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前言：小学体育教学在提高国民健康意识，促进青少年终身体育意识上有着重要的地位。本文以解决好孩子在小学体育教学中“学不乐”、“喜欢体育但不喜欢上体育课”等问题为出发点，探讨“走班制”教学在小学体育教学中的优劣势，剖析其机遇，预估小学体育教学发展趋势，为更好实现素质教育提供依据。
关键词：小学体育教学;走班制;分析
一、走班制的定义
走班制是相对于行政班级而言的，班制教学是学生根据自己的兴趣爱好和体育教师的开课，灵活选取体育课的教学模式，例如大学体育普修课，授课单位是来自不同系不同班级的学生个体。但在小学体育教育中，由于学生年齡小和认知的有限性，小学阶段的走班制指的是开设了专项的体育课，但以行政班级或学生个体为上课单位的体育授课模式。如江苏省的“一校一品”、北京的“足球进校园”、“体育高参小”等都是体育课走班制教学的具体模式。在本文中，走班制是涵盖区分了专项课和普通体育课的体育教学组织制度，包括了校品制教学和选课制教学。
二、小学体育教学中实行走班制的swot分析
2.1小学体育教学中走班制的优势（Strengths）分析
首先，走班制最明显的特点就是凸显了体育的专业性。尤其是校品制教学，学生学习体育专项的时间往往是六年乃至更长的时间，这从根本上解决了“上了十二年的体育课，却啥都不会”的问题;对选课制的教学模式而言，它可根据学生的年龄、兴趣爱好、学校师资和硬性条件灵活地开设专项、体育课的节数和时长。如小学水平一阶段，学生对球类感兴趣，学校可固定开设1-2次小篮球的专项课，同时身体素质类的田径、体操等项目也可放在其它体育课中实现。其二、走班制在教学管理上更安全、在教学质量上更易评价的优点。无论校品制还是选课制教学，它们都可以按照行政班级来划分，在教学管理上更易排课，同时以班级为单位的授课，学校体育课安全也能得到有效保障;在评价教学质量方面，走班制通过对学生学期前后的技能进步在质和量两个方面综合评估，或者对技能的测试中成绩差异对比进行评价。其三、走班制教学兼顾了体育的运动特征，也能较好的解决在小中大学体育课程的断裂式教学问题。小学阶段是学生接触体育运动的启蒙阶段，走班制教学让孩子有了更多的时间去学习和掌握专项运动特长，也从内在激发了学生学习一类项目的兴趣爱好。若从小学阶段实行走班制教学，到初中，一个孩子起码能够规避至少一种不喜欢的体育项目，到大学，这个孩子就能够具备较完善的自我认知，通过习惯和兴趣爱好，使自己掌握2-3类特长。
2.2小学体育教学中走班制教学的劣势（Weaknesses）分析
众所周知，体育课一直作为小学科、副课呈现在大众眼前，更有评论者笑称“一个哨子，两个球”就是一节体育课，可见体育教师乃至体育行业的社会地位不高，人们对体育的认可度也不高;虽然国家多次对学校体育提出了要求和相关政策，但由于中国地大物博，南北文化差异和地区经济发展不均衡等原因，学校在体育师资、体育器材、体育管理等方面存在较大的不同，要想在义务教育阶段全面的展开体育教学走班制度，除了千百年来学校和社会对体育的偏见和不重视外，各地区学校的硬软实力差异也会是较大的阻碍。
2.3小学体育教学中走班制教学的外部竞争上的机会（Opportunities）分析
一、走班制教学符合当下提出体育课要培养孩子阳刚之气要求。由于学习体育专项时间长的特点，走班制教学比传统体育教学模式更能培养学生坚持和不怕苦的精神，同时也能更好的培养学生从学练到比赛的体育竞争意识，让孩子体会了成功的喜悦和失败的挫折感，能够更好的诠释体育运动不服输的精神。二、走班制教学是《新课程标准》的补充，也是《行动方案》的实施落脚点。2002年的新课改中提出体育教学组织形式要以有利于学生掌握一项技能为主，2020年《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的行动方案》中提出改革要依据“一校一品”、“足球进校园”等教改系列研究实施，做到可操作有依据，结合体育学科的“学练赛评”完善体育课改任务。三、双减政策有利于走班制教学的实施。双减政策下，学校作业的减少和“5+2”模式的提出，让学生在校有了更多的时间，每天课后两小时的体艺活动成为学生常规，学生需求固定的运动项目和专业的指导变得迫在眉睫，走班制教学便是解决这一需求的主要途径。
2.4小学体育教学中走班制教学的威胁（Threats）分析
小学体育教学中实行走班制教学的主要问题来自于学校和家庭。首先在学校，由于体育专业的设立，体育课较以往呈现出运动强度大、对抗频率高等特点，学生在体育专业课上很难保证不出现意外情况，如何应对安全问题是学校面临的最大困难，另一方面，学校教务上，排课的难度增加但不至于不可以解决;其次，对家庭而言，能否让家长支持学生参与有安全隐患的运动训练，舍得孩子进行大运动锻炼、有足够的资金保证孩子营养和购买专业装备等都是影响走班制教学在体育课中实施的威胁因素。
总之，走班制是以学生身体素质为出发点，结合新时代体育课改和全民健身等的政策，小学体育教学的改革是势在必行的，而多种形式的走班制教学模式是体育课改的首选。
参考文献：
[1]毛振明，丁天翠.“体育走班制教学”的疑惑与解决路径（二）[J].中国学校体育，2021，v.40;No.328（02）：6-8.
