论文部分内容阅读
[摘 要] 在小学英语语篇教学的过程中，前置性作业的设计属于比较重要的教学环节，在英语课堂教学中占据着重要地位。通过布置前置性作业，教师不仅能有效地激发学生的自主学习意识，达到“先学后教”的教学目的，还能将教学重心放在以学生为主的层面，以有效地提高小学英语课堂的整体教学质量，帮助学生养成独立预习、自主合作学习的良好学习习惯，全面发展学生的综合英语素养。为此，笔者对小学英语语篇教学中前置性作业的设计问题及其原因进行了阐述，旨在得到更合理的前置性作业设计方案。
[关键词] 小学英语;语篇教学;前置性作业
随着新课程改革的发展和素质教育的实施，人们越来越重视小学阶段英语教学过程中学生自主学习意识和综合英语素养的培养。这要求教师在课堂教学中转变以往“先教后学”的教学手段，对巩固性和练习性作业进行重新设计，颠覆传统英语教学中枯燥的作业形式，如背诵、默写和练习，以设计前置性作业的方式，引导学生融入英语语篇，自主“先学”。结合学生前置性作业的完成情况，以及学生对语篇的掌握程度，教师可以优化自身的教学计划，促进小学英语课堂教学有效性的提高，培养学生的自主学习能力和综合英语素养。
一、小学英语语篇教学中前置性作业的设计问题及其原因
由于受到应试教育和落后教学理念的影响，当前小学英语语篇教学中前置性作业的设计存在诸多的问题，这些问题的出现，在很大程度上影响了学生对英语语篇的学习效率和学生综合英语水平的提高。首先，许多教师不重视前置性作业的设计，在教学过程中未能充分认识到前置性作业对提高学生自主学习意识、培养学生独立思考能力的重要性，使得大多数前置性作业流于形式。其次，教师未能在设计前置性作业的过程中，结合实际教学内容、学生的学习需求和新课程改革的目标，开展作业设计，且未能根据学生的实际学业水平，分层设计前置性作业，使得部分学生在完成前置性作业的过程中，感觉难度较大，影响了学生完成作业的积极性和兴趣，造成前置性作业的效用低下。再次，教师设计前置性作业的形式过于单一，大多数作业直接照抄书本上的习题，缺乏相应的启发和引导，使得学生在完成作业时无法很好地掌握语篇的真实含义和思想情感，难以在做作业时熟悉并掌握英语知识的重难点。教师对英语语篇教学前置性作业的设计缺乏实际意义，影响了学生的学习质量。最后，学生完成前置性作业的积极性较低。很多学生在完成作业的过程中仅把作业当成一项任务，机械地完成，未能很好地认识到教师设计前置性作业的最终目的。学生完成前置性作业的效率较低，影响了学生的自主学习效果。
产生上述问题的主要原因是教师的教学受到应试教育理念的影响。在应试教育的限制下，大多数小学英语教师习惯采用“先教后学”的教学模式，展开以自我口头讲授为主的课堂教学。在这种状态下，学生处于被动接受知识的过程。教师未能很好地遵循新课标的要求对“先教后学”的教学模式进行优化、改革与创新，影响了学生对英语语篇的学习质量和有效性。此外，教师和学生不够重视或未能清晰认识到前置性作业的教学意义。因此，在小学英语语篇教学中优化前置性作业设计的措施显得尤为重要。
二、小学英语语篇教学前置性作业的设计
（一）结合学生学习需求和基础知识掌握水平，设计前置性作业
由于小学生英语自主学习能力和理解水平欠佳，教师在为小学英语语篇教学设计前置性作业的过程中，应结合学生的年龄特点、认知水平和英语基础，分层次设计以教材基础知识为主的作业，让学生根据自身的学习水平和学习需求，选择适合自己的前置性作业，自主完成。例如，针对低层次学生，教师可以设计与语篇中英语生词相关的作业;针对中层次学生，可以根据语篇文章设计阅读任务类的作业;针对高层次学生，可以设计除了阅读任务之外的延伸性问题，让学生结合自身实际，在前置性作业的完成过程中，初步了解单词和语篇内容的具体含义。这既培养了学生自主学习的能力，又提高了学生课前预习的效果。
以“Vocabulary”环节的教学过程为例，教师可以要求低层次学生仔细阅读语篇，将自己没有见过的新单词圈出来，采用查阅字典或网上搜索的形式，初步认识和理解单词;针对中层次学生，可以要求其在掌握单词的基础上精读语篇，对课文内容形成初步的认识;针对高层次学生，则可要求其在掌握语篇内容的前提下，回答延伸性问题：“Why the vocabulary is important to English learning？”引导学生在完成前置性作业的过程中，发表自己的意见和看法。这不但强化了学生的自主预习效果，而且符合各学习层次学生的学习需求。
