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摘要：数学教学中，聋生语言表达能力的培养往往被忽视。要想提高聋生的数学语言表达能力要做到以下几点：一是充分认识培养聋生语言表达能力的重要性;二是给学生创造宽松的学习环境让他们积极主动大胆地“说”;三是规范自身手势，引导聋生养成用数学语言表达的习惯;四是注重聋生语言表达的条理性。
关键词：聋生;数学语言;表达能力
数学语言是聋生数学思维的工具，掌握数学语言是聋生顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础。聋生由于丧失听力，语言发展迟缓，思维较长时间停留在直观形象思维阶段，而随着年级的增高，数学知识难度的不断加深，聋生的数学语言发展陷入“瓶颈”，聋校数学课堂教学效果往往出现高耗低效的现象。数学课堂教学实践中可通过以下途径和方法来加强聋生数学语言培养，提升聋校数学教学品味。
一、培养聋生用语言有条理地表达思考过程
一般情况下，在聋校数学教学中，教师更重视书面语言的表达，而日头语言的表达往往被忽视，缺乏训练。所以对聋生而言，能清楚表述一个问题，有利于增强运用知识能力，提高数学思维水平。如在学习“学校养了巧只白兔，8只黑兔，白兔比黑兔多几只这道应用题时，笔者是这样设计的：（1）弄清题意，先提出如下问题让学生思考回答：白兔有几只？黑兔有几只？哪种兔子多？然后操作放置辅助教学，给学生的印象一一第一行放置15只白兔子，第二行摆8黑兔;（2）语言表述。引导聋生说出白兔多，黑兔少，白兔可以分成两部分，即第一部分8只，数量和黑兔一样多，第二部分是白兔比黑兔多出来的7只;（3）概括关系。引导聋生边操作边用语言表述，概括出数量关系。然后再让聋生通过语言表述说说，15-8=甲中的15”和8"各代表了什么？教师让聋生回答后给予肯定，并让孩子互相说说。经过师生间的多项活动，让聋生从感性认识升华到理性认识，能够有层次地表述自己的思维过程，理解了应用题各数量之间的关系，培养了聋生说理的能力，促进了聋生思维和语言的发展。
二、给聋生创造宽松的学习环境，让他们积极主动大胆地“说”
教学开展到一定阶段时，教师应确定一个适当的时间组织聋生进行讨论，由聋生把自己掌握到的东西，以语言为媒介工具与大家交流，并逐渐以正确的语言从具体过渡到抽象，得出一致的结论。例如，在“认识角”的教学单元中，我给聋生创设一个宽松、和谐的课堂环境，让聋生在自己熟悉的环境中找与角有关的物体，说说自己的感受，从而进一步掌握有关角的知识。这时要鼓励，不要急于评价，更不要压制，他们才能敢想、爱讲，多说。
在教学中，要给聋生说的权力，发展聋生的思维能力。如在进行进位加法教学时，根据新教材编排，先向学生出示情景图。问：“这幅图上画了什么？从图上我们可以知道什么，要我们解决的问题是什么？和你的同桌说一说，并想一想怎样解决”让聋生通过说先达到审题的目的，然后思考解题方法。接着请聋生个别说，当发现聋生描述语言不完整时，我就注意引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，教师再问：“这道题怎样算？用你的圆片摆一摆，然后跟你小组的同学说一说怎样算。”让聋生结合动手操作说算法。通过这样的引导，前后两次给聋生说的时间和说的空间，即：对同桌说，对所有同学说。在说的时候，教师要注意提醒聋生，使其语言表达跟着思维走，这样有利于培养聋生用语言来表达自己思维的能力。
三、加强数学作图训练，提高聋生的数学语言转换能力
聋生存在对数学语言中的文字信息理解利用不完全，对文字语言理解存在偏差的情况，数学图形可以将数学语言中的数量关系、有用的信息体现出来，使抽象的问题变得具体。同时，在作图的过程中，各种文字和图形信息的转换也是帮助聋生逐步形成数学语言能力的重要路径。数学作图能力的训练也可以帮助聋生学会读图，学会从图形中读出蕴含的数学信息，能使聋生加深对数学知识的理解，对数形结合思想的领悟，发现知识的内在联系，使聋生更好地获取新知识。
四、重视板书在培养聋生数学语言中的作用
多媒体教学的运用使得抽象的数学问题变得形象直观，有助于聋生对抽象内容的掌握与理解。在利用多媒体教学的同时，教师还应注重板书的作用，聋生学习的特点是从模仿开始的，聋生通过教师板书，了解新知识的规范书写格式、解题步骤及解题思路，从而可以效仿着解决问题。通过板书给出聋生书面表达数学语言的范本，起到潜移默化的不范作用。在课堂上互动中，聋生的知识水平和接受能力差异较大，教师需要根据聋生的反馈掌握进度，保证教学效果。此外，在聋生的教学中需及时开展个性化教育，黑板板书在教学中起着无法替代的作用。教师应尽可能多地创造机会让聋生在黑板上进行板书，从而发现聋生在解题过程中出现的数学语言表达典型错误，进行讲解，也可根据情况及时作出教学调整，
提高聋生的数学语言能力。
聋生數学语言能力的培养和提高是一项长期的任务，数学教学中应该根据聋生的心理特征、认知特点，排除影响聋生数学语言能力的障碍，揭不数学语言的本质属性，加强数学语言、自然语言、手语的互译教学，使聋生获得和健全人同
等的发展机会，通过数学语言能力的提高更好地发展聋生的数学思维，培养聋生的学习主动性和积极性，为聋生树立学习的自信心。
参考文献：
[1]柴江，王军.特殊教育教师职业认同与工作满意度的调查研究[J].中国特殊教育，2014（11）：240.
