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【摘要】本文分析英语教学现状，英语学习活动观及对初中英语阅读课教学的启发，以译林牛津初中英语九年级（上）Unit 7 films 阅读部分为例，阐释教师可以重视语篇学习类理解活动的设计，真正地深入到活动中去，帮助学生在学习英语的过程中不断地提高自身的语言技能和学科核心素养。
【关键词】英语学习活动观;阅读活动设计;初中英语;主题语境
【作者简介】鲁莎，南京育英外国语学校。
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学科核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。在进行英语教学的时候，阅读教学是非常重要的内容，其对于学生英语学科核心素养的培养极其重要。
但是受到教学理念、教材以及教学引导等一系列因素的影响，以往的英语阅读课堂教学存在的问题比较多。教师进行英语教学的时候，还是选择以往的讲授教学方法，没有很好挖掘主体本身的意义;学生理解文章也仅仅理解字面的内容，知识学习比较被动。教学的时候，过度地重视学生的知识掌握，教学局限性比较明显。这种情况下，学生很难提高自身的阅读水平，知识掌握也存在較大的问题。
所以，进行英语教学的时候，教师应该重视学习活动观念的实践，对课堂教学行为进行有效调整，将主题语境设计活动合理地运用进来，逐步地转变学生对于阅读的态度，深入地挖掘文本的内容，帮助学生认识到阅读材料和自己生活之间的关系。
一、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学案例
笔者在鼓楼区教研活动中有幸听了一堂阅读汇报课，是一堂以英语学习活动观为指导，以某一课型为基础，以某一要素为主线，设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的教学实践课。
1.教学内容分析。课题：译林牛津9A unit 7“Films” “Hollywood’s all-time best —— Audrey Hepburn”
主题语境：人与社会——电影
语篇类型：记叙文——人物传记
文本分析：“Audrey Hepburn”一文，主要介绍了著名影星赫本的生平，包括早期经历、演艺生涯和慈善工作等。
两条主线：明线是赫本的人生主要经历，暗线则揭示了赫本伟大的原因——勤奋努力、出众的演技和超越常人的爱心。
2.教学目标。通过本堂课的学习，学生能够：
（1）通过阅读，获取和梳理赫本的主要人生经历;
（2）概括整合赫本人生各阶段的主要信息，借助思维导图呈现，结构化知识;
（3）运用本课所学语言，描述赫本或其他名人的生平;
（4）分析、评价赫本的行为和观点，推断赫本成为伟大影星的原因;
（5）能树立勤奋、积极向上的人生观、价值观。
3.教学活动设计。“教师要把主题意义探究作为教学活动的主线， 遵循活动观的三个层次设计教学活动，使教学活动和教学目标保持一致。”
（1）学习理解类活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。本课设计了四个学习理解类活动，希望能够对学生进行引导，帮助其获得新的知识，利用梳理和整合的方式帮助学生形成全新的知识结构，让学生能够在理解语篇的同时更好地感受其中的文化，切实提高学生本身的阅读能力。
① 利用多媒体创设情境，激活学生已有的语言和文化背景知识。在本堂课中，笔者呈现了一张Audrey Hepburn的照片，让学生思考当你看到这张照片时，什么吸引了你的注意力？学生可能的答案：beautiful eyes ， good looks。大部分孩子对她并不熟悉，接着进行提问：What’s her job？学生可能的答案：dancer， actress， host，等等。之后我会播放 Hepburn的视频，让学生初步了解赫本。以图片、问题导入，视频铺垫，引入本课主题：Audrey Hepburn。
【设计说明】Audrey Hepburn 是学生所不熟悉的人物，因此笔者通过图片、问题及视频层层导入，让学生对她有初步印象，引入本课内容。
② 通过skimming，让学生掌握大意。可以通过标题、首尾段入手。设计问答：What is the main idea of this passage？ A：Hollywood’s all-time best —— Audrey Hepburn。根据答案深层次提问：What can you get from the title？ Why is she the all-time best？