（二）圍绕语篇教学重难点，以旧知识引出新理论
教师在设计小学英语语篇教学前置性作业时，应遵循目的性和针对性原则，这就要求教师将与语篇相关的重要内容，以问题的形式提出，促进学生在完成前置性作业时积极地思考和探究。学生带着问题，深入语篇，进行阅读和理解，以达到较好的阅读效果，可以强化其对语篇内容、主题和中心思想的深刻理解。此外，教师还可以布置相应的单词填空作业，要求学生在课前对语篇中的英语单词进行预习，并完成填空题，在学生完成前置性作业的过程中强化学生对单词的理解、把握和运用，让学生意识到语篇内容中的重难点，在一定程度上提高学生“先学”的有效性，降低小学英语语篇教学的难度，强化学生对语篇的理解和掌握。
（三）设计有针对性的教学情境，提高学生的思维活跃度
在小学英语语篇前置性作业的设计过程中，教师应遵循开放性的原则，给予学生想象和思考的空间，促使学生在完成作业的过程中不受思维限制的影响和课文内容的约束，尽情地发挥自己的想象力，表达自己对语篇的看法和理解，还应让学生对前置性作业提出自己不同的看法，或结合自己的学习需求，有选择性地完成某一项作业任务，而不是被动地接受英语知识，由此提高学生前置性作业完成的有效性和学习质量。
例如，在进行“My day”的教学中，教师可以让学生在课前回忆自己如何度过一天，并在课堂上利用英语，将自己的一天描述出来，这会引发学生积极地思考如何用英语表达自己所做过的事，某些学生表述的内容甚至超出了课本范围。这不仅能帮助学生快速地融入课堂学习，提高学生的学习主动性，强化学生的口语表达能力、词汇量积累水平和遣词造句的能力，还能有效培养学生的综合英语素养，从整体上提高小学英语语篇教学的有效性和质量。
在新课程改革教学体制下，教师在开展小学英语语篇教学的过程中应认识到前置性作业的教学意义，通过实施多元化、创新和高效的设计措施，体现前置性作业的“先学后教”价值，促进学生养成自主学习的良好习惯，强化小学英语语篇教学的质量。
参考文献
[1]祁承辉，陆静娴.小学英语模块作业设计与实施[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：154-160.
[2]张秀娟.基于思维品质培养的英语前置性作业设计[J].校园英语，2018（22）：219.
[3]杨洁.浅谈小学英语高年级语篇教学的误区和任务设计[J].校园英语，2018（39）：106-107.
[关键词] 小学英语;语篇教学;前置性作业
随着新课程改革的发展和素质教育的实施，人们越来越重视小学阶段英语教学过程中学生自主学习意识和综合英语素养的培养。这要求教师在课堂教学中转变以往“先教后学”的教学手段，对巩固性和练习性作业进行重新设计，颠覆传统英语教学中枯燥的作业形式，如背诵、默写和练习，以设计前置性作业的方式，引导学生融入英语语篇，自主“先学”。结合学生前置性作业的完成情况，以及学生对语篇的掌握程度，教师可以优化自身的教学计划，促进小学英语课堂教学有效性的提高，培养学生的自主学习能力和综合英语素养。
一、小学英语语篇教学中前置性作业的设计问题及其原因
由于受到应试教育和落后教学理念的影响，当前小学英语语篇教学中前置性作业的设计存在诸多的问题，这些问题的出现，在很大程度上影响了学生对英语语篇的学习效率和学生综合英语水平的提高。首先，许多教师不重视前置性作业的设计，在教学过程中未能充分认识到前置性作业对提高学生自主学习意识、培养学生独立思考能力的重要性，使得大多数前置性作业流于形式。其次，教师未能在设计前置性作业的过程中，结合实际教学内容、学生的学习需求和新课程改革的目标，开展作业设计，且未能根据学生的实际学业水平，分层设计前置性作业，使得部分学生在完成前置性作业的过程中，感觉难度较大，影响了学生完成作业的积极性和兴趣，造成前置性作业的效用低下。再次，教师设计前置性作业的形式过于单一，大多数作业直接照抄书本上的习题，缺乏相应的启发和引导，使得学生在完成作业时无法很好地掌握语篇的真实含义和思想情感，难以在做作业时熟悉并掌握英语知识的重难点。教师对英语语篇教学前置性作业的设计缺乏实际意义，影响了学生的学习质量。最后，学生完成前置性作业的积极性较低。很多学生在完成作业的过程中仅把作业当成一项任务，机械地完成，未能很好地认识到教师设计前置性作业的最终目的。学生完成前置性作业的效率较低，影响了学生的自主学习效果。
