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摘 要： 器乐教学，是在课堂里用乐器演奏和表现音乐的一种形式，陶笛作为课堂乐器进入小学中段的音乐课堂，用于帮助学生提高音准，提高音乐素养。本文从陶笛学习习惯的培养、陶笛练习方法、课堂实例等进行研究，提高学生的识谱能力和音乐学习兴趣，提高学生的音乐学习效率，从而培养学生良好的音乐学习习惯。
关键词： 陶笛 小学中段 音乐学习
一、引言
美国当代著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说：“器乐教学可以说是通往更好地体验的桥梁。”陶笛作为民族乐器是器乐教学的重要组成部分，课堂乐器教学面对的群体是全体学生，每个学生都是学习的主角，在演奏器乐的实践中感受和体验音乐带来的美。
二、选题缘由
笔者是任教在教学一线的小学音乐教师，任教的年级是小学中低段，所任教的407班（原307班）是比较活泼的班级，学生音乐素养差，甚至把do re mi fa sol la si do唱成忽上忽下的音高，音准较乱。在一次音乐课上，我问学生：“你们谁会乐器？都会些什么乐器呢？”班里的大多数学生边摇头边说：“不会。”不仅如此，学生识谱能力弱，对音乐感知能力也弱，对于他们而言选择一个合适的乐器进入音乐课堂是必要的。
基于以上考虑，选择学习陶笛帮助学生学习音乐基础知识和技能，帮助教学，可以提高音乐教学效率。一方面陶笛作为民族乐器，承载了中国传统文化的瑰宝，让学生更了解中国的传统音乐。另一方面，六孔陶笛指法简单，学生较容易掌握吹奏方法，学习起来不受时间和空间的限制，易拿易学，且陶笛价格相对较低，普通家庭都能接受。
三、小学中段学生陶笛学习策略
小学中段学生经过两年的音乐学习，对音乐的基本要素例如节奏、速度、节拍等还是有一些了解的，而且相对于低段的学生理解能力强，比较适合开展课堂乐器的学习。
（一）陶笛
1.陶笛的选择。陶笛是陶土制成的乐器，按音区分为低音陶笛、中音陶笛和高音陶笛三种，陶笛有十二孔与六孔两种形制。基于音色柔和、吹奏指法简单易操作等因素，笔者认为六孔AC陶笛（即六孔中音C调陶笛）更适合进入小学中段音乐课堂。
2.陶笛的携带。陶笛的材质是陶土比较易碎，小学中段的学生是比较活泼好动的，经常会发生不小心把陶笛弄破的现象。因此，如何携带陶笛是急需解决的事情，经过实践摸索出了解决方式：其一，和学生讲述陶笛乐器的养护知识；其二，经过和家长们的商议，为学生定制携带陶笛的夹棉布袋，方便陶笛的携带。
（二）小学中段学生陶笛学习习惯的培养
学生学习吹奏陶笛的过程，是一步一步由浅入深的学习过程，在学习过程中培养良好的陶笛学习习惯是非常重要的，对学生学习音乐是终身有益的。
1.听。生活中处处都有音乐，学生每天接受不同的音乐信息。聆听是音乐学习的重要领域之一，学习陶笛，首先要聆听老师的范奏，聆听同学的演奏，从中感知音乐的节奏、速度、力度等音乐要素，从听觉上感知。
2.唱。唱是指唱乐谱。演奏一首乐曲，首先要唱乐谱，熟悉旋律，在演唱乐谱的过程中，提高识谱能力和音准。对于小学中段的学生而言，培养良好的音准是一个长期的过程，在陶笛学习中，视唱乐谱可以利用钢琴帮助学生演唱乐谱，熟悉旋律后，更好地进行陶笛吹奏的学习。
3.复习。陶笛作为一门乐器，需要反复练习才能熟练和巩固演奏技法，让孩子养成复习的习惯，才能掌握陶笛的演奏方法。
4.展示。音乐学习的过程是学生参与音乐实践的过程，在小学中段学生的班级音乐会中设置陶笛专场，给学生展示自己的机会和舞台，激发学生的学习兴趣，并通过展示体验到陶笛演奏带来的成功感。
（三）小学中段学生陶笛练习法
陶笛作为一件乐器，需要大量的、长期的练习才可以掌握演奏的技法，练习陶笛的方法很多，由于是小学中段的学生进行学习，结合实践笔者总结了几种练习的方法：
