，2003
[3].邹从清.论大学生批判性思维的培养[J].太原理工大学学报，2003