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摘 要：人类生活在社会大背景中，不是作为单独的个体存在，而是和其他社会个体相联系。个人从社会和他人行动者那里获得的支持的总和构成社会支持网。利用西北民族大学考研学生社会支持利用度调查，从社会“互构”的理论视角出发，运用统计调查的研究方法，考察考研学生社会支持网络的构成要素，包括物质性支持、情感性支持和社会支持的利用情况，总结出学生获取社会支持的渠道以及运用社会资源的能力和成效。结果表明，在考研过程中考研学生主动开发有利于自身发展的社会支持的意识；在内化了社会支持意识之后，群体主动寻求并且开发对自身有价值的社会支持。
关键词：考研学生；社会支持；互构；行为主体性
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）33-0239-06
一、研究背景与意义
人类生活在社会大背景中，不是作为单独的个体存在，而是和其他社会个体相联系。在不断与他人互动的过程中，获取自己所需的资源来维持自己的生活。这种基于社会个体间相互支持、相互协助的视角源于社会支持理论。本研究把关注投向考研群体，通过调查描述出考研学生的社会支持网的结构与功效。
本研究选择具有能动行为能力的大学生群体作为调查对象，考察大学生在考研征途中寻求社会支持的意向性以及运用并整合资源的行动能力。本研究的理论意义是将郑杭生先生提出的“社会互构支持”理论模式引入到社会支持网络的研究中，做一种跨理论的尝试，以丰富相关社会支持理论。本研究的实践意义在于：广大备考学生在阅读之后，兴许能得到些启发，拓宽自己社会支持的获取路径；同时，本研究可以为大学班主任、辅导员、考研辅导机构等想要了解大学生考研族的社会支持状况的机构或组织提供参考。
二、社会支持网研究的文献综述
（一）重要概念的定义
社会支持网的研究源于欧洲，成熟于美国。社会支持网是社会网络分析的一个重要方法。社会网络方法把行动者嵌入其所在的社会关系的模式之中，着力研究行动者的行动是由何种社会关系模式促成的，具有结构性和系统性的特点[1]。在宏观的研究方法指导下，社会支持网，即社会关系的提供机制模式，是个人从社会和他人行动者那里获得的支持的总和。在这个获取资源的过程中，行动者通过从网络成员那里提取自身缺乏的、需要的资源，应对自己面临的情境危机。
社会资本是个人通过社会联系攫取到稀缺资源并由此获益的能力，社会网络在社会资本获取中是作为一项重要的社会联系发挥功用的。对社会支持网的研究，体现了学者重视个人与社会结构的互动过程。
（二）国内学者关于社会支持的研究综述
社会支持作为一个学科概念在20世纪70年代才被提出来，之后相关研究成果硕多。在中国社会学界，社会支持的研究涉及老年人、贫困学生、下岗职工等特殊群体。关于大学生社会支持网的研究主要集中于大学生就业支持网。对于大学生群体的调查多采用统计调查的研究方法，运用随机抽样或整群抽样来抽取样本，最后运用SPSS分析收集来的数据。有这样几个重要的研究结论：
第一，大学生的社会支持来源主要为家人、朋友、亲戚、同学、恋人五类。这类支持只是潜在的支持，要使它变成现实的支持，关键在于学生自己应用社会支持的积极态度和获取能力[2]。
第二，在文理科和体育类大学生的研究中，社会支持程度的排序为体育类学生高于文科学生，文科学生又高于理科学生。其中，女生的社会支持程度略高于男生。城市学生的社会支持高于农村学生的社会支持，但显著性水平不高[3]。
第三，大学生的社交自尊与社会支持的获得与利用有着密切相关关系[4]。
第四，在关于大学生应对策略特点的研究中，大学生倾向于使用积极解决问题和情感支持的应对策略[5]。
上述的调查研究集中在对大学生社会支持网的提供对象（施与者），不同类型大学生社会支持的比较研究，大学生与老师的社会交往情况以及大学生对社会资源的使用特点。从近几年的情况来看，对大学生社会支持的研究横向上有进一步的剖析研究。但是在这种调查分析中，主要注重了个人支持方面的因素，而对政府政策的支持度较少涉及。由于大学生考研群体难以界定，涉及考研支持的调查研究更是寥寥无几。笔者调查考研学生有一定的补漏意义。
三、研究设计
