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有个成语叫“笨鸟先飞”，那么“笨鸟”为什么要“先飞”呢？为什么能“先飞”？这当中实际上就涉及一个“情商”的问题. 但是，长期以来，在人们头脑中存在着一种根深蒂固的观念，那就是把一个人学业上的成绩、事业上的成就、生活上的成功都仅仅归因于理性心理素质，特别是归因于智力，或者是主要由遗传因素决定并可由智力测验测得的智力，或者是在先天禀赋的基础上通过后天学习发展而成的智力，即认知能力或一般能力. 这种“智力决定论”的片面观点（特别是“ＩＱ”决定论的宿命论观点）致使在社会生活、社会文化和社会心态嬗变、经济关系多元化、各种文化价值观念互相撞击、社会心态复杂纷繁的今天，我们的现代教育，特别是对心理影响最大、最直接的学校教育与家庭教育，对学生的健康心理素质培养显得那么的软弱无力！由此可见，在平时的教学工作中，有意识地培养、训练、提高学生的“情商”，具有积极而远大的意义.
目前，情商的教育和训练已作为一项崭新的任务摆在我们每个老师面前. 根据笔者的经验，结合数学学科的实际，对学生进行有意识、有计划地情商的培养和训练，是一条行之有效的教育途径.
下面简单谈谈在数学教学中如何培养和提高学生的情商.
１. 数学中本身蕴含着丰富的灿烂文化
影响学生形成健康人格的重要因素就是情感，良好的情感可以激发学生学习的动力. 在平时的数学教学过程中，多向学生介绍数学领域数学家热爱祖国献身数学的事迹，能够培养学生的爱国主义热情，激发他们热爱数学的情感，而且能引发起他们学习数学的兴趣，体会到数学文化的无穷魅力. 如向学生介绍源自我国古代的“周髀算经”、“九章算术”等经典数学理论，认识古代的著名数学家如祖冲之，近代的数学家如陈景润，聆听有关古、近、现代数学家的经典故事等. 在这些灿烂的数学文化中让学生确实得到不同角度的感受，能够激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感和责任感.
２. 利用数学课堂来培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的.”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感. 数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感. 在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，数学习题的趣味美. 数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中应尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感. 例如：教学“轴对称图形”时，先欣赏各种美丽的轴对称图片，认识轴对称，而后让学生观察教室寻找教室里的轴对称图形，再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量. 这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感.
３. 在数学教学中培养学生坚忍不拔的意志和锲而不舍的精神，是提高情商能力的又一途径
抽象的数学概念、实践性强的数学知识以及灵活的解题方法，一方面在客观上造成了学习数学难度较大，另一方面也为培养学生的意志品质提供了条件. 在数学学习中，意志主要表现在克服具体困难的过程中，这实际上就是学生情绪自我控制过程. 教师应根据学生的个性情感特征和意志水平，鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导和培养他们从失败中取得真知走向成功的能力. 在数学解题过程中也需要锲而不舍的决心和毅力，这不仅培养了学生的思维，更重要的是使学生得到了意志的磨炼. 所以，教师在教学中应适当地对学生进行“挫折教育”，使学生品尝失败的痛苦，了解探索的艰辛，提高心理承受能力，养成坚韧的性格和意志，从而可以积极地去面对今后漫长的人生历程.
