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◆摘 要：通过分析设计思维应用于高中通用技术的价值，即：培养、发展高中生的思维能力与创新能力，结合文献资料与践行经验，对设计思维在高中通用技术教学中应用的具体方式进行探究，促使学生学习从“表层”走向“深度”，真正地领悟高中通用技术学科的内涵，推动学生的综合发展。
◆关键词：设计思维;高中通用技术;应用价值;具体范式
“模仿”，是现今学生设计产品的首选，归根究底就是，学生自身的设计思维匮乏。通过走访与调查发现，教师并未关注“设计思维”与“高中通用技术”的深度融合，致使学生的“思维能力”与“创新能力”均为得到有意义地培养与发展，很大程度上制约了高中通信技术课程的价值与作用。鉴于此，将设计思维应用于高中通用技术教学具有必要性与迫切性。
1设计思维在高中通用技术教学中的应用价值
实现“设计思维”与“高中通用技术”的深度融合，一方面能够放飞学生的思维，培养、发展学生的思维能力与创新能力，另一方也能够强化生生之间、师生之间的互动合作，促使学生明确自身的“优”与“劣”，特别在教师的引导与点拨下，形成个性化、适用性地學习目标。设计思维渗透于高中通用技术课堂的各环节，能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，有效地避免教师“喋喋不休”的讲述与强调，使学生通过主动地参与、积极地思考，自然而然地调动已有的多种能力，逐步扎实、发展学生的综合素养。鉴于此，设计思维在高中通用技术教学中的应用价值主要体现于两方面，即：
一是，通过组织开展自主探究活动，能够强化课堂中学生的参与度，改变教师的“教”与学生“学”的方式，促进学生在动脑“思”、动手“做”、动嘴“说”的过程中锻炼学生的思维能力，使学生逐步养成“乐于思，善于思”的良好习惯，最终外显于设计而成的产品——个性化与创新性;
二是，借助多种具体的项目内容，强化生生之间、师生指教的互动与交流，促使学生在“交流”与“分享”的过程中深度理解项目的内容，逐步领悟高中通用技术的内涵，充分发挥高中通用技术课程的价值，推动学生综合素养的发展。
2设计思维在高中通用技术教学中应用的具体方式
众所周知，思维看不到也摸不着，但却可以通过某一具体的事物化“无”为“有”，因而高中通用技术课堂中，教师渗透设计思维时，要立足于“设计思维”的内涵，并以各种项目为载体，以“思”、“探”为手段，让学生自主地搜索脑海中已有的知识，进而寻找用知识解决问题的方法。下面，笔者结合多年的教学实践经验，提出设计思维在高中通用技术教学中应用的具体方式，具体如下：
2.1立足于用户需求，提出问题
学习高中通用技术时，教师要点拨学生“换位思考”，让学生站在用户角度进行问题的思考，使学生设计而成的产品避免“华而不实”。结合高中生的认知水平与发展特征，设计产品的过程中教师理应助力学生明确设计的出发点，即：以人为本，促使学生自觉主动地从“我”转向为“用户”，用心感受用户的情感、明确用户的实际需求，很大程度上强化设计作品的实用性与针对性。而要想真切地落实“以人为本”，就必须要真切地做好沟通工作，这就要求学生归纳、整理用户语言表述的基础上，琢磨、理解用户的内心需求，促成语言成为“学生”与“用户”心灵沟通的桥梁。这里特别值得关注的就是，要达到从“语言”直达“内心”，就必须要具备“从小见大”的能力与素养，具体的提现就是：观察日常生活的枝节末梢，善于从“小事情”琢磨“人内心”。因而作为当代一线的教师，要有意识、有意思将一些生活中的案例引入高中通用技术课堂，一方面能够消除学生对课堂内容的隔阂，激活学生“思”、“探”的兴趣，另一方面也能够强化提升学生学习的质量与效率，建构鲜活又高质量的课堂。