（一）理论视角
从20世纪60年代至今，美国的社会支持网研究一直沿着两个不同的方向平行发展，因而被划分为两个研究群体。第一个群体遵循着社会计量学的传统，他们研究整体网络，即一个社会体系中角色关系的综合结构。通过使用矩阵方法，他们分析社会系统内部系统和分解的模式，系统成员中“结构上均衡”的角色关系，网络结构随时间的变迁和系统成员直接或间接联系的方式。这个群体的研究领域是小群体内部的关系，他们在分析人际互动和交换模式时，产生了一系列网络分析概念，如紧密性、中距性和中心性等。这一领域的代表性人物是林顿·弗里曼。
第二个群体的学者集中于个体间的自我中心网络，他们从个体的角度来界定社会网。该群体沿着英国人类学家的传统发展。他们关心的问题是个体行为如何受到其人际网络的影响，个体如何通过人际网络结合为社会团体。他们对个体间关系模式的关注使这个群体归于结构主义社会学的范畴。这个领域的著名代表性人物是马克·格拉诺维特、哈里森·怀特、林南和罗纳德·博特等。
的社会支持网研究从上述两种研究方向的延伸中，加入郑杭生的社会互构理论，把个体的主体选择性置于社会结构中，测量社会支持的受予者一方能动地寻求和运用社会支持的能力。互构所指的是一种社会关系主体之间的相互建构与型塑的关系。具体来看，互构的社会支持包括以下两个方面：培养群体主动开发有利于自身发展的社会支持的意识；在内化了社会支持意识之后，群体主动寻求并且开发社会支持[6]。同时，笔者根据以上内容提出一些研究假设，以供研究检验。 （二）研究假设、数据与研究方法
1.跨科考取的学生比考本学科的学生更积极的寻求社会支持，在行动情境不利于行动者自身时，行动者寻求社会支持的意愿和能动性会被环境中资源的稀缺性调动起来。
2.少数民族考生在考研中更积极的运用政策性的支持，国家层面的政策支持已经内化于少数民族考生自身的行动力中。
3.考生与学校、考研机构的互动不充分，考研大学生这一社会个体在与社会组织互动的社会关系中，其沟通与互动的渠道是不畅通的，单向流动较多，自下向上流动较难。
4.考生运用网络途径获取社会支持现象普遍，但整合所得资本的技能欠缺，行动的主体性能动性会因此而降低，从而出现“二元行动困境”。
本研究采用统计调查的方法，对西北民族大学2010级考取研究生的学生进行问卷调查，描述性研究与解释性研究相结合。抽样方法为分层抽样。从西北民族大学2010届毕业的20个学院中取得考取研究生的名单后，根据每个院考取学生的数目，按比例确定了数额（N=院考研学生数/校考研学生数×200）。然后，用随机数表法在每个学院抽取对应数额的学生，构成200名学生的调查样本。
本项调查历时4个月。研究设计部分在2009年下半年构想并完成初稿，调查部分于2010年5月中旬，历时三个星期，发放问卷200，回收上183份，其中有效问卷178份，有效回收率为89%。需要说明的是，在调查的200位考研学生中，有12位学生由于自身的因素没有抵达学校，这就出现调查对象的缺漏问题。笔者利用随机数表的概率抽样方法，从他们所属学院考取研究生的学生样本框中，重新选取了另外12位调查对象，完成最后的178份有效问卷。
四、结果分析
（一）样本描述
表1显示，考研学生女性多于男性，但性别差异不大。从民族构成来看，地处西部兰州的少数民族考生远多于汉族考生。考生类型以统招生最多，其次是少数民族骨干，两者加起来超过考生的90%。从考生的专业来看，报考本专业的占60.2%，而报考非本科专业的只占不到40%。
（二）社会支持网络的施与者给考生提供支持的情况
从表2中可以看出，该校考研大学生群体的社会支持网络中的成员主要是父母、朋友等强关系。亲属关系属于较强关系，在考研学生的考取过程中提供了较多的帮助和支援。老师在考研学生的社会支持网中的作用发挥绩效很受限制，只有17.5%的考生会在考研过程中得到老师提供较多的帮助和支持。笔者认为，这种情形不仅仅是老师单方面的问题，社会支持是一个双向互动（即“互构”）的动态过程，师生沟通不足说明“双向互动的交流路径受阻”。确立了恋爱对象的考研学生中，30.7%的学生会得到恋人的支持，可见这种亲密关系与考研学习是不冲突的。反而，情感性的支撑更有助于学生的学习。
（三）朋辈群体的社会支持网络
