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【摘要】阅读是人类进步的阶梯。作为一名幼教工作者，我们应从幼儿阶段就注意培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。通过对本县五所幼儿园的调查，笔者发现幼儿阅读的兴趣不高，时间较短，收效甚微。如何改变这一阅读现状，的确值得深思。
【关键词】幼儿 早期阅读 調查研究
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0209-01
英国教育部长布朗奇曾指出：“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的，莫过于学习阅读。”阅读要从幼儿抓起，然而虽然电子化产品日益成为人们生活的必需品，幼儿早期阅读的兴趣出现了逐年递减的事态。笔者通过五家幼儿园的近200份问卷，以期了解真实的幼儿早期阅读状况。
一、调查对象
本县五家幼儿园中班、大班幼儿共230人，发放问卷210份，收回200份。
二、调查目的
幼儿园中班、大班幼儿早期阅读活动调查的目的主要是，了解本年段幼儿早期阅读的现状，有的放矢地帮助教师、家长在正确教育理念的引导下，家园共同配合，有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读，以提高幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯和逐步提升阅读能力。
三、采用的调查方法
问卷法：问卷调查家长的教育观念，对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。
观察法：通过在自然情境下对幼儿阅读行为的观察，了解幼儿的阅读能力。
四、调查结果和分析
1）家长是否经常阅读、能否经常陪同幼儿一起有目的的阅读及阅读时间的保证都会影响幼儿阅读。调查显示家长自己每天花费的阅读时间如下表。
部分家长由于工作忙，顾及幼儿的时间较少，忽视了幼儿阅读的环境和兴趣培养，导致幼儿阅读严重不足。家长与幼儿共同阅读的时间调查显示：
阅读环境的创设，阅读行为的培养，能够有效激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的技能。从本次调查可以看出本区域中班幼儿阅读情况的不容乐观。
2）家长已初步具有对幼儿早期阅读的内涵与重要性的认识。家长非常同意阅读是在家时重要活动的占36.7%，有点同意阅读是在家时的重要活动的占32%，有点不同意的占19.5%，非常不同意的占3.9%。在家庭经费优先选择上，兴趣班为46.1%，儿童读物为53.9%。
87.5%的家长认为阅读是必要的，12.5%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等幼儿大些（上幼儿园以后）再加以引导，没有家长认为幼儿没必要进行早期阅读。
3）家长对阅读的教育观念、认识不足，对幼儿阅读现状不甚了解：培养幼儿早期阅读并不单是开发智力或多识字，还可以从书中可以获得情感体验，分辨真、善、美的能力。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却表明家长对早期阅读的教育观念、目标的认识不足。
调查的结果表明，家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的38.3.5%，而“一般”的要占39.1名%，不喜欢的占7%（图表1）
许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因为能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的29.7%。在对让幼儿对“看电视、玩具、阅读图书、听故事”的喜好程度进行排序的结果，第一选择比例最高的是看电视；而对于阅读图书仅有7.6%的儿童把其放在第一位。
五、日常观察分析
在教学中我们发现幼儿在阅读图书时存在以下问题：
1）幼儿阅读缺乏有序性。幼儿的思维具有跳跃性的特点，部分幼儿会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。
2）幼儿阅读缺乏概括性。每次阅读好图书，我们会提一些问题，如“小动物在干什么？”“它们在说些什么？”孩子们会一一回答，但由于观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。
3）幼儿阅读缺乏对文字的敏感性。他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号的经验，图画下面的文字符号还不能真正引起他们的注意。他们在阅读探索中常会忽略了这些图画与文字之间的对应转换关系，不能真正发挥图书的语言教育价值。
4）幼儿阅读具有依赖性。中班的幼儿非常喜欢听故事。对于孩子来说，他们是在用自己的耳朵“阅读图书”，幼儿接触到的主要以口语为主，比起用眼阅读图书更为直接。
六、通过对中班幼儿阅读情况调查，建议制定实施策略如下：
1.在园组织早期阅读集体活动。
1）营造良好的心理氛围，维护幼儿的阅读心态。
2）培养孩子的阅读习惯。
3）激发孩子的阅读兴趣。
4）设计合理的阅读活动环节。
5）开办家长读书会，营造家园共育的良好氛围。
2.结合区域活动，提供充足材料，丰富阅读环境。在阅读区中，提供大量丰富多彩、图文并茂的精美书籍，并放在幼儿伸手可及的地方，让幼儿在来园、餐后、自由活动、离园前等时间自由阅读；并让孩子与墙面互动起来，如在墙面上看图讲述；在区角中投入主题与非主题相结合的操作材料，在教师适宜的指导下以此来不断增强中班幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力。