“设计表现图”的课堂上，教师并未单刀直入地让学生“想”方案，而是利用多媒体技术播放“销售员介绍汽车”的相关视频，让学生明确人们对汽车的需求，如车内空间、安全性能等，更重要的是，点拨学生自觉主动地联想日常生活中乘坐汽车的感受，将抽象的“安全性能”进行细致化、具象化的处理，很大程度上确保“设计方案”的适用性与实用性。这里值得关注的就是，教师并未让“设计表现图”课堂的教学止步于“设计方案”，而是结合“设计方案”的不足，提出“图案是否存在某些问题，影响实际的效果？”这一问题，引领学生的关注点从“用户需求”转向为“图案与实效的融合”，潜移默化地促使学生的思维进行更深、更广的思考。所以，在具体的教学实践中，面对学生提出的“设计方案”时，教师不要盲目地指责，也不要夸大地表扬，而是要立足于汽车用户的客观需求，围绕设计方案中的不当之处进行引导与点拨，促使学生“思考”与“交流”的过程中认识到方案中的“问题”，并通过师生探讨、生生交流的方式寻到解决“问题”的途径，形成合理、合适的设计方案。因此，作为当代一线的通用技术教师，在课堂的具体实践中不能将师生的“教”与“学”止步于“成果”，而是要借助具体的、方向性的问题，点燃学生深度思考、深刻反思的激情，一定范围内提高课堂学生的参与度，同时也能够强化学生“思考”与“研究”的方向性，更使学生沟通与交流的过程中明确设计过程中的注意事项，促使学生的思维能力与创新能力得到培养与发展。
2.2着眼于设计问题，抓住实质
面对“有目标，无要求”的状况，教师要扮演好“引导者”与“点拨者”的角色，引导学生仅仅围绕设计目标，进行系统化、全面化，且层层深入地思考，形成明确又具体的问题，特别在具体的教学实践中，教师理应选择多样化、适用性的教具，如同理心地图、思维导图等。高中通用技术的课堂上，教师利用“同理心地图”能够促使学生从“接受者”转向为“调查者”，促进学生通过走访、调查等方式获取客观、多元的信息，真实地了解用户的实况与需求，为设计出满足用户基本需求、符合用户实际情况的作品提供客观的依据与努力的方向。值得关注的就是，在具体的实操过程中，学生不能仅着眼于用户的“想法”与“需求”，而是要最大限度地实现“用户需求”与“设计要求”的有机结合，促使学生逐步抓住实现设计目标的“实质”，进而潜移默化地培养学生的思维能力与创新能力。 “简易汽车模型制作”的课堂上，教师明确告知学生“模型”并非机械呈现现有的汽车车型，而是要立足于汽车用户的实际需求确定设计方案，并思考“模型要表现什么？”这一问题。通过“模型要表现什么？”这一问题，指明学生思考、交流、探究的方向，很大程度上放飞学生的思维，促使学生主动地张嘴“说”、动脑“思”、动手“做”，使学生“做”与“思”的过程中强化掌握汽车的设计构思、制作模型以及测试过程。这里值得关注的就是，学生“做”与“思”的过程中教师并非“甩手掌柜”，而是要深入到学生中间，成为学生“做”与“思”的同伴，并能够及时地给予学生帮助与引导，很大程度上确保学生的思维始终沿着正确的方向努力，最终抓住“模型制作”的实质——设计。这样以来，不仅能够扎实学生的基础知识，还能够降低学生学习的难度，更好地降低“知识”与“学生”之间的隔阂，让学生主动地动脑“思考”、自主地张嘴“交流”。此时，教师利用多媒体技术展示“汽车工厂制作汽车”的实际场景，为学生指明思考的方向，促使学生的脑海中浮现出制作汽车模型的基本思路，使学生从“实际”转向“想象”，潜移默化地锻炼、培养学生的想象能力，强化学生学好、学精的自信心。
2.3致力于头脑风暴，展开联想
头脑风暴，是逐步形成设计思维的一种基本方式。在具体的教学实践中，致力于头脑风暴，能够为学生提供一个自由思考的平台，让学生“思考”与“交流”的过程中衍生出“新想法”，产生“新观念”。这里值得关注的就是，设计思维需要学生多维度、多元化地分析、思考问题，该需求的满足即需要学生拥有扎实且充沛的知识储备，还需要学生具备将“高中通用技术”与“其他学科知识”深度融合的技能，更需要学生能够从实际生活角度出发，运用各学科知识解决实际问题。利用各学科知识解决实际问题的过程就是“头脑风暴”的过程，更是学生自主联想、主动思考的过程，所以作为当代一线的教师，要注重为学生提供“思考”与“联想”的平台，让学生历经“头脑风暴”的洗礼，自然而然地锻炼、培养学生的设计思维。