朋辈群体是个人社会化的重要参与者。本次研究中，考研一族是具有行动主体性特征的一群人，他们已经具有了理性选择能力和主观评价取向，因此笔者从决策主体的自我感受出发研究同辈群体的社会支持。图1显示，有68.5%的考生经常得到朋友的帮助，在自己有心理压力的情况下，有51.4%的考生会向好友倾诉。在好朋友中，自己共同奋战的研究对自己的重要性可以被证实，只有23.25%的考生喜欢自己上自习，选择与3～5个研友一起自习的人占调查样本的大多数，达到了48.53%。
（四）不同特质考生与其运用社会支持的比较研究
为了培养少数民族地区的干部，国家规定具有研究生招生资格的高校都有“少数民族骨干”的招生名额，针对居住在少数民族地区的少数民族学生实施配额招生计划，招考分数上有所降低，对英语分数不做ABC区划线的要求，这就大大降低了少数民族考生的考研难度。表3显示，民族类考生有87.6%的考取了少数民族骨干，拥有身份优惠的考生中，只有18.4%的少数民族考生选择和汉族学生同等竞争。今年国家开始实行专业型考研究招生计划，专业型培养的研究生更侧重于实践能力的培训。本调查显示，汉族学生中，有31.6%考生考取了专业型硕士。从政策的信息敏锐度和响应程度来看，考研学生是很积极收集信息的，同时，他们也着手处理、运作了所获资源。
由表4可知，跨考学生主动联系所考学校学长的占82.9%，对应的是非跨考专业的学生联系所考学校的学长百比分比63%，两变量的Lambda系数值为0.267，Pearson Chi-Square值为30.884大于显著度为0.05时的临界值，其相应的P值小于0.05。这说明，考生的专业选择与他们的积极联系考取学校的学长有相关关系，跨考学生更积极寻求外界资源。
从表5可看出，跨考学生与非跨考学生在联系老师方面都很积极主动。统计显示，考研学生专业选择与联系所考学校老师的主动性具有相关关系，但是是弱相关关系，用考生专业选择推断考研寻求所考学校老师的社会支持的积极性可以消除26.2%的误差，但是这个相关性显著度不太高。笔者推断原因可能是在考研过程中，所考学校的老师作为稀缺性、珍惜性的资源，不同专业的考研学子会对这一资源的获取给予重视，不断地用自身的积极行动力维持与老师这一资源的沟通与互动。
（五）网络资源的接受与应用情况
大学生是网络的较大使用群体，他们具有好奇心，接受新鲜事物快、操作技巧灵活等特征。这些特征的实质影响到考研族大学生的学习习惯和生活方式以及最重要的是——获取信息资源的能力。
在本次调查中，有五个问题（B19-B23题）是针对大学生考研族上网状况的调查，还有一个相关问题的答案涉及到网络的使用。表6显示，每个考生平均每星期上网查阅资料、信息的均值x=4.17个小时，标准差σ=1.86，在95%的置信区间（双边检验Z值对应2.58，单边检验Z值为1.96）中通过了显著性（Significance）检验，这说明，当把样本的均值推论到西北民族大学2010届考研学生（总体）的情况时，有95%的说服性和可信度，推论出这一届考生每星期上网咨询考研信息的时间平均为4.17个小时，即总体均值X约为4.17。那么，学生上网做了些什么工作呢？ 图2显示，考研学生上网主要活动有：关注考研政策与信息，查找考研资料和联系研友，它们的分布比例都超过了75%。网络平台为考研学子提供了方便、高效的学习方法，考研学生的网络利用度也达到了较高的水平。但是在开放性问答的问题一中，许多学生却反映不能及时获得学习备考资料，备考中能够获得的学习经验和学习指导有限，心里因为不确定自己的学习方法正确与否而焦虑不安的状况。这说明，考研学生寻求社会支持的态度是积极的，但路径并不畅通。
（六）开放性问答归纳的结论
笔者挑选了开放性问答中的问题二，把被调查对象的答案加以总结归纳。一部分考生很希望母校校方能提供尽可能多的有关跨校考研方面的信息，一些学生提出母校校方与自己兄弟院校的研究生培养与交换渠道的开放与通畅问题，还建议母校研究生招生办事处多开展考研主题讲座。另一部分考生希望导师可以多关心考研学生的心理状态和学习情况，及时有效地进行师生沟通。导师发现学生考研过程中的考研困境，可以提供策略性建议和指导性方针，以帮助考生尽快走出阴影，继续投入考研战斗中。还有一部分学生希望有专业性的考研咨询室或专业性的心理咨询老师，在自己心生困惑、迷茫无助时帮助自己。