3.班级通过“家长园地”栏目让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进行指导。
通过对幼儿早期阅读现状的调查研究，我们认为要增强幼儿早期的阅读兴趣，培养好的阅读习惯，既需要教师高度重视，也需要家长的密切配合，只有这样才能引导幼儿爱上阅读。
【关键词】幼儿 早期阅读 調查研究
【中图分类号】G613 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0209-01
英国教育部长布朗奇曾指出：“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的，莫过于学习阅读。”阅读要从幼儿抓起，然而虽然电子化产品日益成为人们生活的必需品，幼儿早期阅读的兴趣出现了逐年递减的事态。笔者通过五家幼儿园的近200份问卷，以期了解真实的幼儿早期阅读状况。
一、调查对象
本县五家幼儿园中班、大班幼儿共230人，发放问卷210份，收回200份。
二、调查目的
幼儿园中班、大班幼儿早期阅读活动调查的目的主要是，了解本年段幼儿早期阅读的现状，有的放矢地帮助教师、家长在正确教育理念的引导下，家园共同配合，有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读，以提高幼儿对阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯和逐步提升阅读能力。
三、采用的调查方法
问卷法：问卷调查家长的教育观念，对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。
观察法：通过在自然情境下对幼儿阅读行为的观察，了解幼儿的阅读能力。
四、调查结果和分析
1）家长是否经常阅读、能否经常陪同幼儿一起有目的的阅读及阅读时间的保证都会影响幼儿阅读。调查显示家长自己每天花费的阅读时间如下表。
部分家长由于工作忙，顾及幼儿的时间较少，忽视了幼儿阅读的环境和兴趣培养，导致幼儿阅读严重不足。家长与幼儿共同阅读的时间调查显示：
阅读环境的创设，阅读行为的培养，能够有效激发幼儿阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的技能。从本次调查可以看出本区域中班幼儿阅读情况的不容乐观。
2）家长已初步具有对幼儿早期阅读的内涵与重要性的认识。家长非常同意阅读是在家时重要活动的占36.7%，有点同意阅读是在家时的重要活动的占32%，有点不同意的占19.5%，非常不同意的占3.9%。在家庭经费优先选择上，兴趣班为46.1%，儿童读物为53.9%。
87.5%的家长认为阅读是必要的，12.5%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等幼儿大些（上幼儿园以后）再加以引导，没有家长认为幼儿没必要进行早期阅读。
3）家长对阅读的教育观念、认识不足，对幼儿阅读现状不甚了解：培养幼儿早期阅读并不单是开发智力或多识字，还可以从书中可以获得情感体验，分辨真、善、美的能力。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却表明家长对早期阅读的教育观念、目标的认识不足。
调查的结果表明，家长认为自己的孩子“喜欢阅读”的仅占被调查总数的38.3.5%，而“一般”的要占39.1名%，不喜欢的占7%（图表1）
许多幼儿爱“听”家长讲故事，不喜欢自己“阅读”故事，因为能够自己“一页一页认真仔细翻看”的仅占调查总数的29.7%。在对让幼儿对“看电视、玩具、阅读图书、听故事”的喜好程度进行排序的结果，第一选择比例最高的是看电视；而对于阅读图书仅有7.6%的儿童把其放在第一位。
五、日常观察分析
在教学中我们发现幼儿在阅读图书时存在以下问题：
1）幼儿阅读缺乏有序性。幼儿的思维具有跳跃性的特点，部分幼儿会忽的一下翻到前面，有忽的一下翻到后面，有时中间还跳过几页。他们在阅读过程中，不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。
2）幼儿阅读缺乏概括性。每次阅读好图书，我们会提一些问题，如“小动物在干什么？”“它们在说些什么？”孩子们会一一回答，但由于观察过程十分依赖成人，结论也脱离不了成人的帮助。
3）幼儿阅读缺乏对文字的敏感性。他们不了解图画故事本身所提供的一些文字与符号的经验，图画下面的文字符号还不能真正引起他们的注意。他们在阅读探索中常会忽略了这些图画与文字之间的对应转换关系，不能真正发挥图书的语言教育价值。
4）幼儿阅读具有依赖性。中班的幼儿非常喜欢听故事。对于孩子来说，他们是在用自己的耳朵“阅读图书”，幼儿接触到的主要以口语为主，比起用眼阅读图书更为直接。
六、通过对中班幼儿阅读情况调查，建议制定实施策略如下：
1.在园组织早期阅读集体活动。
1）营造良好的心理氛围，维护幼儿的阅读心态。
2）培养孩子的阅读习惯。
3）激发孩子的阅读兴趣。
4）设计合理的阅读活动环节。
5）开办家长读书会，营造家园共育的良好氛围。
2.结合区域活动，提供充足材料，丰富阅读环境。在阅读区中，提供大量丰富多彩、图文并茂的精美书籍，并放在幼儿伸手可及的地方，让幼儿在来园、餐后、自由活动、离园前等时间自由阅读；并让孩子与墙面互动起来，如在墙面上看图讲述；在区角中投入主题与非主题相结合的操作材料，在教师适宜的指导下以此来不断增强中班幼儿的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力。
3.班级通过“家长园地”栏目让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进行指导。
通过对幼儿早期阅读现状的调查研究，我们认为要增强幼儿早期的阅读兴趣，培养好的阅读习惯，既需要教师高度重视，也需要家长的密切配合，只有这样才能引导幼儿爱上阅读。