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【摘要】新形势下，数学与生活息息相关，处处都有数学，体现了很强的实践性价值。采用小组合作学习模式，不仅可以加强教师和学生之间的沟通，还可以提升学生自主学习的能力和知识内容的理解能力。小学数学教学的过程中，小组合作学习策略的应用，不仅可以体现学生的主体地位，还可以在共同参与的过程中，给予学生更多的学习、思考、体验、创新和解决问题的参考价值。因此，本文首先提出需要探究的问题，之后结合现状，分析小学数学课堂教学中小组合作学习的构建路径。
【关键词】小学数学;课堂教学;小组合作学习
1问题的提出
从一定的程度上看，小学数学模块的教育属于启蒙性教育。传统理念下的“灌输式”的传播方式已经不能满足现代化的发展需求，需要在合作处理的基础上，找到问题的关键点，在团队的协作下，帮助学生分析问题和解决问题。不仅可以为学生提供更多的自我表现机会 ，还可以在相互学习分享的基础上，加强理解，提高语言的交际能力，在相互帮助下树立自信，在小组当中发挥不一样的价值[1]。另外，通过合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷 ，将众人的智慧凝聚在一起，让学生向着多角度的思维进行分析和解决问题。为学生提供更多展示自己和锻炼自己的机会，增强学习的信心，满足合作精神和交往能力的有效建设。但是，从目前数学课堂教学实践的视角看，不少教师在使用小组合作学习的时候，更加倾向的是形式，外表的光鲜亮丽和繁华，实效性却很难满足。也就是说，小组活动重形式 ，缺乏实质性合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，合作学习的时间把握不好，班级人数过多 ，不利于分组活动。面对这些问题的出现，怎样引导学生利用更多的时间去管理好自己的合作学习？小学数学课堂教学中小组合作学习的构建路径如何？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
2小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略
2.1科学合理分配小组成员，做到取长补短
从现代化的视角看，小组合作学习的过程中，最为重要的一个部分就是分组，只有科学合理的分组，才可以促进小学学习的有效性发展。小学数学课堂教学的过程中，小学生还不具备自己合理选择小组成员的能力。这个时候，就需要小学数学教师，结合学生的实际情况，根据数学能力与水平实施科学的分组，最大限度的保持学生的综合性均衡。不仅需要照顾到学习能力较强的学生，还需要照顾到学习能力一般和偏弱的学生。在合理分配的情况下，每一个学生都得到了发言的机会，并且达到取其精华去其糟粕的地步。在不同的小组之间，开展良性的竞争，还可以提高学生的主观能动性。例如：在学习《千克的初步认识》的时候，教师就可以将班级的学生分为4到6人一个小组[2]。在学习千克这个单位之前，先测试一下学生的了解情况，之后，将基础较好和基础偏低的学生组合在一起。这样学习能力偏低的学生就可以在学习能力较强学生的带动下理解问题的本质。在小组之间学习能力较强的竞争中，可以互相分享知识的理解，在有效的问题探究中，就可以相互学习，共同进步。对于学习成绩偏弱的来说，可以清晰解题的思路，对于学习能力较强的学生来说，小组的成员可以为其提供新的解题思维。
2.2创设合理的教学情境，合理分配任务
数学与生活息息相关，处处都有数学。 从实践的视角看，小学数学课堂教学的过程中，小学数学教师需要明确自己面对的是怎么样的一群学生，学生的学习情况和约束力如何。怎样分组才可以让学生之间合理的探究之后，还可以提高学习的有效性。创设合理的教学情境提高学生的兴趣。贴近生活，拉近数学知识和生活的距离。例如：在学习《直角三角形》的时候，教师就可以引导学生思考生活中看到的三角形存在哪些，在小组合作学习的过程中分享自己所收集的资料，对数学知识产生热情，加大学生对知识的理解，满足现代化的发展路径[3]。再例如：在学习《角的度量和角的分类》的时候，教师就可以让学生根据问题，集体讨论，在较短的时间内就可以完成任务，提升教学的效率和教学的质量。