综上调查结果，笔者认为大学生考研群体是一个有“自主行动能力”的社会个体，在个体行动过程中，当遭遇到缺少支持性资源后，大学生考研群体会自发地、主动地寻求获取资源的路径，或在“原有资本”的基础上拓展自己的“可备用资源库存”，最终的目的就是为了更好地实现自己的终极性行动目标。但是，在探寻资源，应用所得信息，整合获取到的信息以转化成为自我行动服务的层面上，由于考生的个性、特质等个体属性（包括生理的、生理的社会学属性）不同，所呈现的行动结果也是千差万别的。
本次调查运用了郑杭生先生的社会互构论，将这一理论引进社会支持分析的领域里，笔者发现，大学生考研群体主动开发有利于自身发展的社会支持的意识已经形成，考生在寻求社会支持方面的态度是积极的。在考研备考过程中，当自我遇到心理的困惑、困难时，大多数考生都会寻求在最短的时间内达成最佳的解决方案。但是，在内化了社会支持意识之后，大学生群体整合已获取的资源能力是有所欠缺的。这种问题主要表现在：没能及时地与导师沟通，导师手中即使掌握了大量的学习资讯，但由于信息的流动“滞缓”了，这就造成了信息流通不畅，“信息不对称性”的困境。这样一来，也只有激发考生群体的创造性，即提高身边的现存资源的使用度和使用效率，才能解决这一现实困境。
五、结论与讨论
经调查研究发现，社会支持对考研学生升学率起到了促进作用。但是考生在学习阶段没有能充分的、全面地运用社会资源，考生对于社会资本的整合与操作是滞后的，考生行为能力的缺乏与信息泛滥的生活世界是一个“二元行动困境”。
笔者在研究设计阶段提出的四点假设都是得到了数据的正面印证：大学生面对人生转承启合的关键点，选择考研继续深造是一种不失为明智的选择，既然选择了考研，面对考研过程中遇到的种种心理压力和困难，如何整合自己所需的社会支持是坚持到最后胜利的条件。从笔者的调查研究中发现：
第一，大学生在考研中寻求社会支持的态度是积极的。跨科考取的学生比考本学科的学生更积极地寻求社会支持，在行动情境不利于行动者自身时，行动者寻求社会支持的意愿和能动性会被环境中资源的稀缺性调动起来。
第二，考研学生对社会支持的需求是巨大的。学生与学校、考研机构的互动频繁，但学校、考研机构在提供信息性支持、情感辅助方面还有待加强，需要及时改善和变革“单向度资源流动”的困境。此时考研学生会积极向外，或多方争取多样性的资源，笔者称之为“外延型”社会支持。
第三，少数民族考生在国家政策的照顾下，有效整合利用和社会支持，从而走上了象牙塔的尖端。国家层面的政策支持已经内化于少数民族考生自身的行动力中。
本次调查还通过网络使用情况的调查，发现了一个新颖的网络资源运作轨迹，即面对网络信息提供的多样化，学生会出现茫然无措、无从下手的行动困境。面对浩如烟海的爆炸性网络资源，学生行动的主体性能动性会降低。一边是考研信息充斥于网络，另一边是学生茫然无措的糟糕的使用、整合能力，这样考生个人与网络的互构就出现了间隔带。面对这一“二元行动困境”，我们能做的是什么？这为以后专门研究“网络社会资源”主题的学者们提供了一条问题线索。
随着21世纪的到来，社会支持网的研究会越来越受到重视。作为社会学的新兴研究领域和研究方法，网络分析法已经崭露头角，逐渐步入社会学研究的核心地带。以大学生群体中的考研一族作为研究对象的调查，可以补充社会支持网络研究的研究视角，拓宽网络分析方法的领域。但是笔者的调查研究也有许多不足之处，第一，社会资本的概念界定和测量过于宽泛化，导致降低了社会资本的理论的解释力。第二，笔者的研究只是在一个校区内进行，虽然是按照概率抽样的方法选择的调查样本，但是并不能说明样本有多高的代表性。样本总体比较单薄而且调查过程中存在难以避免的人为误差。
还有一个不足希望能够在后续研究时加以补充。笔者的调查问卷中，有涉及到网络中的社会资本获取及运用的方面，但是由于本研究是专门针对大学生考研群体的调查，对于互联网中社会资本的运作及流动涉猎不深。在信息化飞速发展、互联网技术得以广泛应用的时代里，这个课题将该会是未来社会网络研究的重点议题。
参考文献：
[1] 林顿·C.弗里曼.社会网络分析发展史[M].中国人民大学出版社，2008：53-57.
