【摘 要】本文对低年级阅读教学中提高小学生语言表达能力的方法进行了重点探析，主要从创设情境、师生互动和指导仿编三方面展开了论述。
　　【关键词】阅读教学 情境 师生互动
　　心理学研究表明：低年级小学生所处年龄正是语言和思维发展的黄金期。而我们的教材文质兼美，是学生学习语言的最好凭借。如果在阅读教学中挖掘教材中的训练点，抓住这一时期运用多种方法进行扎实地训练，创造机会让学生积极主动地参与到语言实践中，把所习得的书面语言得以外化，就能有效地提高小学生的言语表达能力，不仅能为学生作文打下扎实的基础，而且对他们今后从事学习、工作都是极有益处的。下面我就谈谈在低年级的阅读教学中如何对学生进行语言表达的训练，让学生会说、能说。
　　一、创设情境，激发学生口语表达的兴趣
　　一定的情境是学生增强生活体验，激发心维与口语表达的环境条件与动力源。阅读教学中要依据教学内容，为学生创设情境，让学生在这种情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，积极自由地参与。教师可在教学中运用多媒体出示一些生动形象韵画面，同时用富有感染性的语言使学生积极主动地融入角色，在交流过程中找到情感共鸣点。
　　教学《燕子南飞》一文时，我考虑到一年级的学生知识面比较狭窄，对候鸟到南方过冬的知识并不了解，于是通过出示燕子迁徙过程的图片，配上生动的解说词，给学生一种身临其境的感觉。学生观看了生动的多媒体后畅所欲言，纷纷对小燕子说出了自己的心里话，有的说：“小燕子，你真勇敢！”有的说：“小燕子，你们多团结啊！”还有的说：“小燕子，你不怕暴风雨，我要像你一样不怕困难！”情景的设置具有多大的感染力啊！在朗读儿歌时，我重点抓住“叽——叽——”的象声词进行指导，帮助学生理解报数的意思，并请学生把自己当做一只小燕子，想象：南飞前会跟小伙伴说些什么话？因为有了前面的铺垫，又通过角色转换。所以学生有话可说，而且说得比较贴切。这一种情境引导说话训练，充分调用了学生的生活经历、知识积累和思维经验，有利于学生产生浓厚的学习兴趣；使其尽快地投入到学习过程中。
　　二、师生互动，提高口语表达的生动性
　　课堂是学生的，也是教师的。师生互动是一个开放的未完成的动态教学过程，闪烁着一种流动生成的变化美。它意味着对学生生命的唤醒与激赏；它意味着以石击石的火花迸射。
　　如在教学《我的鞋》一文时，听了课文录音后，我让学生说说小猫把“我”当老鼠的原因。儿歌比较浅显，学生们很快就找到了其中的原因。这时一位喜欢跑步的学生忽然发言说：“我的鞋子可不像老鼠，它像一辆汽车，我跑得可快了……”虽然他的答案偏离了我提的问题，但他的丰富的想象能力让我欣喜。我马上接过他的话茬，肯定了他的想象能力，并请其他小朋友也说说自己的鞋像什么。学生们思索了片刻就各抒己见，有的说：“我的鞋子弯弯的，像两只小船。”有的说：“我的鞋子像个保暖箱，我的脚伸在里面就不会觉得冷了。”还有的说：“我的鞋子会发光，多像两盏指示灯，走到哪里就亮到哪里……”从学生富于个性的问答中，我不难发现，孩子们已经插上了想象的翅膀，说出了自己多姿多彩的想法。由此可见，在师生互动中，教师及时发现学生的“闪光点”，发挥学生的主体性是多么重要呀！教师要尊重学生，欣赏学生，点燃学生智慧的火花，让他们不断表现自我，发展自我，从而提高自己的语言表达能力。
　　师生互动中，教师还必须要发挥主导作用，适当的点拨引导有助于挖掘学生发现和创造的潜能，是推动课堂教学不断深入的内在动力。如教学《啄木鸟》这首儿歌时，我精心设计了两个说话练习：一个练习是为了帮助学生理解课文内容而设计，在学生反复读儿歌之后，我问学生：啄木鸟为了（ ）日夜忙。第二个练习的目的是发展学生的想象能力，我通过设置情境，启发学生想象：当啄木鸟为大树治好病后，大树会对啄木鸟说什么？学生只会说：“谢谢你，啄木鸟医生！”此时，我又启发学生，大树可能还会夸啄木鸟，还会告诉啄木鸟自己的身体状况。我的话音刚落，学生就举了一只只小手，发言一个比一个精彩，有的说：“啄木鸟，你的医术真高明啊！”有的说：“我现在感觉轻松多了，我原来浑身又酸又痛。”有的说：“啄木鸟，你是我们树木的保护神！”还有的说：“啄木鸟，我欢迎你住在我这里，以后这些可恶的虫子就不敢过来了。”是啊，巧妙的点拨引来了“活水”，使学生说得生动形象。课堂上师生、生生思想的交换、智慧的碰撞，形成了一道最美丽的风景线。
　　三、指导仿编，培养口语表达的流畅性
　　儿童都有着天然的模仿能力，仿说是从阅读到创作过程中起桥梁作用的一种有效的训练形式。仿说是一种显性的结合，学了就练，既有利于学生深入理解课文，促进知识内化；又有利于他们学以致用，找到门径，促进知识外化，从而充分发挥课文的“范例”作用，让学生在迁移性仿写中完成对课堂语言和构段方式的内化，并加以运用。
　　儿童诗歌的句式往往可以举一反三，迁移适用。《比尾巴》一课中句式“（谁）的尾巴（怎么样）”出现了六次，但课本中的知识毕竟有限。为了丰富课本知识；培养学生的口语表达能力，在学完诗歌后我设计了拓展这一环节，利用课件出示了另外的六个小动物的图片（大象、马、兔子、猴子、小狗、公鸡），生动活泼的画面再次激发了学生的学习欲望，我引导学生抓住动物耳朵的特点，模仿课文中诗歌的样式编儿歌。例如：“谁的耳朵像扇子？”“大象的耳朵像扇子。”从说一句话到编写一段诗歌，小组合作学习的方式使学生的热情高涨。这种创编，是学生超越生活经验的创造思维，是发自内心的自由抒发，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时在运用积累词语和句子中感受到动物尾巴的可爱，从而对动物充满喜爱之情。
　　我国古代思想家荀子早就指出：“旧能言之，身能行之，国宝也。”总之，我们的语文教学观应该孕育于语文学科的本体性质，应该着落于“语言”这一块丰腴肥沃的土壤、这一片充满诗情画意的丛林；应该致力于语言的生长上，使得学生不是在“课文内容”的泥潭中越陷越深，而是在“语言发展”的高山上越攀越高。