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【摘要】基于分析高职数学分布式课堂。首先分析出高职数学教学的现状和分布式课堂的特征。其次，分析出分布式课堂的实施过程;高职数学分布式课堂的要求;以及分布式课堂与传统课堂的区别。最后分析出高职数学分布式课堂，打破了传统课堂的局限性，为学生拓展和延伸相关的课外知识，有助于学生更好的学习和理解相关的数学知识，提高学生的数学学习能力和数学素养。
【关键词】高职数学 分布式课堂 教学模式
【中图分类号】O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0067-02
伴随着新课改的不断深入，对高职数学教学也提出了新的要求。大部分高职院校的学生对数学的学习存在着比较畏惧的心理，主要是由于教师传统的灌输式知识传授，导致学生对数学相关知识概念难以理解，打击了学生对数学学习的信心和积极性。因此，在高职数学教学中可以尝试构建分布式课堂，打破传统课堂的局限性，为学生拓展和延伸相关的课外知识，开阔学生的数学学习视野和空间，有效的增强了高职数学教学的实效性。
1.高职数学教学的现状
目前，高职院校的数学教学仍存在诸多的问题。由于学生的数学知识结构不够牢固，缺乏一定的学习意志力，而学校的管理者没有处在一线教学中，没有围绕学生的学习问题进行重点的关注与解决。并且，枯燥无味的数学知识使学生的学习兴趣逐渐下降，甚至部分学生产生对数学学习的抵触情绪，导致学习数学成为了学生的一种负担。同时，数学教师过于注重学生的学习成绩，忽略了对学生能力的培养，缺少与学生的互动交流，更没有为学生制定针对性的教学计划，导致实际教学效果不理想。从而学生存在不同程度上的数学问题得不到有效的解决，在一定程度上影响了学生的数学学习效果。
2.分布式课堂的特征
分布式課堂改变了学生在教室学习的时空局限，将整个学习过程拓展到了学校的各个场所，比如图书馆、实验室，甚至到家庭和社会中，充分调动了学生对数学知识学习和探究的积极性，有助于激发学生的数学潜能[1]。
同时，分布式课堂作为一种全新的教学模式，主要以互联网为媒介，结合教学资源为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建立自己对数学知识的认知和理解，能够让学生从视频、图片等多种方式获取相关的知识。
3.分布式课堂的实施过程
首先，数学教师对上节课的教学内容进行简单的概括，同时根据本节课的教学内容，为学生创造良好的导入条件。比如，创设故事情境教学，或者以问题作为导向等，将学生带入到本节课的学习中。并且，数学教师在课前将教学内容进行整合，为学生增设了数学问题条件，引导学生对问题进行分析和解决，来增加学生的思维深度和广度[2]。
其次，数学教师可以根据学生的兴趣爱好、学习特点等，为学生进行分组学习，让学生在小组合作学习中自然的生成学习的能力。在小组合作探究中，数学教师要让小组成员都有明确的分工。因此，数学教师要让每组都制定学习的方案，对探究过程做好记录，并让组内成员进行总结归纳，形成文字做出报告。从而来激发学生对数学知识的探究热情，充分发展学生的数学思维和想象，提高学生的数学学习能力。
最后，数学教师让学生展示学习探究成果，将重点问题让全班学生共同讨论，小组之间对结果进行补充和完善，促使学生能够建立起完整的知识结构体系，有助于提高学生的数学核心素养。
4.分布式课堂与传统课堂的区别
分布式课堂可以让学生利用资源与环境，结合自身的经验不断的构建对数学知识的理解，是学生主动独立的学习过程。学生在学习过程中能够锻炼自主独立学习能力，让学生拥有学习的自觉性，进行有计划的个性化的学习，有助于培养学生的实践能力和创新精神。
并且，分布式课堂中，学生可以根据自身的学习水平，选择适合自己的学习方式和学习内容。同时，学生能够自主的掌控学习进度，还可以自主探索所需的知识。因此，实现了学生学习身份的转变，充分体现了学生的课堂学习主体地位，与传统的教学主导完全不同。
结束语
综上所述，高职数学分布式课堂，打破了传统课堂的局限性，为学生拓展和延伸相关的课外知识，有助于学生更好的学习和理解相关的数学知识，提高学生的数学学习能力。同时，分布式课堂充分调动了学生对数学知识学习和探究的积极性，激发了学生的数学潜能，帮助学生建立自己对数学知识的认知。从而促使学生能够在分布式课堂中潜移默化的磨练了数学能力和素养。
参考文献：
[1]陆广地.高职数学“分布式课堂”的探索[J]. 江苏教育研究， 2017（Z6）：40-43.