[2] 刘广珠.577名大学生获得社会支持情况的调查[J].中国心理卫生杂志，1998，（3）：175-176.
[3] 崔小梅，郑权，吴洁.文科、理工科、体育类大学生社会支持程度[J].体育学报，2002，（6）：78-79.
[4] 梁执群，卢莉，虞婕，等.大学生社会支持的相关因素研究[J].中国公共卫生，2003，（4）：498-499.
关键词：考研学生；社会支持；互构；行为主体性
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）33-0239-06
一、研究背景与意义
人类生活在社会大背景中，不是作为单独的个体存在，而是和其他社会个体相联系。在不断与他人互动的过程中，获取自己所需的资源来维持自己的生活。这种基于社会个体间相互支持、相互协助的视角源于社会支持理论。本研究把关注投向考研群体，通过调查描述出考研学生的社会支持网的结构与功效。
本研究选择具有能动行为能力的大学生群体作为调查对象，考察大学生在考研征途中寻求社会支持的意向性以及运用并整合资源的行动能力。本研究的理论意义是将郑杭生先生提出的“社会互构支持”理论模式引入到社会支持网络的研究中，做一种跨理论的尝试，以丰富相关社会支持理论。本研究的实践意义在于：广大备考学生在阅读之后，兴许能得到些启发，拓宽自己社会支持的获取路径；同时，本研究可以为大学班主任、辅导员、考研辅导机构等想要了解大学生考研族的社会支持状况的机构或组织提供参考。
二、社会支持网研究的文献综述
（一）重要概念的定义
社会支持网的研究源于欧洲，成熟于美国。社会支持网是社会网络分析的一个重要方法。社会网络方法把行动者嵌入其所在的社会关系的模式之中，着力研究行动者的行动是由何种社会关系模式促成的，具有结构性和系统性的特点[1]。在宏观的研究方法指导下，社会支持网，即社会关系的提供机制模式，是个人从社会和他人行动者那里获得的支持的总和。在这个获取资源的过程中，行动者通过从网络成员那里提取自身缺乏的、需要的资源，应对自己面临的情境危机。
社会资本是个人通过社会联系攫取到稀缺资源并由此获益的能力，社会网络在社会资本获取中是作为一项重要的社会联系发挥功用的。对社会支持网的研究，体现了学者重视个人与社会结构的互动过程。
（二）国内学者关于社会支持的研究综述
社会支持作为一个学科概念在20世纪70年代才被提出来，之后相关研究成果硕多。在中国社会学界，社会支持的研究涉及老年人、贫困学生、下岗职工等特殊群体。关于大学生社会支持网的研究主要集中于大学生就业支持网。对于大学生群体的调查多采用统计调查的研究方法，运用随机抽样或整群抽样来抽取样本，最后运用SPSS分析收集来的数据。有这样几个重要的研究结论：
第一，大学生的社会支持来源主要为家人、朋友、亲戚、同学、恋人五类。这类支持只是潜在的支持，要使它变成现实的支持，关键在于学生自己应用社会支持的积极态度和获取能力[2]。
第二，在文理科和体育类大学生的研究中，社会支持程度的排序为体育类学生高于文科学生，文科学生又高于理科学生。其中，女生的社会支持程度略高于男生。城市学生的社会支持高于农村学生的社会支持，但显著性水平不高[3]。
第三，大学生的社交自尊与社会支持的获得与利用有着密切相关关系[4]。
第四，在关于大学生应对策略特点的研究中，大学生倾向于使用积极解决问题和情感支持的应对策略[5]。
上述的调查研究集中在对大学生社会支持网的提供对象（施与者），不同类型大学生社会支持的比较研究，大学生与老师的社会交往情况以及大学生对社会资源的使用特点。从近几年的情况来看，对大学生社会支持的研究横向上有进一步的剖析研究。但是在这种调查分析中，主要注重了个人支持方面的因素，而对政府政策的支持度较少涉及。由于大学生考研群体难以界定，涉及考研支持的调查研究更是寥寥无几。笔者调查考研学生有一定的补漏意义。
三、研究设计
（一）理论视角