2.3选择合适时机，合理使用小组学习的教学方法
在数学教学的过程中，教师需要根据不同的知识点，选择不一样的教学方式，最大限度的将小组合作的价值体现出来。在实施小组合作的过程中，教师需要结合实际情况，给学生寻找合适的教学方式，抓住时机，大胆说出自己的观点。例如：在学习《小数的近似值》的时候，教师需要先引导学生动手计算题目，之后，在小组合作中互相检查。遇到不会的问题需要先独立思考，之后小组探究表达自己的想法。在知识分享的过程中，不同的学生都可以学到不一样的知识点，并在原有的基础上，得到不同程度的进步[4]。再例如：在学习《立体图形的三视图》的时候，教师就可以在科学分组之后，进行小组之间的竞赛。小组成员之间相互探究和谋划，提高学生学习的主观能动性，加大学生之间的合作与交流。教师在授课的过程中，可以根据具体的实物，在观察之后，更加直观的认识到图形的三视图是如何得到的[5]。小组观察的方式，不仅可以加大直观的印象，还可以激发对应的学习兴趣。完成作业的小组可以实施奖励，对小组情况进行简单的总结，提升小组的凝聚力。
3总结
随着社会的进步，小学阶段学习的重点属于基础性的学科。并且小学数学与学生的生活紧密相连，体现了很强的实践性价值。但是，不少学生很难对复杂的数学实施有效的理解。此时，就需要小学数学教师，使用小组合作学习方式，合理的分组，激发学生学习的兴趣。在与他人比对中发现不足，結合实际情况，进而科学的定位自身，制定出适合自身的学习方式。另外，还可以锻炼学生的沟通能力、交流能力、表达能力，提高教学的效率，为学生的全面发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]颜景安. 寓教于乐，以趣激学——小学数学课堂教学中培养学生学习数学的兴趣的几种做法[J]. 科技信息. 2018（27）
[2]张缅. “大空间”让思维发展看得见——以“分数的意义”的抽象概括为例[J]. 小学数学教育. 2019（12）
[3]张双成. 如何在小学语文课堂激发学生的学习兴趣[J]. 黑河教育. 2020（05）
[4]何宇敏. 思维导图在小学数学课堂教学中的应用[J]. 科学咨询（教育科研）. 2018（11）
[5]夏文江. 让学生动起来，打造活力数学课堂——小学数学课堂教学有效策略探究[J]. 内蒙古教育. 2018（14）
【关键词】小学数学;课堂教学;小组合作学习
1问题的提出
从一定的程度上看，小学数学模块的教育属于启蒙性教育。传统理念下的“灌输式”的传播方式已经不能满足现代化的发展需求，需要在合作处理的基础上，找到问题的关键点，在团队的协作下，帮助学生分析问题和解决问题。不仅可以为学生提供更多的自我表现机会 ，还可以在相互学习分享的基础上，加强理解，提高语言的交际能力，在相互帮助下树立自信，在小组当中发挥不一样的价值[1]。另外，通过合作学习可以弥补个人思维狭小单一的缺陷 ，将众人的智慧凝聚在一起，让学生向着多角度的思维进行分析和解决问题。为学生提供更多展示自己和锻炼自己的机会，增强学习的信心，满足合作精神和交往能力的有效建设。但是，从目前数学课堂教学实践的视角看，不少教师在使用小组合作学习的时候，更加倾向的是形式，外表的光鲜亮丽和繁华，实效性却很难满足。也就是说，小组活动重形式 ，缺乏实质性合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，合作学习的时间把握不好，班级人数过多 ，不利于分组活动。面对这些问题的出现，怎样引导学生利用更多的时间去管理好自己的合作学习？小学数学课堂教学中小组合作学习的构建路径如何？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
2小学数学课堂教学中小组合作学习的运用策略
2.1科学合理分配小组成员，做到取长补短