【设计说明】 引导学生关注文章标题、插图等，培养阅读技能。引出问题，让学生形成阅读期待。
③ 通过scanning技能，引导学生勾划文中表示时间的词组，梳理文本、获取信息，了解文章框架，加深对文本的理解。
【设计说明】让学生整体阅读文章，通过时间性的词语，分段并概括大意。较好的班级，可自行概括，培养学生逻辑思维能力。层次较差的班级，可进行连线，降低难度。
④ 梳理、整合信息，获得结构化知识。让学生阅读文章第2节，找出代表时间段的词语：May4 1929， As a child， After World War II， before acting，并找出与之相关联的事件。
【设计说明】人物传记一般是按照时间顺序展开，引导学生关注文中时间性词以及相关事件，形成结构化知识，从而加深对文本的理解，提升思维品质，进一步为了解赫本走上演员之路铺垫。
（2）应用实践类活动。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。本课设计了以下两个应用实践类活动。 ① 内化所学语言，借助思维导图，为复述课文做好语言铺垫。根据思维导图，retell the story。
【设计说明】根据提供的思维导图，用所学语言描述赫本的生平。让学生能够在较为真实的语言环境中更好地进行语言和文化知识的学习，了解其是否能够很好地掌握和奥黛·丽赫本有关的内容，帮助学生提高其语言表达能力。
②进行文本内涵挖掘，帮助学生提高思维品质。通过问题的引导，能够帮助学生发展其批判思维和逻辑思维，从而给后续的成功原因推断奠定基础。
为进一步提升学生的文化意识和思维品质，设计了以下两个问题。
Q1：Did Hepburn’s early experience help her a lot in her acting career？
Q2：Why was she chosen to play the role of an angel？ Is beauty enough to make such a great angel？
引导学生思考以上问题，经过思考、讨论等活动，学生可以得出答案：赫本的早期经历对她后来的演艺事业有益，如跳舞和模特经历有助于塑造良好的形体和气质;赫本在60岁时还能扮演天使的角色不仅是因为美貌，还有她自身灵魂的美（一生都在做慈善）。
【设计说明】在以上问题的引导下，让学生逐渐明白赫本的成功不是偶然的，她的成功离不开自身的努力和其他优秀品质。这个过程使得逻辑性和批判性思维得到发展，为后面推断赫本成功的原因作好铺垫。
（3）迁移创新类活动。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。进行初中英语阅读教学的时候，教师需要对学生进行引导，帮助其更好地理解文章的价值取向以及作者的态度，通过对文体和修辞的赏析，也能够更好地了解其和主题之间的联系，更好地了解作者本身的观点，帮助学生更好地理解相关的主题。
本课设计以下两个迁移创新类活动，使学生加深对主题意义的理解，从而将能力转化为素养。
① 延伸阅读，加深其对主题意义的理解，理性表达观点和态度。阅读赫本的话语，理解并提出自己的看法及感受。
As you grower older， you will discover that you have two hands，one for helping yourself， the other for helping others.
【设计说明】对于赫本的话作出解释、评价，学生在解释、评价赫本的话的过程中与文本之间建立关联，不仅加深了对这段话的理解，还发展了批判性思维和创新性思维。
② 延伸问题，探究文本的内涵价值与意义，使逻辑性和批判性思维得到发展，引领学生树立正确的人生观、价值观，实现育人目标。
提出问题：What made Hepburn successful？
学生的回答：beauty， kindness， persistence， luck， talent， efforts…
【设计说明】 引导学生探讨赫本成功的原因。跳出文本，上升到与作者对话的层面，基于之前的生成，经过推理、论证，得出答案——要想获得成功，不仅需要机会或运气、天赋，自身还需具备勤奋与努力以及一颗善心，为社会做贡献、从而探究文本的内涵价值与意义，使逻辑性和批判性思维得到发展。
③ 课外拓展，拓展主题知识，进一步迁移创新。
作业：Write a short passage about your favourite film star by using what you’ve learnt.