从20世纪60年代至今，美国的社会支持网研究一直沿着两个不同的方向平行发展，因而被划分为两个研究群体。第一个群体遵循着社会计量学的传统，他们研究整体网络，即一个社会体系中角色关系的综合结构。通过使用矩阵方法，他们分析社会系统内部系统和分解的模式，系统成员中“结构上均衡”的角色关系，网络结构随时间的变迁和系统成员直接或间接联系的方式。这个群体的研究领域是小群体内部的关系，他们在分析人际互动和交换模式时，产生了一系列网络分析概念，如紧密性、中距性和中心性等。这一领域的代表性人物是林顿·弗里曼。
第二个群体的学者集中于个体间的自我中心网络，他们从个体的角度来界定社会网。该群体沿着英国人类学家的传统发展。他们关心的问题是个体行为如何受到其人际网络的影响，个体如何通过人际网络结合为社会团体。他们对个体间关系模式的关注使这个群体归于结构主义社会学的范畴。这个领域的著名代表性人物是马克·格拉诺维特、哈里森·怀特、林南和罗纳德·博特等。
的社会支持网研究从上述两种研究方向的延伸中，加入郑杭生的社会互构理论，把个体的主体选择性置于社会结构中，测量社会支持的受予者一方能动地寻求和运用社会支持的能力。互构所指的是一种社会关系主体之间的相互建构与型塑的关系。具体来看，互构的社会支持包括以下两个方面：培养群体主动开发有利于自身发展的社会支持的意识；在内化了社会支持意识之后，群体主动寻求并且开发社会支持[6]。同时，笔者根据以上内容提出一些研究假设，以供研究检验。 （二）研究假设、数据与研究方法
1.跨科考取的学生比考本学科的学生更积极的寻求社会支持，在行动情境不利于行动者自身时，行动者寻求社会支持的意愿和能动性会被环境中资源的稀缺性调动起来。
2.少数民族考生在考研中更积极的运用政策性的支持，国家层面的政策支持已经内化于少数民族考生自身的行动力中。
3.考生与学校、考研机构的互动不充分，考研大学生这一社会个体在与社会组织互动的社会关系中，其沟通与互动的渠道是不畅通的，单向流动较多，自下向上流动较难。
4.考生运用网络途径获取社会支持现象普遍，但整合所得资本的技能欠缺，行动的主体性能动性会因此而降低，从而出现“二元行动困境”。
本研究采用统计调查的方法，对西北民族大学2010级考取研究生的学生进行问卷调查，描述性研究与解释性研究相结合。抽样方法为分层抽样。从西北民族大学2010届毕业的20个学院中取得考取研究生的名单后，根据每个院考取学生的数目，按比例确定了数额（N=院考研学生数/校考研学生数×200）。然后，用随机数表法在每个学院抽取对应数额的学生，构成200名学生的调查样本。
本项调查历时4个月。研究设计部分在2009年下半年构想并完成初稿，调查部分于2010年5月中旬，历时三个星期，发放问卷200，回收上183份，其中有效问卷178份，有效回收率为89%。需要说明的是，在调查的200位考研学生中，有12位学生由于自身的因素没有抵达学校，这就出现调查对象的缺漏问题。笔者利用随机数表的概率抽样方法，从他们所属学院考取研究生的学生样本框中，重新选取了另外12位调查对象，完成最后的178份有效问卷。
四、结果分析
（一）样本描述
表1显示，考研学生女性多于男性，但性别差异不大。从民族构成来看，地处西部兰州的少数民族考生远多于汉族考生。考生类型以统招生最多，其次是少数民族骨干，两者加起来超过考生的90%。从考生的专业来看，报考本专业的占60.2%，而报考非本科专业的只占不到40%。
（二）社会支持网络的施与者给考生提供支持的情况
从表2中可以看出，该校考研大学生群体的社会支持网络中的成员主要是父母、朋友等强关系。亲属关系属于较强关系，在考研学生的考取过程中提供了较多的帮助和支援。老师在考研学生的社会支持网中的作用发挥绩效很受限制，只有17.5%的考生会在考研过程中得到老师提供较多的帮助和支持。笔者认为，这种情形不仅仅是老师单方面的问题，社会支持是一个双向互动（即“互构”）的动态过程，师生沟通不足说明“双向互动的交流路径受阻”。确立了恋爱对象的考研学生中，30.7%的学生会得到恋人的支持，可见这种亲密关系与考研学习是不冲突的。反而，情感性的支撑更有助于学生的学习。
（三）朋辈群体的社会支持网络