[2]陆广地.高职院校“开放式数学课堂模式”浅析[J]. 广东技术师范学院学报， 2017（4）.
【关键词】高职数学 分布式课堂 教学模式
【中图分类号】O1-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）48-0067-02
伴随着新课改的不断深入，对高职数学教学也提出了新的要求。大部分高职院校的学生对数学的学习存在着比较畏惧的心理，主要是由于教师传统的灌输式知识传授，导致学生对数学相关知识概念难以理解，打击了学生对数学学习的信心和积极性。因此，在高职数学教学中可以尝试构建分布式课堂，打破传统课堂的局限性，为学生拓展和延伸相关的课外知识，开阔学生的数学学习视野和空间，有效的增强了高职数学教学的实效性。
1.高职数学教学的现状
目前，高职院校的数学教学仍存在诸多的问题。由于学生的数学知识结构不够牢固，缺乏一定的学习意志力，而学校的管理者没有处在一线教学中，没有围绕学生的学习问题进行重点的关注与解决。并且，枯燥无味的数学知识使学生的学习兴趣逐渐下降，甚至部分学生产生对数学学习的抵触情绪，导致学习数学成为了学生的一种负担。同时，数学教师过于注重学生的学习成绩，忽略了对学生能力的培养，缺少与学生的互动交流，更没有为学生制定针对性的教学计划，导致实际教学效果不理想。从而学生存在不同程度上的数学问题得不到有效的解决，在一定程度上影响了学生的数学学习效果。
2.分布式课堂的特征
分布式課堂改变了学生在教室学习的时空局限，将整个学习过程拓展到了学校的各个场所，比如图书馆、实验室，甚至到家庭和社会中，充分调动了学生对数学知识学习和探究的积极性，有助于激发学生的数学潜能[1]。
同时，分布式课堂作为一种全新的教学模式，主要以互联网为媒介，结合教学资源为学生提供丰富的学习资源，帮助学生建立自己对数学知识的认知和理解，能够让学生从视频、图片等多种方式获取相关的知识。
3.分布式课堂的实施过程
首先，数学教师对上节课的教学内容进行简单的概括，同时根据本节课的教学内容，为学生创造良好的导入条件。比如，创设故事情境教学，或者以问题作为导向等，将学生带入到本节课的学习中。并且，数学教师在课前将教学内容进行整合，为学生增设了数学问题条件，引导学生对问题进行分析和解决，来增加学生的思维深度和广度[2]。
其次，数学教师可以根据学生的兴趣爱好、学习特点等，为学生进行分组学习，让学生在小组合作学习中自然的生成学习的能力。在小组合作探究中，数学教师要让小组成员都有明确的分工。因此，数学教师要让每组都制定学习的方案，对探究过程做好记录，并让组内成员进行总结归纳，形成文字做出报告。从而来激发学生对数学知识的探究热情，充分发展学生的数学思维和想象，提高学生的数学学习能力。
最后，数学教师让学生展示学习探究成果，将重点问题让全班学生共同讨论，小组之间对结果进行补充和完善，促使学生能够建立起完整的知识结构体系，有助于提高学生的数学核心素养。
4.分布式课堂与传统课堂的区别
分布式课堂可以让学生利用资源与环境，结合自身的经验不断的构建对数学知识的理解，是学生主动独立的学习过程。学生在学习过程中能够锻炼自主独立学习能力，让学生拥有学习的自觉性，进行有计划的个性化的学习，有助于培养学生的实践能力和创新精神。
并且，分布式课堂中，学生可以根据自身的学习水平，选择适合自己的学习方式和学习内容。同时，学生能够自主的掌控学习进度，还可以自主探索所需的知识。因此，实现了学生学习身份的转变，充分体现了学生的课堂学习主体地位，与传统的教学主导完全不同。
结束语
综上所述，高职数学分布式课堂，打破了传统课堂的局限性，为学生拓展和延伸相关的课外知识，有助于学生更好的学习和理解相关的数学知识，提高学生的数学学习能力。同时，分布式课堂充分调动了学生对数学知识学习和探究的积极性，激发了学生的数学潜能，帮助学生建立自己对数学知识的认知。从而促使学生能够在分布式课堂中潜移默化的磨练了数学能力和素养。
参考文献：
[1]陆广地.高职数学“分布式课堂”的探索[J]. 江苏教育研究， 2017（Z6）：40-43.
[2]陆广地.高职院校“开放式数学课堂模式”浅析[J]. 广东技术师范学院学报， 2017（4）.