心理学研究表明：学生如果没有学习动力，就没有学习的需要，而从学习中如能不断得到成功的体验，就能获取强大的学习内驱力. 因此，教师在课堂上要积极创造条件，让学生在不同的活动中获得不同的体验. 如在学习角的大小和分类后，可设计一学习活动——“用三角板拼不同大小的角”，这一活动在教材中并没有特别的设计，只是在相关练习中略有体现. 可以设想：当学生自己拼出一个一个的角时，会是一种怎样的心情. 其实，这一环节触动学生情感的地方还在后面. 教师整理好学生拼出的角后，会出现这样一组数据：１５°，３０°，４５°，６０°，７５°，９０°，１０５°，１２０°，１３５°，１５０°，１８０°. 教师先引导学生认真观察这些数据，总结规律. 学生不难发现这样一个规律：从１５°到１３５°这些数据中，每相邻的两个角的度数的差是１５°. 教师再启发学生想：１５０°和１８０°之间是否有一个１６５°呢？如果有，怎么拼出来呢？引导学生继续拼，这时再靠学生自己的力量可能有困难，这就是学生合作的最佳时机，在一次次的失败中，在一次次的困惑中，学生终于得到了“来之不易”的答案. 再设想，这时学生的感受又会怎样呢？不会不得而知吧！
４. 在数学教习中让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次不同特点的学生分别施教，要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每名学生都能体验到学习上的成就感，以促进积极学科情感的形成. 比如，在教学时，我们可以根据学生掌握的知识与能力，出示不同层次的练习，让不同水平的学生体会到学习的成功，还可以设计一些开放性习题和实践操作性习题，让学生体验问题解决策略的多样性. 例如：在学习了有理数加减法应用题之后，我出了这样的一道题：“小明家离学校 ９００ 米，小丽家离学校 ４００ 米，小明家与小丽家相距多少米？”这是一个开放性的问题，同学们经过讨论，争先恐后的发言，个个不甘示弱，课堂气氛非常活跃. 他们根据居住位置的不同，说出了多种答案：如果两名同学住在学校的相反方向，应该是 ９００ － （－４００） ＝ １３００（米）；如果两名同学住在学校同一方向则是 ９００ － ４００ ＝ ５００ （米）；还有的同学说：“如果小明家小丽家和学校的位置是三角形的，就很难求出两家的距离，但相距的距离会比 ５００ 米多，比 １３００ 米少……这为以后学习三角形的三边关系打下了基础. 这样的讨论，对于培养学生的探索精神和创新意识都起到了积极的作用.
综上所述，在今后教育中，我们应重视情感因素对学生学习产生的巨大作用，正如列宁所说：没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求. 充分利用学科教学的主渠道，大力加强情商的教育和训练，这不仅可以帮助学生填补情感和社会技能的不足，还能使学生面对现代社会的压力，学会做人，学会学习，学会竞争，敢于挑战，勇于开拓. 把学生培养成为有责任感、有爱心、有能力的一代高素质人才.
目前，情商的教育和训练已作为一项崭新的任务摆在我们每个老师面前. 根据笔者的经验，结合数学学科的实际，对学生进行有意识、有计划地情商的培养和训练，是一条行之有效的教育途径.
下面简单谈谈在数学教学中如何培养和提高学生的情商.
１. 数学中本身蕴含着丰富的灿烂文化
影响学生形成健康人格的重要因素就是情感，良好的情感可以激发学生学习的动力. 在平时的数学教学过程中，多向学生介绍数学领域数学家热爱祖国献身数学的事迹，能够培养学生的爱国主义热情，激发他们热爱数学的情感，而且能引发起他们学习数学的兴趣，体会到数学文化的无穷魅力. 如向学生介绍源自我国古代的“周髀算经”、“九章算术”等经典数学理论，认识古代的著名数学家如祖冲之，近代的数学家如陈景润，聆听有关古、近、现代数学家的经典故事等. 在这些灿烂的数学文化中让学生确实得到不同角度的感受，能够激发学生的爱国热情，增强学生的民族自豪感和责任感.
２. 利用数学课堂来培养学生热爱数学的情感
华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的.”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感. 数学知识的内在魅力可以诱发学生热爱数学的情感. 在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，数学习题的趣味美. 数学知识来源于生产生活实际，因此在教学中应尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感. 例如：教学“轴对称图形”时，先欣赏各种美丽的轴对称图片，认识轴对称，而后让学生观察教室寻找教室里的轴对称图形，再如，学习了长方体的表面积后，让学生亲自动手测量教室的长、宽、高，并让学生计算出粉刷教室墙壁的面积和所需涂料数量. 这样随着一个个实际问题的解决，使学生感到数学很有趣，生活中时时处处有数学、用数学，保持和发展了学生热爱数学的情感.