朋辈群体是个人社会化的重要参与者。本次研究中，考研一族是具有行动主体性特征的一群人，他们已经具有了理性选择能力和主观评价取向，因此笔者从决策主体的自我感受出发研究同辈群体的社会支持。图1显示，有68.5%的考生经常得到朋友的帮助，在自己有心理压力的情况下，有51.4%的考生会向好友倾诉。在好朋友中，自己共同奋战的研究对自己的重要性可以被证实，只有23.25%的考生喜欢自己上自习，选择与3～5个研友一起自习的人占调查样本的大多数，达到了48.53%。
（四）不同特质考生与其运用社会支持的比较研究
为了培养少数民族地区的干部，国家规定具有研究生招生资格的高校都有“少数民族骨干”的招生名额，针对居住在少数民族地区的少数民族学生实施配额招生计划，招考分数上有所降低，对英语分数不做ABC区划线的要求，这就大大降低了少数民族考生的考研难度。表3显示，民族类考生有87.6%的考取了少数民族骨干，拥有身份优惠的考生中，只有18.4%的少数民族考生选择和汉族学生同等竞争。今年国家开始实行专业型考研究招生计划，专业型培养的研究生更侧重于实践能力的培训。本调查显示，汉族学生中，有31.6%考生考取了专业型硕士。从政策的信息敏锐度和响应程度来看，考研学生是很积极收集信息的，同时，他们也着手处理、运作了所获资源。
由表4可知，跨考学生主动联系所考学校学长的占82.9%，对应的是非跨考专业的学生联系所考学校的学长百比分比63%，两变量的Lambda系数值为0.267，Pearson Chi-Square值为30.884大于显著度为0.05时的临界值，其相应的P值小于0.05。这说明，考生的专业选择与他们的积极联系考取学校的学长有相关关系，跨考学生更积极寻求外界资源。
从表5可看出，跨考学生与非跨考学生在联系老师方面都很积极主动。统计显示，考研学生专业选择与联系所考学校老师的主动性具有相关关系，但是是弱相关关系，用考生专业选择推断考研寻求所考学校老师的社会支持的积极性可以消除26.2%的误差，但是这个相关性显著度不太高。笔者推断原因可能是在考研过程中，所考学校的老师作为稀缺性、珍惜性的资源，不同专业的考研学子会对这一资源的获取给予重视，不断地用自身的积极行动力维持与老师这一资源的沟通与互动。
（五）网络资源的接受与应用情况
大学生是网络的较大使用群体，他们具有好奇心，接受新鲜事物快、操作技巧灵活等特征。这些特征的实质影响到考研族大学生的学习习惯和生活方式以及最重要的是——获取信息资源的能力。
在本次调查中，有五个问题（B19-B23题）是针对大学生考研族上网状况的调查，还有一个相关问题的答案涉及到网络的使用。表6显示，每个考生平均每星期上网查阅资料、信息的均值x=4.17个小时，标准差σ=1.86，在95%的置信区间（双边检验Z值对应2.58，单边检验Z值为1.96）中通过了显著性（Significance）检验，这说明，当把样本的均值推论到西北民族大学2010届考研学生（总体）的情况时，有95%的说服性和可信度，推论出这一届考生每星期上网咨询考研信息的时间平均为4.17个小时，即总体均值X约为4.17。那么，学生上网做了些什么工作呢？ 图2显示，考研学生上网主要活动有：关注考研政策与信息，查找考研资料和联系研友，它们的分布比例都超过了75%。网络平台为考研学子提供了方便、高效的学习方法，考研学生的网络利用度也达到了较高的水平。但是在开放性问答的问题一中，许多学生却反映不能及时获得学习备考资料，备考中能够获得的学习经验和学习指导有限，心里因为不确定自己的学习方法正确与否而焦虑不安的状况。这说明，考研学生寻求社会支持的态度是积极的，但路径并不畅通。
（六）开放性问答归纳的结论
笔者挑选了开放性问答中的问题二，把被调查对象的答案加以总结归纳。一部分考生很希望母校校方能提供尽可能多的有关跨校考研方面的信息，一些学生提出母校校方与自己兄弟院校的研究生培养与交换渠道的开放与通畅问题，还建议母校研究生招生办事处多开展考研主题讲座。另一部分考生希望导师可以多关心考研学生的心理状态和学习情况，及时有效地进行师生沟通。导师发现学生考研过程中的考研困境，可以提供策略性建议和指导性方针，以帮助考生尽快走出阴影，继续投入考研战斗中。还有一部分学生希望有专业性的考研咨询室或专业性的心理咨询老师，在自己心生困惑、迷茫无助时帮助自己。
