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摘 要：历史作为初中阶段的一门主要课程，越来越受到相关教师的重视。由于此门学科中所包含的知识点多且杂，学生要想真正的掌握这门课程，还需要花费一定的时间及精力，为此，教师可以利用思维导图这种方式来助学生进行学习，这样一来，学生对知识点的记忆会更加深刻，相关的教学效率也会得到提升，而本文则是就初中历史教学中思维导图的应用研究为议题展开论述。
关键词：历史教学;思维导图;应用
一、思维导图的优势分析
（一）教师方面
首先，可以加强师生之间的互动。通常教师在教学过程中扮演的是指导者的角色，因此，学生在课堂上对思维导图进行绘制时，会结合自身的喜好来进行，在自身思维不受任何约束的前提下，学生的想象力得到发挥，而且当自己遇到问题时，可以随时请教教师，这样的话，师生之间的交流就会变得更加频繁，学生在此环境中进行学习，一定会提高学习效果。此外，教师也可以根据学生思维导图的绘制情况，来了解学生对相关历史知识点的掌握情况[1]，及时指出当中的不足之处，让学生加以改正。其次，可以帮助教师进行因材施教，让每一个学生都可以得到教师的关注。教师通过学生对思维导图的绘制，可以摸索出学生的思维习惯，在后续的教学工作中，教师可以结合每个学生的特点来进行相关知识的讲授，从而实现因材施教，让学生在此过程中不断进步。
（二）学生方面
一方面来讲，可以帮助学生在历史的学习过程中理清思路。对于初中生来讲，历史这门课程是新增的，很多内容看起来相对简单，可是在实际的教学过程中，并没有达到教师的初期教学目标，而学生在学习有关内容时，会将一些复杂的知识点记混，如果将思维导图这种方式应用到其历史学习中，不但可以让学生的思路更加清晰，还有助于其对知识点的理解，此外，思维导图的绘制，是将各单元的知识点进行串联，这样就使得每个章节以及单元的知识点不再独立存在，学生也可以针对知识点形成一种独特的记忆方式。另一方面，有助于学生创新能力的提升，学生要想在历史学习过程中绘制思维导图，首先要对知识点有个基础的认知，这样才可以将有关内容的重点知识提炼出来，找出知识点之间的联系，继而根据自身的思维习惯将思维导图绘制出来，在绘制过程中，学生要对有关内容进行分层次的思考，这不仅可以让学生的思维得到发散，还可以培养其创新意识，对其创新能力的提升有一定的促进作用。
二、初中历史教学中思维导图的应用策略
（一）用思维导图呈现重要历史事实
思维导图这种方式之所以受到教师和学生的欢迎，与历史这门学科的特点有着一定的联系，在实际的教学过程中[2]，学生的学习需求不但得到满足，还提高了学生的学习能力。基于此，教师在开展教学工作时，可以结合教学目标，将此教学方式应用其中，与此同时，教师可以让学生通过小组合作学习的方式对有关的知识点进行探索、讨论，把与教学内容相关的点进行有层次的划分、整理，这对其历史学习能力的提升有极大的帮助。比如，在学习《辛亥革命》这节内容时，教师可以布置给学生一个任务，让学生能够从各个不同的角度来整理出孙中山一系列的活动，并且构建出思维导图，如此一来，学生就会展开自己的思维，通过时间、地点为线索，把孙中山进行辛亥革命时的准备活动以及整个过程用思维导图的形式绘制出来，这不但体现了学生自主探究、思考的过程，还提高了学生的思维能力。
（二）用思维导图培养学生的自主学习能力
在初中历史教学中利用思维导图可以引导学生进行自主学习，使其学会独立思考，除此之外，学习资源也能够得到学生充分的利用，这样一来，更加满足新时代背景下素质教育的要求，同时也是当前教育发展的主流趋势。在课前准备工作中，学生可以结合自己对所学内容的理解，设计出一个思维导图，在绘制过程中，学生还可以加强对知识点的记忆和理解[3]，从而完善自身的知识结构，而且教师也可以根据学生所绘制的思维导图，了解学生对知识点的掌握情况，继而不断调整自身的教学策略，让整个教学活动更具针对性。学生从教师的反馈中可以进行查缺补漏，学习能力也有进一步的提升。当然，在思维导图的实际应用过程中，还有几個方面需要注意，一方面，教师要对学生思维导图的制作进行培训，使其掌握真正的绘制技巧，不可以随意创造。制作时除了注重实用性，还要美观，也就是说，需要学生在制作过程中，把教学内容放在首位，在此基础上，要在形式上发挥自身的创作性。另一方面，引导学生进行个性化设计，可以说，学生制作思维导图的过程就是其进行历史学习的过程，因此，对其历史水平的提升有很大的促进作用，学生在进行相关的设计工作时，教师要做好指导工作，使其能够朝着个性化的方向发展。
三、总结
综上所述，初中阶段的历史学习不能够依靠学生的死记硬背，为了提高学生的学习效率，教师要引导学生理清各知识点之间的联系，从而使其能够更好的理解相关知识点，而思维导图这种方式就可以在此方面帮助到学生，为此，教师要在历史课上积极的将其进行应用，以此来促进学生的发展。
参考文献：
[1]韦尹.浅谈初中历史教学中思维导图的应用[J].才智，2019（16）：191.