“常見结构的认识”的课堂上，教师并未单刀直入、喋喋不休地讲结构的定义，而是利用多媒体技术展示了日常生活中常见的结构图——“蜂窝”、“蜘蛛网”，一方面能够快速地将学生的注意力从“课外”拉回“课内”，丰富课堂的教学内容，另一方面能够为学生提供直观看的平台，促使学生初步了解“结构图”的定义，为接下来理解掌握“结构图”定义奠定良好的基础。学生初步了解“结构图”的基础上，进行言简意赅、深入浅出地“讲”，很大程度上保障学生对“结构图定义”的学习效果。此时，教师让学生思考自然界、技术领域、社会领域有关于结构的事例，即能够放飞学生的思维，引导学生开展开放性地思考，强化“实际事例”与“理论知识”两者之间的关联性，又能够促进生生之间、师生之间的互动沟通，很大程度上增强学生的沟通能力，这里需要特别注意的就是，“沟通”与“探讨”的过程中，学生能够清晰地看到自身之短与他人之优，为学生指明今后努力的方向，同时也能够强化培养学生的团队意识。鉴于此，联系生活中常见的结构事例，促使学生的心中产生“想法”，进而主动地张开“嘴巴”、自主地进行交流与探讨，很大程度上放飞学生的思维，促使学生展开联想，进而潜移默化地发展学生的设计思维。
3结语
综上所述，设计思维渗透于高中通用技术课堂教学具有必要性、迫切性以及可操性，但在具体的课堂教学实践中，教师要注重“设计思维”与“课堂内容”的深度融合，但绝非“设计思维”与“课堂内容”的叠加。设计思维在高中通用技术教学中的应用，不仅能够锻炼、提升学生的动手能力、创新能力以及思维能力，推动学生综合能力的发展，更能够为学生综合素养的培养与发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]周碧文.设计思维在高中通用技术教学中的应用[J].科技风.2020（16）：32+34.
[2]周南海.情境教学法在高中通用技术教学中的应用实践[J].中小学电教（下半月）.2018（06）：33-34.
[3]袁敏.培养高中生创造性思维和发散性思维的优秀平台——通用技术课程实施中的点滴感受[J].新课程（教研）.2010（07）：67-68.
[4]邓小华.设计型学习在通用技术教学中的应用研究——以系统与设计技术试验“紧急迫降”为例[J].课程教学研究.2015（04）：65-68.
[5]石振.让学生的思维飞起来——探究微课在高中信息技术教学中的设计与应用[J].课程教育研究.2019（18）：139.
◆关键词：设计思维;高中通用技术;应用价值;具体范式
“模仿”，是现今学生设计产品的首选，归根究底就是，学生自身的设计思维匮乏。通过走访与调查发现，教师并未关注“设计思维”与“高中通用技术”的深度融合，致使学生的“思维能力”与“创新能力”均为得到有意义地培养与发展，很大程度上制约了高中通信技术课程的价值与作用。鉴于此，将设计思维应用于高中通用技术教学具有必要性与迫切性。
1设计思维在高中通用技术教学中的应用价值
实现“设计思维”与“高中通用技术”的深度融合，一方面能够放飞学生的思维，培养、发展学生的思维能力与创新能力，另一方也能够强化生生之间、师生之间的互动合作，促使学生明确自身的“优”与“劣”，特别在教师的引导与点拨下，形成个性化、适用性地學习目标。设计思维渗透于高中通用技术课堂的各环节，能够达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果，有效地避免教师“喋喋不休”的讲述与强调，使学生通过主动地参与、积极地思考，自然而然地调动已有的多种能力，逐步扎实、发展学生的综合素养。鉴于此，设计思维在高中通用技术教学中的应用价值主要体现于两方面，即：
一是，通过组织开展自主探究活动，能够强化课堂中学生的参与度，改变教师的“教”与学生“学”的方式，促进学生在动脑“思”、动手“做”、动嘴“说”的过程中锻炼学生的思维能力，使学生逐步养成“乐于思，善于思”的良好习惯，最终外显于设计而成的产品——个性化与创新性;
二是，借助多种具体的项目内容，强化生生之间、师生指教的互动与交流，促使学生在“交流”与“分享”的过程中深度理解项目的内容，逐步领悟高中通用技术的内涵，充分发挥高中通用技术课程的价值，推动学生综合素养的发展。
2设计思维在高中通用技术教学中应用的具体方式