1.趣味练习法。练习本来是一件枯燥的事情，学生很难坚持，那么进行趣味的练习显得十分重要，增强练习的趣味性，例如模仿吹奏练习，手指按着音孔练习指法，默唱旋律，增强学习的趣味性。
2.气息训练法。陶笛在吹奏的过程中，用到的气息是腹部的，声音会变得平稳。用到的声音是胸腔的，演奏的声音变得忽高忽低、忽强忽弱难以控制。陶笛音区不同所需的气息用量也不同，低音区要轻吹，中音区要用适中的气流量吹奏，而高音区则要用到较重的气流量吹奏。
（四）小学中段学生陶笛学习教材的选择
在小学音乐教材中，并不是所有乐曲都适合用陶笛演奏，我们按指法区分，用比较简单的两种陶笛演奏指法，配合相应的曲目学习。因此，笔者把适合小学中段音乐课本中适合用葫芦丝演奏的乐曲予以整合。
指法：C1（C调指法），适合曲目：《小星星》、《划船曲》、《粉刷匠》、《可爱的家》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《小红帽》、《杨柳青》、《小雨沙沙》、《牧童谣》、《我们大家跳起来》、《美丽的黄昏》。
指法：C5（F调指法），适合曲目：《我和你》、《新年好》、《生日快乐》、《四季歌》、《嘎达梅林》、《白桦林好地方》、《小纸船的梦》。
学生在学习陶笛的过程中存在差异，在练习过程中笔者会关注哪一些是演奏较好的学生。学习一定时间后，由演奏较好的学生较多地参与课堂中的吹奏，让另一部分学生唱歌谱。在最初的学习过程中，学习C调指法及C调指法适合吹奏的乐曲，由于学生基础差，学习起来较慢，但也是颇有收获的一个过程。
在学习吹奏《小雨沙沙》这首音乐作品时，当笔者示范结束后，班里一个学生激动地说道：“这时我们学过的歌曲，用陶笛吹奏出来，感觉好棒啊！”有些学生不自主地哼唱出歌词，学生立刻提起学习的兴趣。
（五）陶笛在小学中段音乐课《美丽的黄昏》教学实例分析
《美丽的黄昏》是三年级上册的一首轮唱歌曲，歌曲旋律比较简单，难点在于轮唱这一演唱形式的把握，将陶笛运用于教学，解决轮唱的难点。
1.导入环节中的运用。教师用陶笛吹奏《美丽的黄昏》的旋律，让学生对这首歌曲进行初步的感受。演奏结束后，问学生听完的感受，引导学生说出歌曲抒情优美的，速度是中速，节拍是三拍子。学生对歌曲的速度、情绪、节拍等音乐要素进行初步的认知。
2.新课教学中的运用。在导入后，笔者出示了《美丽的黄昏》的单声部旋律，跟钢琴视唱乐谱熟悉旋律后。请学生聆听轮唱曲目《美丽的黄昏》，笔者问学生这种演唱形式是什么？与学生对比轮唱与合唱的不同。
笔者出示两声部旋律，引导学生一起用陶笛分声部吹奏旋律。首先，分组分声部吹奏旋律，在老师范奏的时候学生边看边听的同时按音孔熟悉指法。其次，分组分声部自主练习两分钟。再次，请学生分组分声部吹奏。在聆听后，请吹奏较好的两名学生和老师进行轮奏吹奏，其他学生分声部轻声轮唱旋律，学生更清晰地明白自己所演唱的声部及轮唱的意思。接下来请学生跟钢琴伴奏一起学唱唱歌词，正式进入轮唱歌曲教学中。
在小学中段的音乐课堂中器乐教学是服务于歌唱教学的，所以课堂乐器在音乐课中出现的时间要有所控制，不能超过十分钟，切不可主次颠倒。
3.扩展環节中的运用。在学生学会演唱轮唱歌曲《美丽的黄昏》后，按照之前的分组将学生分为两组，分声部练习《美丽的黄昏》后，轮奏表演歌曲，对歌曲旋律加深印象的同时，巩固了轮奏（唱）的音乐表现形式。
四、反思与总结
陶笛运用于小学中段的音乐课堂中，在学唱歌曲的过程中，加入器乐的演奏可以激发和延续他们对音乐学习的情绪，在丰富音乐课堂的同时提高学生的音乐素养。因为陶笛进入课堂，带动了班级的音乐学习氛围，在学习过程中学生潜移默化地掌握了更多的音乐基础知识和基本技能，学习更加快乐，对音乐学习益处很多。
参考文献：
[1]刘思贝.初探小学音乐教学中的陶笛教学[J].教育教学论法，2017（5）.