[2]周颖. 思维导图在初中历史教学中的应用研究[D].渤海大学，2019.
[3]蔡雅新.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对探讨[J].当代教研论丛，2019（05）：93.
关键词：历史教学;思维导图;应用
一、思维导图的优势分析
（一）教师方面
首先，可以加强师生之间的互动。通常教师在教学过程中扮演的是指导者的角色，因此，学生在课堂上对思维导图进行绘制时，会结合自身的喜好来进行，在自身思维不受任何约束的前提下，学生的想象力得到发挥，而且当自己遇到问题时，可以随时请教教师，这样的话，师生之间的交流就会变得更加频繁，学生在此环境中进行学习，一定会提高学习效果。此外，教师也可以根据学生思维导图的绘制情况，来了解学生对相关历史知识点的掌握情况[1]，及时指出当中的不足之处，让学生加以改正。其次，可以帮助教师进行因材施教，让每一个学生都可以得到教师的关注。教师通过学生对思维导图的绘制，可以摸索出学生的思维习惯，在后续的教学工作中，教师可以结合每个学生的特点来进行相关知识的讲授，从而实现因材施教，让学生在此过程中不断进步。
（二）学生方面
一方面来讲，可以帮助学生在历史的学习过程中理清思路。对于初中生来讲，历史这门课程是新增的，很多内容看起来相对简单，可是在实际的教学过程中，并没有达到教师的初期教学目标，而学生在学习有关内容时，会将一些复杂的知识点记混，如果将思维导图这种方式应用到其历史学习中，不但可以让学生的思路更加清晰，还有助于其对知识点的理解，此外，思维导图的绘制，是将各单元的知识点进行串联，这样就使得每个章节以及单元的知识点不再独立存在，学生也可以针对知识点形成一种独特的记忆方式。另一方面，有助于学生创新能力的提升，学生要想在历史学习过程中绘制思维导图，首先要对知识点有个基础的认知，这样才可以将有关内容的重点知识提炼出来，找出知识点之间的联系，继而根据自身的思维习惯将思维导图绘制出来，在绘制过程中，学生要对有关内容进行分层次的思考，这不仅可以让学生的思维得到发散，还可以培养其创新意识，对其创新能力的提升有一定的促进作用。
二、初中历史教学中思维导图的应用策略
（一）用思维导图呈现重要历史事实
思维导图这种方式之所以受到教师和学生的欢迎，与历史这门学科的特点有着一定的联系，在实际的教学过程中[2]，学生的学习需求不但得到满足，还提高了学生的学习能力。基于此，教师在开展教学工作时，可以结合教学目标，将此教学方式应用其中，与此同时，教师可以让学生通过小组合作学习的方式对有关的知识点进行探索、讨论，把与教学内容相关的点进行有层次的划分、整理，这对其历史学习能力的提升有极大的帮助。比如，在学习《辛亥革命》这节内容时，教师可以布置给学生一个任务，让学生能够从各个不同的角度来整理出孙中山一系列的活动，并且构建出思维导图，如此一来，学生就会展开自己的思维，通过时间、地点为线索，把孙中山进行辛亥革命时的准备活动以及整个过程用思维导图的形式绘制出来，这不但体现了学生自主探究、思考的过程，还提高了学生的思维能力。
（二）用思维导图培养学生的自主学习能力
在初中历史教学中利用思维导图可以引导学生进行自主学习，使其学会独立思考，除此之外，学习资源也能够得到学生充分的利用，这样一来，更加满足新时代背景下素质教育的要求，同时也是当前教育发展的主流趋势。在课前准备工作中，学生可以结合自己对所学内容的理解，设计出一个思维导图，在绘制过程中，学生还可以加强对知识点的记忆和理解[3]，从而完善自身的知识结构，而且教师也可以根据学生所绘制的思维导图，了解学生对知识点的掌握情况，继而不断调整自身的教学策略，让整个教学活动更具针对性。学生从教师的反馈中可以进行查缺补漏，学习能力也有进一步的提升。当然，在思维导图的实际应用过程中，还有几個方面需要注意，一方面，教师要对学生思维导图的制作进行培训，使其掌握真正的绘制技巧，不可以随意创造。制作时除了注重实用性，还要美观，也就是说，需要学生在制作过程中，把教学内容放在首位，在此基础上，要在形式上发挥自身的创作性。另一方面，引导学生进行个性化设计，可以说，学生制作思维导图的过程就是其进行历史学习的过程，因此，对其历史水平的提升有很大的促进作用，学生在进行相关的设计工作时，教师要做好指导工作，使其能够朝着个性化的方向发展。
三、总结
综上所述，初中阶段的历史学习不能够依靠学生的死记硬背，为了提高学生的学习效率，教师要引导学生理清各知识点之间的联系，从而使其能够更好的理解相关知识点，而思维导图这种方式就可以在此方面帮助到学生，为此，教师要在历史课上积极的将其进行应用，以此来促进学生的发展。
参考文献：
[1]韦尹.浅谈初中历史教学中思维导图的应用[J].才智，2019（16）：191.
[2]周颖. 思维导图在初中历史教学中的应用研究[D].渤海大学，2019.
[3]蔡雅新.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对探讨[J].当代教研论丛，2019（05）：93.