３. 在数学教学中培养学生坚忍不拔的意志和锲而不舍的精神，是提高情商能力的又一途径
抽象的数学概念、实践性强的数学知识以及灵活的解题方法，一方面在客观上造成了学习数学难度较大，另一方面也为培养学生的意志品质提供了条件. 在数学学习中，意志主要表现在克服具体困难的过程中，这实际上就是学生情绪自我控制过程. 教师应根据学生的个性情感特征和意志水平，鼓励他们勇敢地面对失败和挫折，引导和培养他们从失败中取得真知走向成功的能力. 在数学解题过程中也需要锲而不舍的决心和毅力，这不仅培养了学生的思维，更重要的是使学生得到了意志的磨炼. 所以，教师在教学中应适当地对学生进行“挫折教育”，使学生品尝失败的痛苦，了解探索的艰辛，提高心理承受能力，养成坚韧的性格和意志，从而可以积极地去面对今后漫长的人生历程.
心理学研究表明：学生如果没有学习动力，就没有学习的需要，而从学习中如能不断得到成功的体验，就能获取强大的学习内驱力. 因此，教师在课堂上要积极创造条件，让学生在不同的活动中获得不同的体验. 如在学习角的大小和分类后，可设计一学习活动——“用三角板拼不同大小的角”，这一活动在教材中并没有特别的设计，只是在相关练习中略有体现. 可以设想：当学生自己拼出一个一个的角时，会是一种怎样的心情. 其实，这一环节触动学生情感的地方还在后面. 教师整理好学生拼出的角后，会出现这样一组数据：１５°，３０°，４５°，６０°，７５°，９０°，１０５°，１２０°，１３５°，１５０°，１８０°. 教师先引导学生认真观察这些数据，总结规律. 学生不难发现这样一个规律：从１５°到１３５°这些数据中，每相邻的两个角的度数的差是１５°. 教师再启发学生想：１５０°和１８０°之间是否有一个１６５°呢？如果有，怎么拼出来呢？引导学生继续拼，这时再靠学生自己的力量可能有困难，这就是学生合作的最佳时机，在一次次的失败中，在一次次的困惑中，学生终于得到了“来之不易”的答案. 再设想，这时学生的感受又会怎样呢？不会不得而知吧！
４. 在数学教习中让学生体验成功
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次不同特点的学生分别施教，要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每名学生都能体验到学习上的成就感，以促进积极学科情感的形成. 比如，在教学时，我们可以根据学生掌握的知识与能力，出示不同层次的练习，让不同水平的学生体会到学习的成功，还可以设计一些开放性习题和实践操作性习题，让学生体验问题解决策略的多样性. 例如：在学习了有理数加减法应用题之后，我出了这样的一道题：“小明家离学校 ９００ 米，小丽家离学校 ４００ 米，小明家与小丽家相距多少米？”这是一个开放性的问题，同学们经过讨论，争先恐后的发言，个个不甘示弱，课堂气氛非常活跃. 他们根据居住位置的不同，说出了多种答案：如果两名同学住在学校的相反方向，应该是 ９００ － （－４００） ＝ １３００（米）；如果两名同学住在学校同一方向则是 ９００ － ４００ ＝ ５００ （米）；还有的同学说：“如果小明家小丽家和学校的位置是三角形的，就很难求出两家的距离，但相距的距离会比 ５００ 米多，比 １３００ 米少……这为以后学习三角形的三边关系打下了基础. 这样的讨论，对于培养学生的探索精神和创新意识都起到了积极的作用.
综上所述，在今后教育中，我们应重视情感因素对学生学习产生的巨大作用，正如列宁所说：没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求. 充分利用学科教学的主渠道，大力加强情商的教育和训练，这不仅可以帮助学生填补情感和社会技能的不足，还能使学生面对现代社会的压力，学会做人，学会学习，学会竞争，敢于挑战，勇于开拓. 把学生培养成为有责任感、有爱心、有能力的一代高素质人才.