综上调查结果，笔者认为大学生考研群体是一个有“自主行动能力”的社会个体，在个体行动过程中，当遭遇到缺少支持性资源后，大学生考研群体会自发地、主动地寻求获取资源的路径，或在“原有资本”的基础上拓展自己的“可备用资源库存”，最终的目的就是为了更好地实现自己的终极性行动目标。但是，在探寻资源，应用所得信息，整合获取到的信息以转化成为自我行动服务的层面上，由于考生的个性、特质等个体属性（包括生理的、生理的社会学属性）不同，所呈现的行动结果也是千差万别的。
本次调查运用了郑杭生先生的社会互构论，将这一理论引进社会支持分析的领域里，笔者发现，大学生考研群体主动开发有利于自身发展的社会支持的意识已经形成，考生在寻求社会支持方面的态度是积极的。在考研备考过程中，当自我遇到心理的困惑、困难时，大多数考生都会寻求在最短的时间内达成最佳的解决方案。但是，在内化了社会支持意识之后，大学生群体整合已获取的资源能力是有所欠缺的。这种问题主要表现在：没能及时地与导师沟通，导师手中即使掌握了大量的学习资讯，但由于信息的流动“滞缓”了，这就造成了信息流通不畅，“信息不对称性”的困境。这样一来，也只有激发考生群体的创造性，即提高身边的现存资源的使用度和使用效率，才能解决这一现实困境。
五、结论与讨论
经调查研究发现，社会支持对考研学生升学率起到了促进作用。但是考生在学习阶段没有能充分的、全面地运用社会资源，考生对于社会资本的整合与操作是滞后的，考生行为能力的缺乏与信息泛滥的生活世界是一个“二元行动困境”。
笔者在研究设计阶段提出的四点假设都是得到了数据的正面印证：大学生面对人生转承启合的关键点，选择考研继续深造是一种不失为明智的选择，既然选择了考研，面对考研过程中遇到的种种心理压力和困难，如何整合自己所需的社会支持是坚持到最后胜利的条件。从笔者的调查研究中发现：
第一，大学生在考研中寻求社会支持的态度是积极的。跨科考取的学生比考本学科的学生更积极地寻求社会支持，在行动情境不利于行动者自身时，行动者寻求社会支持的意愿和能动性会被环境中资源的稀缺性调动起来。
第二，考研学生对社会支持的需求是巨大的。学生与学校、考研机构的互动频繁，但学校、考研机构在提供信息性支持、情感辅助方面还有待加强，需要及时改善和变革“单向度资源流动”的困境。此时考研学生会积极向外，或多方争取多样性的资源，笔者称之为“外延型”社会支持。
第三，少数民族考生在国家政策的照顾下，有效整合利用和社会支持，从而走上了象牙塔的尖端。国家层面的政策支持已经内化于少数民族考生自身的行动力中。
本次调查还通过网络使用情况的调查，发现了一个新颖的网络资源运作轨迹，即面对网络信息提供的多样化，学生会出现茫然无措、无从下手的行动困境。面对浩如烟海的爆炸性网络资源，学生行动的主体性能动性会降低。一边是考研信息充斥于网络，另一边是学生茫然无措的糟糕的使用、整合能力，这样考生个人与网络的互构就出现了间隔带。面对这一“二元行动困境”，我们能做的是什么？这为以后专门研究“网络社会资源”主题的学者们提供了一条问题线索。
随着21世纪的到来，社会支持网的研究会越来越受到重视。作为社会学的新兴研究领域和研究方法，网络分析法已经崭露头角，逐渐步入社会学研究的核心地带。以大学生群体中的考研一族作为研究对象的调查，可以补充社会支持网络研究的研究视角，拓宽网络分析方法的领域。但是笔者的调查研究也有许多不足之处，第一，社会资本的概念界定和测量过于宽泛化，导致降低了社会资本的理论的解释力。第二，笔者的研究只是在一个校区内进行，虽然是按照概率抽样的方法选择的调查样本，但是并不能说明样本有多高的代表性。样本总体比较单薄而且调查过程中存在难以避免的人为误差。
还有一个不足希望能够在后续研究时加以补充。笔者的调查问卷中，有涉及到网络中的社会资本获取及运用的方面，但是由于本研究是专门针对大学生考研群体的调查，对于互联网中社会资本的运作及流动涉猎不深。在信息化飞速发展、互联网技术得以广泛应用的时代里，这个课题将该会是未来社会网络研究的重点议题。
参考文献：
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