[2]周志英.关于聋生数学语言能力的实施策略[J].现代特殊教育，2016（03）：18-20.
关键词：聋生;数学语言;表达能力
数学语言是聋生数学思维的工具，掌握数学语言是聋生顺利、有效地进行数学学习活动的重要基础。聋生由于丧失听力，语言发展迟缓，思维较长时间停留在直观形象思维阶段，而随着年级的增高，数学知识难度的不断加深，聋生的数学语言发展陷入“瓶颈”，聋校数学课堂教学效果往往出现高耗低效的现象。数学课堂教学实践中可通过以下途径和方法来加强聋生数学语言培养，提升聋校数学教学品味。
一、培养聋生用语言有条理地表达思考过程
一般情况下，在聋校数学教学中，教师更重视书面语言的表达，而日头语言的表达往往被忽视，缺乏训练。所以对聋生而言，能清楚表述一个问题，有利于增强运用知识能力，提高数学思维水平。如在学习“学校养了巧只白兔，8只黑兔，白兔比黑兔多几只这道应用题时，笔者是这样设计的：（1）弄清题意，先提出如下问题让学生思考回答：白兔有几只？黑兔有几只？哪种兔子多？然后操作放置辅助教学，给学生的印象一一第一行放置15只白兔子，第二行摆8黑兔;（2）语言表述。引导聋生说出白兔多，黑兔少，白兔可以分成两部分，即第一部分8只，数量和黑兔一样多，第二部分是白兔比黑兔多出来的7只;（3）概括关系。引导聋生边操作边用语言表述，概括出数量关系。然后再让聋生通过语言表述说说，15-8=甲中的15”和8"各代表了什么？教师让聋生回答后给予肯定，并让孩子互相说说。经过师生间的多项活动，让聋生从感性认识升华到理性认识，能够有层次地表述自己的思维过程，理解了应用题各数量之间的关系，培养了聋生说理的能力，促进了聋生思维和语言的发展。
二、给聋生创造宽松的学习环境，让他们积极主动大胆地“说”
教学开展到一定阶段时，教师应确定一个适当的时间组织聋生进行讨论，由聋生把自己掌握到的东西，以语言为媒介工具与大家交流，并逐渐以正确的语言从具体过渡到抽象，得出一致的结论。例如，在“认识角”的教学单元中，我给聋生创设一个宽松、和谐的课堂环境，让聋生在自己熟悉的环境中找与角有关的物体，说说自己的感受，从而进一步掌握有关角的知识。这时要鼓励，不要急于评价，更不要压制，他们才能敢想、爱讲，多说。
在教学中，要给聋生说的权力，发展聋生的思维能力。如在进行进位加法教学时，根据新教材编排，先向学生出示情景图。问：“这幅图上画了什么？从图上我们可以知道什么，要我们解决的问题是什么？和你的同桌说一说，并想一想怎样解决”让聋生通过说先达到审题的目的，然后思考解题方法。接着请聋生个别说，当发现聋生描述语言不完整时，我就注意引导他们用完整的话来表达自己的意思。学生列出算式后，教师再问：“这道题怎样算？用你的圆片摆一摆，然后跟你小组的同学说一说怎样算。”让聋生结合动手操作说算法。通过这样的引导，前后两次给聋生说的时间和说的空间，即：对同桌说，对所有同学说。在说的时候，教师要注意提醒聋生，使其语言表达跟着思维走，这样有利于培养聋生用语言来表达自己思维的能力。
三、加强数学作图训练，提高聋生的数学语言转换能力
聋生存在对数学语言中的文字信息理解利用不完全，对文字语言理解存在偏差的情况，数学图形可以将数学语言中的数量关系、有用的信息体现出来，使抽象的问题变得具体。同时，在作图的过程中，各种文字和图形信息的转换也是帮助聋生逐步形成数学语言能力的重要路径。数学作图能力的训练也可以帮助聋生学会读图，学会从图形中读出蕴含的数学信息，能使聋生加深对数学知识的理解，对数形结合思想的领悟，发现知识的内在联系，使聋生更好地获取新知识。
四、重视板书在培养聋生数学语言中的作用
多媒体教学的运用使得抽象的数学问题变得形象直观，有助于聋生对抽象内容的掌握与理解。在利用多媒体教学的同时，教师还应注重板书的作用，聋生学习的特点是从模仿开始的，聋生通过教师板书，了解新知识的规范书写格式、解题步骤及解题思路，从而可以效仿着解决问题。通过板书给出聋生书面表达数学语言的范本，起到潜移默化的不范作用。在课堂上互动中，聋生的知识水平和接受能力差异较大，教师需要根据聋生的反馈掌握进度，保证教学效果。此外，在聋生的教学中需及时开展个性化教育，黑板板书在教学中起着无法替代的作用。教师应尽可能多地创造机会让聋生在黑板上进行板书，从而发现聋生在解题过程中出现的数学语言表达典型错误，进行讲解，也可根据情况及时作出教学调整，
提高聋生的数学语言能力。
聋生數学语言能力的培养和提高是一项长期的任务，数学教学中应该根据聋生的心理特征、认知特点，排除影响聋生数学语言能力的障碍，揭不数学语言的本质属性，加强数学语言、自然语言、手语的互译教学，使聋生获得和健全人同
等的发展机会，通过数学语言能力的提高更好地发展聋生的数学思维，培养聋生的学习主动性和积极性，为聋生树立学习的自信心。
参考文献：
[1]柴江，王军.特殊教育教师职业认同与工作满意度的调查研究[J].中国特殊教育，2014（11）：240.
[2]周志英.关于聋生数学语言能力的实施策略[J].现代特殊教育，2016（03）：18-20.