从现代化的视角看，小组合作学习的过程中，最为重要的一个部分就是分组，只有科学合理的分组，才可以促进小学学习的有效性发展。小学数学课堂教学的过程中，小学生还不具备自己合理选择小组成员的能力。这个时候，就需要小学数学教师，结合学生的实际情况，根据数学能力与水平实施科学的分组，最大限度的保持学生的综合性均衡。不仅需要照顾到学习能力较强的学生，还需要照顾到学习能力一般和偏弱的学生。在合理分配的情况下，每一个学生都得到了发言的机会，并且达到取其精华去其糟粕的地步。在不同的小组之间，开展良性的竞争，还可以提高学生的主观能动性。例如：在学习《千克的初步认识》的时候，教师就可以将班级的学生分为4到6人一个小组[2]。在学习千克这个单位之前，先测试一下学生的了解情况，之后，将基础较好和基础偏低的学生组合在一起。这样学习能力偏低的学生就可以在学习能力较强学生的带动下理解问题的本质。在小组之间学习能力较强的竞争中，可以互相分享知识的理解，在有效的问题探究中，就可以相互学习，共同进步。对于学习成绩偏弱的来说，可以清晰解题的思路，对于学习能力较强的学生来说，小组的成员可以为其提供新的解题思维。
2.2创设合理的教学情境，合理分配任务
数学与生活息息相关，处处都有数学。 从实践的视角看，小学数学课堂教学的过程中，小学数学教师需要明确自己面对的是怎么样的一群学生，学生的学习情况和约束力如何。怎样分组才可以让学生之间合理的探究之后，还可以提高学习的有效性。创设合理的教学情境提高学生的兴趣。贴近生活，拉近数学知识和生活的距离。例如：在学习《直角三角形》的时候，教师就可以引导学生思考生活中看到的三角形存在哪些，在小组合作学习的过程中分享自己所收集的资料，对数学知识产生热情，加大学生对知识的理解，满足现代化的发展路径[3]。再例如：在学习《角的度量和角的分类》的时候，教师就可以让学生根据问题，集体讨论，在较短的时间内就可以完成任务，提升教学的效率和教学的质量。
2.3选择合适时机，合理使用小组学习的教学方法
在数学教学的过程中，教师需要根据不同的知识点，选择不一样的教学方式，最大限度的将小组合作的价值体现出来。在实施小组合作的过程中，教师需要结合实际情况，给学生寻找合适的教学方式，抓住时机，大胆说出自己的观点。例如：在学习《小数的近似值》的时候，教师需要先引导学生动手计算题目，之后，在小组合作中互相检查。遇到不会的问题需要先独立思考，之后小组探究表达自己的想法。在知识分享的过程中，不同的学生都可以学到不一样的知识点，并在原有的基础上，得到不同程度的进步[4]。再例如：在学习《立体图形的三视图》的时候，教师就可以在科学分组之后，进行小组之间的竞赛。小组成员之间相互探究和谋划，提高学生学习的主观能动性，加大学生之间的合作与交流。教师在授课的过程中，可以根据具体的实物，在观察之后，更加直观的认识到图形的三视图是如何得到的[5]。小组观察的方式，不仅可以加大直观的印象，还可以激发对应的学习兴趣。完成作业的小组可以实施奖励，对小组情况进行简单的总结，提升小组的凝聚力。
3总结
随着社会的进步，小学阶段学习的重点属于基础性的学科。并且小学数学与学生的生活紧密相连，体现了很强的实践性价值。但是，不少学生很难对复杂的数学实施有效的理解。此时，就需要小学数学教师，使用小组合作学习方式，合理的分组，激发学生学习的兴趣。在与他人比对中发现不足，結合实际情况，进而科学的定位自身，制定出适合自身的学习方式。另外，还可以锻炼学生的沟通能力、交流能力、表达能力，提高教学的效率，为学生的全面发展奠定良好的基础。
参考文献
[1]颜景安. 寓教于乐，以趣激学——小学数学课堂教学中培养学生学习数学的兴趣的几种做法[J]. 科技信息. 2018（27）
[2]张缅. “大空间”让思维发展看得见——以“分数的意义”的抽象概括为例[J]. 小学数学教育. 2019（12）
[3]张双成. 如何在小学语文课堂激发学生的学习兴趣[J]. 黑河教育. 2020（05）
[4]何宇敏. 思维导图在小学数学课堂教学中的应用[J]. 科学咨询（教育科研）. 2018（11）
[5]夏文江. 让学生动起来，打造活力数学课堂——小学数学课堂教学有效策略探究[J]. 内蒙古教育. 2018（14）