【设计说明】把阅读延伸到课外，拓展主题知识，并让学生把语言知识运用于实际。
二、反思
本课将主题的引领作用发挥出来，以语篇作为依托，将学习、实践以及迁移创新活动更好地结合在一起，这本身便和新课改的相关要求相符。在进行教学活动设计的时候，也真正地做到从简单到困难，层层递进的进行，这也能够帮助学生更好地理清文章本身的脉络，也能够进行结构知识的形成，从而给实践活动更好地奠定基础。
在实践的时候，教师也应该认识到存在的问题。首先，教师应该根据学生情况和教学情况来进行教学的调整，给学生足够的时间来思考，这样能够帮助学生更好地掌握相关的知识。其次，教师应该根据英语学习活动观的三个层次来进行问题链的优化，保证思维的正确性。再次，教师应该根据学生的情况来选择文本的内容，并做好活动的设计。最后，教师必须保证时间分配的合理性，给学生思维发展更好地奠定基础。
结语
在英语教学中，想要帮助学生提高其核心素养，便必须将阅读教学的作用发挥出来。教师进行初中英语阅读教学的时候，需要通过循序渐进的方式来对学生的思维进行引导，真正地做到层层突破，帮助学生更好地发展其思维。在教学的时候，教師需要将英语学习活动观的指导作用发挥出来，帮助学生提高其学科核心素养，并且教师也必须认识到学生核心素养形成是长期的过程，所以，必须在教学的过程中进行英语学习活动观念的贯彻。
参考文献：
[1]姜燕.打造小学英语“灵动课堂” 发展学生核心素养[J].新智慧，2019（34）：96.
[2]张燕.互联网 教育背景下小学英语核心素养的创新策略思考[J].安徽教育科研，2018（8）：99-100.
[3]张月梅.打造小学英语灵动课堂对发展学生英语核心素养的助力[J].学周刊，2021（10）：159-160.
[4]戴阳莲.小学英语德育中学生英语核心素养的提升路径[J].求知导刊，2021（3）：29-30.
[5]郑媛萍.“互联网 ”，小学生英语核心素养培养的神器[J].教师，2021（4）：63-64.
【关键词】英语学习活动观;阅读活动设计;初中英语;主题语境
【作者简介】鲁莎，南京育英外国语学校。
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学科核心素养包括语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。在进行英语教学的时候，阅读教学是非常重要的内容，其对于学生英语学科核心素养的培养极其重要。
但是受到教学理念、教材以及教学引导等一系列因素的影响，以往的英语阅读课堂教学存在的问题比较多。教师进行英语教学的时候，还是选择以往的讲授教学方法，没有很好挖掘主体本身的意义;学生理解文章也仅仅理解字面的内容，知识学习比较被动。教学的时候，过度地重视学生的知识掌握，教学局限性比较明显。这种情况下，学生很难提高自身的阅读水平，知识掌握也存在較大的问题。
所以，进行英语教学的时候，教师应该重视学习活动观念的实践，对课堂教学行为进行有效调整，将主题语境设计活动合理地运用进来，逐步地转变学生对于阅读的态度，深入地挖掘文本的内容，帮助学生认识到阅读材料和自己生活之间的关系。
一、基于英语学习活动观的初中英语阅读教学案例
笔者在鼓楼区教研活动中有幸听了一堂阅读汇报课，是一堂以英语学习活动观为指导，以某一课型为基础，以某一要素为主线，设计融主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素为一体的教学实践课。
1.教学内容分析。课题：译林牛津9A unit 7“Films” “Hollywood’s all-time best —— Audrey Hepburn”
主题语境：人与社会——电影
语篇类型：记叙文——人物传记
文本分析：“Audrey Hepburn”一文，主要介绍了著名影星赫本的生平，包括早期经历、演艺生涯和慈善工作等。
两条主线：明线是赫本的人生主要经历，暗线则揭示了赫本伟大的原因——勤奋努力、出众的演技和超越常人的爱心。
2.教学目标。通过本堂课的学习，学生能够：
（1）通过阅读，获取和梳理赫本的主要人生经历;
（2）概括整合赫本人生各阶段的主要信息，借助思维导图呈现，结构化知识;
（3）运用本课所学语言，描述赫本或其他名人的生平;
（4）分析、评价赫本的行为和观点，推断赫本成为伟大影星的原因;
（5）能树立勤奋、积极向上的人生观、价值观。
3.教学活动设计。“教师要把主题意义探究作为教学活动的主线， 遵循活动观的三个层次设计教学活动，使教学活动和教学目标保持一致。”
（1）学习理解类活动。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。本课设计了四个学习理解类活动，希望能够对学生进行引导，帮助其获得新的知识，利用梳理和整合的方式帮助学生形成全新的知识结构，让学生能够在理解语篇的同时更好地感受其中的文化，切实提高学生本身的阅读能力。