苏州工业园区唯亭学校 黄足
关键词：小学体育教学;走班制;分析
一、走班制的定义
走班制是相对于行政班级而言的，班制教学是学生根据自己的兴趣爱好和体育教师的开课，灵活选取体育课的教学模式，例如大学体育普修课，授课单位是来自不同系不同班级的学生个体。但在小学体育教育中，由于学生年齡小和认知的有限性，小学阶段的走班制指的是开设了专项的体育课，但以行政班级或学生个体为上课单位的体育授课模式。如江苏省的“一校一品”、北京的“足球进校园”、“体育高参小”等都是体育课走班制教学的具体模式。在本文中，走班制是涵盖区分了专项课和普通体育课的体育教学组织制度，包括了校品制教学和选课制教学。
二、小学体育教学中实行走班制的swot分析
2.1小学体育教学中走班制的优势（Strengths）分析
首先，走班制最明显的特点就是凸显了体育的专业性。尤其是校品制教学，学生学习体育专项的时间往往是六年乃至更长的时间，这从根本上解决了“上了十二年的体育课，却啥都不会”的问题;对选课制的教学模式而言，它可根据学生的年龄、兴趣爱好、学校师资和硬性条件灵活地开设专项、体育课的节数和时长。如小学水平一阶段，学生对球类感兴趣，学校可固定开设1-2次小篮球的专项课，同时身体素质类的田径、体操等项目也可放在其它体育课中实现。其二、走班制在教学管理上更安全、在教学质量上更易评价的优点。无论校品制还是选课制教学，它们都可以按照行政班级来划分，在教学管理上更易排课，同时以班级为单位的授课，学校体育课安全也能得到有效保障;在评价教学质量方面，走班制通过对学生学期前后的技能进步在质和量两个方面综合评估，或者对技能的测试中成绩差异对比进行评价。其三、走班制教学兼顾了体育的运动特征，也能较好的解决在小中大学体育课程的断裂式教学问题。小学阶段是学生接触体育运动的启蒙阶段，走班制教学让孩子有了更多的时间去学习和掌握专项运动特长，也从内在激发了学生学习一类项目的兴趣爱好。若从小学阶段实行走班制教学，到初中，一个孩子起码能够规避至少一种不喜欢的体育项目，到大学，这个孩子就能够具备较完善的自我认知，通过习惯和兴趣爱好，使自己掌握2-3类特长。
2.2小学体育教学中走班制教学的劣势（Weaknesses）分析
众所周知，体育课一直作为小学科、副课呈现在大众眼前，更有评论者笑称“一个哨子，两个球”就是一节体育课，可见体育教师乃至体育行业的社会地位不高，人们对体育的认可度也不高;虽然国家多次对学校体育提出了要求和相关政策，但由于中国地大物博，南北文化差异和地区经济发展不均衡等原因，学校在体育师资、体育器材、体育管理等方面存在较大的不同，要想在义务教育阶段全面的展开体育教学走班制度，除了千百年来学校和社会对体育的偏见和不重视外，各地区学校的硬软实力差异也会是较大的阻碍。
2.3小学体育教学中走班制教学的外部竞争上的机会（Opportunities）分析
一、走班制教学符合当下提出体育课要培养孩子阳刚之气要求。由于学习体育专项时间长的特点，走班制教学比传统体育教学模式更能培养学生坚持和不怕苦的精神，同时也能更好的培养学生从学练到比赛的体育竞争意识，让孩子体会了成功的喜悦和失败的挫折感，能够更好的诠释体育运动不服输的精神。二、走班制教学是《新课程标准》的补充，也是《行动方案》的实施落脚点。2002年的新课改中提出体育教学组织形式要以有利于学生掌握一项技能为主，2020年《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的行动方案》中提出改革要依据“一校一品”、“足球进校园”等教改系列研究实施，做到可操作有依据，结合体育学科的“学练赛评”完善体育课改任务。三、双减政策有利于走班制教学的实施。双减政策下，学校作业的减少和“5+2”模式的提出，让学生在校有了更多的时间，每天课后两小时的体艺活动成为学生常规，学生需求固定的运动项目和专业的指导变得迫在眉睫，走班制教学便是解决这一需求的主要途径。
2.4小学体育教学中走班制教学的威胁（Threats）分析
小学体育教学中实行走班制教学的主要问题来自于学校和家庭。首先在学校，由于体育专业的设立，体育课较以往呈现出运动强度大、对抗频率高等特点，学生在体育专业课上很难保证不出现意外情况，如何应对安全问题是学校面临的最大困难，另一方面，学校教务上，排课的难度增加但不至于不可以解决;其次，对家庭而言，能否让家长支持学生参与有安全隐患的运动训练，舍得孩子进行大运动锻炼、有足够的资金保证孩子营养和购买专业装备等都是影响走班制教学在体育课中实施的威胁因素。
总之，走班制是以学生身体素质为出发点，结合新时代体育课改和全民健身等的政策，小学体育教学的改革是势在必行的，而多种形式的走班制教学模式是体育课改的首选。
参考文献：
[1]毛振明，丁天翠.“体育走班制教学”的疑惑与解决路径（二）[J].中国学校体育，2021，v.40;No.328（02）：6-8.
苏州工业园区唯亭学校 黄足