[2]赵亮.我爱吹陶笛（修订版）[M].厦门：厦门大学出版社，2014.
[3]王文君.农村小学音乐课程器乐教学研究[J].儿童音乐，2012（4）.
关键词： 陶笛 小学中段 音乐学习
一、引言
美国当代著名的音乐教育心理学家詹姆士·莫塞尔曾说：“器乐教学可以说是通往更好地体验的桥梁。”陶笛作为民族乐器是器乐教学的重要组成部分，课堂乐器教学面对的群体是全体学生，每个学生都是学习的主角，在演奏器乐的实践中感受和体验音乐带来的美。
二、选题缘由
笔者是任教在教学一线的小学音乐教师，任教的年级是小学中低段，所任教的407班（原307班）是比较活泼的班级，学生音乐素养差，甚至把do re mi fa sol la si do唱成忽上忽下的音高，音准较乱。在一次音乐课上，我问学生：“你们谁会乐器？都会些什么乐器呢？”班里的大多数学生边摇头边说：“不会。”不仅如此，学生识谱能力弱，对音乐感知能力也弱，对于他们而言选择一个合适的乐器进入音乐课堂是必要的。
基于以上考虑，选择学习陶笛帮助学生学习音乐基础知识和技能，帮助教学，可以提高音乐教学效率。一方面陶笛作为民族乐器，承载了中国传统文化的瑰宝，让学生更了解中国的传统音乐。另一方面，六孔陶笛指法简单，学生较容易掌握吹奏方法，学习起来不受时间和空间的限制，易拿易学，且陶笛价格相对较低，普通家庭都能接受。
三、小学中段学生陶笛学习策略
小学中段学生经过两年的音乐学习，对音乐的基本要素例如节奏、速度、节拍等还是有一些了解的，而且相对于低段的学生理解能力强，比较适合开展课堂乐器的学习。
（一）陶笛
1.陶笛的选择。陶笛是陶土制成的乐器，按音区分为低音陶笛、中音陶笛和高音陶笛三种，陶笛有十二孔与六孔两种形制。基于音色柔和、吹奏指法简单易操作等因素，笔者认为六孔AC陶笛（即六孔中音C调陶笛）更适合进入小学中段音乐课堂。
2.陶笛的携带。陶笛的材质是陶土比较易碎，小学中段的学生是比较活泼好动的，经常会发生不小心把陶笛弄破的现象。因此，如何携带陶笛是急需解决的事情，经过实践摸索出了解决方式：其一，和学生讲述陶笛乐器的养护知识；其二，经过和家长们的商议，为学生定制携带陶笛的夹棉布袋，方便陶笛的携带。
（二）小学中段学生陶笛学习习惯的培养
学生学习吹奏陶笛的过程，是一步一步由浅入深的学习过程，在学习过程中培养良好的陶笛学习习惯是非常重要的，对学生学习音乐是终身有益的。
1.听。生活中处处都有音乐，学生每天接受不同的音乐信息。聆听是音乐学习的重要领域之一，学习陶笛，首先要聆听老师的范奏，聆听同学的演奏，从中感知音乐的节奏、速度、力度等音乐要素，从听觉上感知。
2.唱。唱是指唱乐谱。演奏一首乐曲，首先要唱乐谱，熟悉旋律，在演唱乐谱的过程中，提高识谱能力和音准。对于小学中段的学生而言，培养良好的音准是一个长期的过程，在陶笛学习中，视唱乐谱可以利用钢琴帮助学生演唱乐谱，熟悉旋律后，更好地进行陶笛吹奏的学习。
3.复习。陶笛作为一门乐器，需要反复练习才能熟练和巩固演奏技法，让孩子养成复习的习惯，才能掌握陶笛的演奏方法。
4.展示。音乐学习的过程是学生参与音乐实践的过程，在小学中段学生的班级音乐会中设置陶笛专场，给学生展示自己的机会和舞台，激发学生的学习兴趣，并通过展示体验到陶笛演奏带来的成功感。
（三）小学中段学生陶笛练习法
陶笛作为一件乐器，需要大量的、长期的练习才可以掌握演奏的技法，练习陶笛的方法很多，由于是小学中段的学生进行学习，结合实践笔者总结了几种练习的方法：
1.趣味练习法。练习本来是一件枯燥的事情，学生很难坚持，那么进行趣味的练习显得十分重要，增强练习的趣味性，例如模仿吹奏练习，手指按着音孔练习指法，默唱旋律，增强学习的趣味性。