众所周知，思维看不到也摸不着，但却可以通过某一具体的事物化“无”为“有”，因而高中通用技术课堂中，教师渗透设计思维时，要立足于“设计思维”的内涵，并以各种项目为载体，以“思”、“探”为手段，让学生自主地搜索脑海中已有的知识，进而寻找用知识解决问题的方法。下面，笔者结合多年的教学实践经验，提出设计思维在高中通用技术教学中应用的具体方式，具体如下：
2.1立足于用户需求，提出问题
学习高中通用技术时，教师要点拨学生“换位思考”，让学生站在用户角度进行问题的思考，使学生设计而成的产品避免“华而不实”。结合高中生的认知水平与发展特征，设计产品的过程中教师理应助力学生明确设计的出发点，即：以人为本，促使学生自觉主动地从“我”转向为“用户”，用心感受用户的情感、明确用户的实际需求，很大程度上强化设计作品的实用性与针对性。而要想真切地落实“以人为本”，就必须要真切地做好沟通工作，这就要求学生归纳、整理用户语言表述的基础上，琢磨、理解用户的内心需求，促成语言成为“学生”与“用户”心灵沟通的桥梁。这里特别值得关注的就是，要达到从“语言”直达“内心”，就必须要具备“从小见大”的能力与素养，具体的提现就是：观察日常生活的枝节末梢，善于从“小事情”琢磨“人内心”。因而作为当代一线的教师，要有意识、有意思将一些生活中的案例引入高中通用技术课堂，一方面能够消除学生对课堂内容的隔阂，激活学生“思”、“探”的兴趣，另一方面也能够强化提升学生学习的质量与效率，建构鲜活又高质量的课堂。
“设计表现图”的课堂上，教师并未单刀直入地让学生“想”方案，而是利用多媒体技术播放“销售员介绍汽车”的相关视频，让学生明确人们对汽车的需求，如车内空间、安全性能等，更重要的是，点拨学生自觉主动地联想日常生活中乘坐汽车的感受，将抽象的“安全性能”进行细致化、具象化的处理，很大程度上确保“设计方案”的适用性与实用性。这里值得关注的就是，教师并未让“设计表现图”课堂的教学止步于“设计方案”，而是结合“设计方案”的不足，提出“图案是否存在某些问题，影响实际的效果？”这一问题，引领学生的关注点从“用户需求”转向为“图案与实效的融合”，潜移默化地促使学生的思维进行更深、更广的思考。所以，在具体的教学实践中，面对学生提出的“设计方案”时，教师不要盲目地指责，也不要夸大地表扬，而是要立足于汽车用户的客观需求，围绕设计方案中的不当之处进行引导与点拨，促使学生“思考”与“交流”的过程中认识到方案中的“问题”，并通过师生探讨、生生交流的方式寻到解决“问题”的途径，形成合理、合适的设计方案。因此，作为当代一线的通用技术教师，在课堂的具体实践中不能将师生的“教”与“学”止步于“成果”，而是要借助具体的、方向性的问题，点燃学生深度思考、深刻反思的激情，一定范围内提高课堂学生的参与度，同时也能够强化学生“思考”与“研究”的方向性，更使学生沟通与交流的过程中明确设计过程中的注意事项，促使学生的思维能力与创新能力得到培养与发展。
2.2着眼于设计问题，抓住实质
面对“有目标，无要求”的状况，教师要扮演好“引导者”与“点拨者”的角色，引导学生仅仅围绕设计目标，进行系统化、全面化，且层层深入地思考，形成明确又具体的问题，特别在具体的教学实践中，教师理应选择多样化、适用性的教具，如同理心地图、思维导图等。高中通用技术的课堂上，教师利用“同理心地图”能够促使学生从“接受者”转向为“调查者”，促进学生通过走访、调查等方式获取客观、多元的信息，真实地了解用户的实况与需求，为设计出满足用户基本需求、符合用户实际情况的作品提供客观的依据与努力的方向。值得关注的就是，在具体的实操过程中，学生不能仅着眼于用户的“想法”与“需求”，而是要最大限度地实现“用户需求”与“设计要求”的有机结合，促使学生逐步抓住实现设计目标的“实质”，进而潜移默化地培养学生的思维能力与创新能力。 “简易汽车模型制作”的课堂上，教师明确告知学生“模型”并非机械呈现现有的汽车车型，而是要立足于汽车用户的实际需求确定设计方案，并思考“模型要表现什么？”这一问题。通过“模型要表现什么？”