① 利用多媒体创设情境，激活学生已有的语言和文化背景知识。在本堂课中，笔者呈现了一张Audrey Hepburn的照片，让学生思考当你看到这张照片时，什么吸引了你的注意力？学生可能的答案：beautiful eyes ， good looks。大部分孩子对她并不熟悉，接着进行提问：What’s her job？学生可能的答案：dancer， actress， host，等等。之后我会播放 Hepburn的视频，让学生初步了解赫本。以图片、问题导入，视频铺垫，引入本课主题：Audrey Hepburn。
【设计说明】Audrey Hepburn 是学生所不熟悉的人物，因此笔者通过图片、问题及视频层层导入，让学生对她有初步印象，引入本课内容。
② 通过skimming，让学生掌握大意。可以通过标题、首尾段入手。设计问答：What is the main idea of this passage？ A：Hollywood’s all-time best —— Audrey Hepburn。根据答案深层次提问：What can you get from the title？ Why is she the all-time best？
【设计说明】 引导学生关注文章标题、插图等，培养阅读技能。引出问题，让学生形成阅读期待。
③ 通过scanning技能，引导学生勾划文中表示时间的词组，梳理文本、获取信息，了解文章框架，加深对文本的理解。
【设计说明】让学生整体阅读文章，通过时间性的词语，分段并概括大意。较好的班级，可自行概括，培养学生逻辑思维能力。层次较差的班级，可进行连线，降低难度。
④ 梳理、整合信息，获得结构化知识。让学生阅读文章第2节，找出代表时间段的词语：May4 1929， As a child， After World War II， before acting，并找出与之相关联的事件。
【设计说明】人物传记一般是按照时间顺序展开，引导学生关注文中时间性词以及相关事件，形成结构化知识，从而加深对文本的理解，提升思维品质，进一步为了解赫本走上演员之路铺垫。
（2）应用实践类活动。应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动。本课设计了以下两个应用实践类活动。 ① 内化所学语言，借助思维导图，为复述课文做好语言铺垫。根据思维导图，retell the story。
【设计说明】根据提供的思维导图，用所学语言描述赫本的生平。让学生能够在较为真实的语言环境中更好地进行语言和文化知识的学习，了解其是否能够很好地掌握和奥黛·丽赫本有关的内容，帮助学生提高其语言表达能力。
②进行文本内涵挖掘，帮助学生提高思维品质。通过问题的引导，能够帮助学生发展其批判思维和逻辑思维，从而给后续的成功原因推断奠定基础。
为进一步提升学生的文化意识和思维品质，设计了以下两个问题。
Q1：Did Hepburn’s early experience help her a lot in her acting career？
Q2：Why was she chosen to play the role of an angel？ Is beauty enough to make such a great angel？
引导学生思考以上问题，经过思考、讨论等活动，学生可以得出答案：赫本的早期经历对她后来的演艺事业有益，如跳舞和模特经历有助于塑造良好的形体和气质;赫本在60岁时还能扮演天使的角色不仅是因为美貌，还有她自身灵魂的美（一生都在做慈善）。
【设计说明】在以上问题的引导下，让学生逐渐明白赫本的成功不是偶然的，她的成功离不开自身的努力和其他优秀品质。这个过程使得逻辑性和批判性思维得到发展，为后面推断赫本成功的原因作好铺垫。
（3）迁移创新类活动。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。进行初中英语阅读教学的时候，教师需要对学生进行引导，帮助其更好地理解文章的价值取向以及作者的态度，通过对文体和修辞的赏析，也能够更好地了解其和主题之间的联系，更好地了解作者本身的观点，帮助学生更好地理解相关的主题。
本课设计以下两个迁移创新类活动，使学生加深对主题意义的理解，从而将能力转化为素养。
① 延伸阅读，加深其对主题意义的理解，理性表达观点和态度。阅读赫本的话语，理解并提出自己的看法及感受。
As you grower older， you will discover that you have two hands，one for helping yourself， the other for helping others.