产生上述问题的主要原因是教师的教学受到应试教育理念的影响。在应试教育的限制下，大多数小学英语教师习惯采用“先教后学”的教学模式，展开以自我口头讲授为主的课堂教学。在这种状态下，学生处于被动接受知识的过程。教师未能很好地遵循新课标的要求对“先教后学”的教学模式进行优化、改革与创新，影响了学生对英语语篇的学习质量和有效性。此外，教师和学生不够重视或未能清晰认识到前置性作业的教学意义。因此，在小学英语语篇教学中优化前置性作业设计的措施显得尤为重要。
二、小学英语语篇教学前置性作业的设计
（一）结合学生学习需求和基础知识掌握水平，设计前置性作业
由于小学生英语自主学习能力和理解水平欠佳，教师在为小学英语语篇教学设计前置性作业的过程中，应结合学生的年龄特点、认知水平和英语基础，分层次设计以教材基础知识为主的作业，让学生根据自身的学习水平和学习需求，选择适合自己的前置性作业，自主完成。例如，针对低层次学生，教师可以设计与语篇中英语生词相关的作业;针对中层次学生，可以根据语篇文章设计阅读任务类的作业;针对高层次学生，可以设计除了阅读任务之外的延伸性问题，让学生结合自身实际，在前置性作业的完成过程中，初步了解单词和语篇内容的具体含义。这既培养了学生自主学习的能力，又提高了学生课前预习的效果。
以“Vocabulary”环节的教学过程为例，教师可以要求低层次学生仔细阅读语篇，将自己没有见过的新单词圈出来，采用查阅字典或网上搜索的形式，初步认识和理解单词;针对中层次学生，可以要求其在掌握单词的基础上精读语篇，对课文内容形成初步的认识;针对高层次学生，则可要求其在掌握语篇内容的前提下，回答延伸性问题：“Why the vocabulary is important to English learning？”引导学生在完成前置性作业的过程中，发表自己的意见和看法。这不但强化了学生的自主预习效果，而且符合各学习层次学生的学习需求。
（二）圍绕语篇教学重难点，以旧知识引出新理论
教师在设计小学英语语篇教学前置性作业时，应遵循目的性和针对性原则，这就要求教师将与语篇相关的重要内容，以问题的形式提出，促进学生在完成前置性作业时积极地思考和探究。学生带着问题，深入语篇，进行阅读和理解，以达到较好的阅读效果，可以强化其对语篇内容、主题和中心思想的深刻理解。此外，教师还可以布置相应的单词填空作业，要求学生在课前对语篇中的英语单词进行预习，并完成填空题，在学生完成前置性作业的过程中强化学生对单词的理解、把握和运用，让学生意识到语篇内容中的重难点，在一定程度上提高学生“先学”的有效性，降低小学英语语篇教学的难度，强化学生对语篇的理解和掌握。
（三）设计有针对性的教学情境，提高学生的思维活跃度
在小学英语语篇前置性作业的设计过程中，教师应遵循开放性的原则，给予学生想象和思考的空间，促使学生在完成作业的过程中不受思维限制的影响和课文内容的约束，尽情地发挥自己的想象力，表达自己对语篇的看法和理解，还应让学生对前置性作业提出自己不同的看法，或结合自己的学习需求，有选择性地完成某一项作业任务，而不是被动地接受英语知识，由此提高学生前置性作业完成的有效性和学习质量。
例如，在进行“My day”的教学中，教师可以让学生在课前回忆自己如何度过一天，并在课堂上利用英语，将自己的一天描述出来，这会引发学生积极地思考如何用英语表达自己所做过的事，某些学生表述的内容甚至超出了课本范围。这不仅能帮助学生快速地融入课堂学习，提高学生的学习主动性，强化学生的口语表达能力、词汇量积累水平和遣词造句的能力，还能有效培养学生的综合英语素养，从整体上提高小学英语语篇教学的有效性和质量。
在新课程改革教学体制下，教师在开展小学英语语篇教学的过程中应认识到前置性作业的教学意义，通过实施多元化、创新和高效的设计措施，体现前置性作业的“先学后教”价值，促进学生养成自主学习的良好习惯，强化小学英语语篇教学的质量。
参考文献
[1]祁承辉，陆静娴.小学英语模块作业设计与实施[J].上海课程教学研究，2019（Z1）：154-160.
[2]张秀娟.基于思维品质培养的英语前置性作业设计[J].校园英语，2018（22）：219.
[3]杨洁.浅谈小学英语高年级语篇教学的误区和任务设计[J].校园英语，2018（39）：106-107.