这一问题，指明学生思考、交流、探究的方向，很大程度上放飞学生的思维，促使学生主动地张嘴“说”、动脑“思”、动手“做”，使学生“做”与“思”的过程中强化掌握汽车的设计构思、制作模型以及测试过程。这里值得关注的就是，学生“做”与“思”的过程中教师并非“甩手掌柜”，而是要深入到学生中间，成为学生“做”与“思”的同伴，并能够及时地给予学生帮助与引导，很大程度上确保学生的思维始终沿着正确的方向努力，最终抓住“模型制作”的实质——设计。这样以来，不仅能够扎实学生的基础知识，还能够降低学生学习的难度，更好地降低“知识”与“学生”之间的隔阂，让学生主动地动脑“思考”、自主地张嘴“交流”。此时，教师利用多媒体技术展示“汽车工厂制作汽车”的实际场景，为学生指明思考的方向，促使学生的脑海中浮现出制作汽车模型的基本思路，使学生从“实际”转向“想象”，潜移默化地锻炼、培养学生的想象能力，强化学生学好、学精的自信心。
2.3致力于头脑风暴，展开联想
头脑风暴，是逐步形成设计思维的一种基本方式。在具体的教学实践中，致力于头脑风暴，能够为学生提供一个自由思考的平台，让学生“思考”与“交流”的过程中衍生出“新想法”，产生“新观念”。这里值得关注的就是，设计思维需要学生多维度、多元化地分析、思考问题，该需求的满足即需要学生拥有扎实且充沛的知识储备，还需要学生具备将“高中通用技术”与“其他学科知识”深度融合的技能，更需要学生能够从实际生活角度出发，运用各学科知识解决实际问题。利用各学科知识解决实际问题的过程就是“头脑风暴”的过程，更是学生自主联想、主动思考的过程，所以作为当代一线的教师，要注重为学生提供“思考”与“联想”的平台，让学生历经“头脑风暴”的洗礼，自然而然地锻炼、培养学生的设计思维。
“常見结构的认识”的课堂上，教师并未单刀直入、喋喋不休地讲结构的定义，而是利用多媒体技术展示了日常生活中常见的结构图——“蜂窝”、“蜘蛛网”，一方面能够快速地将学生的注意力从“课外”拉回“课内”，丰富课堂的教学内容，另一方面能够为学生提供直观看的平台，促使学生初步了解“结构图”的定义，为接下来理解掌握“结构图”定义奠定良好的基础。学生初步了解“结构图”的基础上，进行言简意赅、深入浅出地“讲”，很大程度上保障学生对“结构图定义”的学习效果。此时，教师让学生思考自然界、技术领域、社会领域有关于结构的事例，即能够放飞学生的思维，引导学生开展开放性地思考，强化“实际事例”与“理论知识”两者之间的关联性，又能够促进生生之间、师生之间的互动沟通，很大程度上增强学生的沟通能力，这里需要特别注意的就是，“沟通”与“探讨”的过程中，学生能够清晰地看到自身之短与他人之优，为学生指明今后努力的方向，同时也能够强化培养学生的团队意识。鉴于此，联系生活中常见的结构事例，促使学生的心中产生“想法”，进而主动地张开“嘴巴”、自主地进行交流与探讨，很大程度上放飞学生的思维，促使学生展开联想，进而潜移默化地发展学生的设计思维。
3结语
综上所述，设计思维渗透于高中通用技术课堂教学具有必要性、迫切性以及可操性，但在具体的课堂教学实践中，教师要注重“设计思维”与“课堂内容”的深度融合，但绝非“设计思维”与“课堂内容”的叠加。设计思维在高中通用技术教学中的应用，不仅能够锻炼、提升学生的动手能力、创新能力以及思维能力，推动学生综合能力的发展，更能够为学生综合素养的培养与发展打下坚实的基础。
参考文献
[1]周碧文.设计思维在高中通用技术教学中的应用[J].科技风.2020（16）：32+34.
[2]周南海.情境教学法在高中通用技术教学中的应用实践[J].中小学电教（下半月）.2018（06）：33-34.
[3]袁敏.培养高中生创造性思维和发散性思维的优秀平台——通用技术课程实施中的点滴感受[J].新课程（教研）.2010（07）：67-68.
[4]邓小华.设计型学习在通用技术教学中的应用研究——以系统与设计技术试验“紧急迫降”为例[J].课程教学研究.2015（04）：65-68.
[5]石振.让学生的思维飞起来——探究微课在高中信息技术教学中的设计与应用[J].课程教育研究.2019（18）：139.