【设计说明】对于赫本的话作出解释、评价，学生在解释、评价赫本的话的过程中与文本之间建立关联，不仅加深了对这段话的理解，还发展了批判性思维和创新性思维。
② 延伸问题，探究文本的内涵价值与意义，使逻辑性和批判性思维得到发展，引领学生树立正确的人生观、价值观，实现育人目标。
提出问题：What made Hepburn successful？
学生的回答：beauty， kindness， persistence， luck， talent， efforts…
【设计说明】 引导学生探讨赫本成功的原因。跳出文本，上升到与作者对话的层面，基于之前的生成，经过推理、论证，得出答案——要想获得成功，不仅需要机会或运气、天赋，自身还需具备勤奋与努力以及一颗善心，为社会做贡献、从而探究文本的内涵价值与意义，使逻辑性和批判性思维得到发展。
③ 课外拓展，拓展主题知识，进一步迁移创新。
作业：Write a short passage about your favourite film star by using what you’ve learnt.
【设计说明】把阅读延伸到课外，拓展主题知识，并让学生把语言知识运用于实际。
二、反思
本课将主题的引领作用发挥出来，以语篇作为依托，将学习、实践以及迁移创新活动更好地结合在一起，这本身便和新课改的相关要求相符。在进行教学活动设计的时候，也真正地做到从简单到困难，层层递进的进行，这也能够帮助学生更好地理清文章本身的脉络，也能够进行结构知识的形成，从而给实践活动更好地奠定基础。
在实践的时候，教师也应该认识到存在的问题。首先，教师应该根据学生情况和教学情况来进行教学的调整，给学生足够的时间来思考，这样能够帮助学生更好地掌握相关的知识。其次，教师应该根据英语学习活动观的三个层次来进行问题链的优化，保证思维的正确性。再次，教师应该根据学生的情况来选择文本的内容，并做好活动的设计。最后，教师必须保证时间分配的合理性，给学生思维发展更好地奠定基础。
结语
在英语教学中，想要帮助学生提高其核心素养，便必须将阅读教学的作用发挥出来。教师进行初中英语阅读教学的时候，需要通过循序渐进的方式来对学生的思维进行引导，真正地做到层层突破，帮助学生更好地发展其思维。在教学的时候，教師需要将英语学习活动观的指导作用发挥出来，帮助学生提高其学科核心素养，并且教师也必须认识到学生核心素养形成是长期的过程，所以，必须在教学的过程中进行英语学习活动观念的贯彻。
参考文献：
[1]姜燕.打造小学英语“灵动课堂” 发展学生核心素养[J].新智慧，2019（34）：96.
[2]张燕.互联网 教育背景下小学英语核心素养的创新策略思考[J].安徽教育科研，2018（8）：99-100.
[3]张月梅.打造小学英语灵动课堂对发展学生英语核心素养的助力[J].学周刊，2021（10）：159-160.
[4]戴阳莲.小学英语德育中学生英语核心素养的提升路径[J].求知导刊，2021（3）：29-30.
[5]郑媛萍.“互联网 ”，小学生英语核心素养培养的神器[J].教师，2021（4）：63-64.