2.气息训练法。陶笛在吹奏的过程中，用到的气息是腹部的，声音会变得平稳。用到的声音是胸腔的，演奏的声音变得忽高忽低、忽强忽弱难以控制。陶笛音区不同所需的气息用量也不同，低音区要轻吹，中音区要用适中的气流量吹奏，而高音区则要用到较重的气流量吹奏。
（四）小学中段学生陶笛学习教材的选择
在小学音乐教材中，并不是所有乐曲都适合用陶笛演奏，我们按指法区分，用比较简单的两种陶笛演奏指法，配合相应的曲目学习。因此，笔者把适合小学中段音乐课本中适合用葫芦丝演奏的乐曲予以整合。
指法：C1（C调指法），适合曲目：《小星星》、《划船曲》、《粉刷匠》、《可爱的家》、《洋娃娃和小熊跳舞》、《小红帽》、《杨柳青》、《小雨沙沙》、《牧童谣》、《我们大家跳起来》、《美丽的黄昏》。
指法：C5（F调指法），适合曲目：《我和你》、《新年好》、《生日快乐》、《四季歌》、《嘎达梅林》、《白桦林好地方》、《小纸船的梦》。
学生在学习陶笛的过程中存在差异，在练习过程中笔者会关注哪一些是演奏较好的学生。学习一定时间后，由演奏较好的学生较多地参与课堂中的吹奏，让另一部分学生唱歌谱。在最初的学习过程中，学习C调指法及C调指法适合吹奏的乐曲，由于学生基础差，学习起来较慢，但也是颇有收获的一个过程。
在学习吹奏《小雨沙沙》这首音乐作品时，当笔者示范结束后，班里一个学生激动地说道：“这时我们学过的歌曲，用陶笛吹奏出来，感觉好棒啊！”有些学生不自主地哼唱出歌词，学生立刻提起学习的兴趣。
（五）陶笛在小学中段音乐课《美丽的黄昏》教学实例分析
《美丽的黄昏》是三年级上册的一首轮唱歌曲，歌曲旋律比较简单，难点在于轮唱这一演唱形式的把握，将陶笛运用于教学，解决轮唱的难点。
1.导入环节中的运用。教师用陶笛吹奏《美丽的黄昏》的旋律，让学生对这首歌曲进行初步的感受。演奏结束后，问学生听完的感受，引导学生说出歌曲抒情优美的，速度是中速，节拍是三拍子。学生对歌曲的速度、情绪、节拍等音乐要素进行初步的认知。
2.新课教学中的运用。在导入后，笔者出示了《美丽的黄昏》的单声部旋律，跟钢琴视唱乐谱熟悉旋律后。请学生聆听轮唱曲目《美丽的黄昏》，笔者问学生这种演唱形式是什么？与学生对比轮唱与合唱的不同。
笔者出示两声部旋律，引导学生一起用陶笛分声部吹奏旋律。首先，分组分声部吹奏旋律，在老师范奏的时候学生边看边听的同时按音孔熟悉指法。其次，分组分声部自主练习两分钟。再次，请学生分组分声部吹奏。在聆听后，请吹奏较好的两名学生和老师进行轮奏吹奏，其他学生分声部轻声轮唱旋律，学生更清晰地明白自己所演唱的声部及轮唱的意思。接下来请学生跟钢琴伴奏一起学唱唱歌词，正式进入轮唱歌曲教学中。
在小学中段的音乐课堂中器乐教学是服务于歌唱教学的，所以课堂乐器在音乐课中出现的时间要有所控制，不能超过十分钟，切不可主次颠倒。
3.扩展環节中的运用。在学生学会演唱轮唱歌曲《美丽的黄昏》后，按照之前的分组将学生分为两组，分声部练习《美丽的黄昏》后，轮奏表演歌曲，对歌曲旋律加深印象的同时，巩固了轮奏（唱）的音乐表现形式。
四、反思与总结
陶笛运用于小学中段的音乐课堂中，在学唱歌曲的过程中，加入器乐的演奏可以激发和延续他们对音乐学习的情绪，在丰富音乐课堂的同时提高学生的音乐素养。因为陶笛进入课堂，带动了班级的音乐学习氛围，在学习过程中学生潜移默化地掌握了更多的音乐基础知识和基本技能，学习更加快乐，对音乐学习益处很多。
参考文献：
[1]刘思贝.初探小学音乐教学中的陶笛教学[J].教育教学论法，2017（5）.
[2]赵亮.我爱吹陶笛（修订版）[M].厦门：厦门大学出版社，2014.
[3]王文君.农村小学音乐课程器乐教学研究[J].儿童音乐，2012（4）.