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探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。这种学习方式的中心是针对问题的探究活动，当学生面临各种让他们困惑的问题的时候，他就要作出各种猜测，要想法寻找问题的答案，在解决问题的时候，要对问题进行推理、分析，找出解决问题的方向，然后通过观察、实验来收集事实，也可以通过其他方式（如查阅文献资料、检索等）得到第二手的资料，通过对获得的资料进行归纳、比较、统计分析，形成对问题的解释。最后通过讨论和交流，进一步澄清事实、发现新的问题，对问题进行更深入的研究。
一、高中化学探究性学习策略之问
问题的创设，其根本目的就是为了引导学生进行探究性的学习，帮助学生进行课程的探究，從而拓展思维，获得新知。这就要求教师首先要进行教学设计，在教师的教学设计过程中，身为化学教师，想要拥有一节高效的化学教学课堂，首先要求我们要从课堂教学时间上进行一定的控制，我们必须要将时间进行合理的分配。通常情况下，化学教师都是在备课以后才去为学生上课，这也就在很大程度上造成了教师不能够合理的分配教学时间，或者课堂教学时间分配不均匀。究其原因就在于我们不能在一定的环节上将其进行处理。
情景创设可以有多种形式，例如使用生活中的情景，让学生在有熟悉感的领域进行问题的探究，或者使用一些有故事感的情景问题，让学生产生兴趣，从而自主的进行学习和探索。新知识一般都是旧知识点的延伸以及扩展，所以在新知识的学习中也要充分的利用旧知识进行融会贯通，并创设问题，不仅让学生复习了旧知识，也自然的引出新知识的学习内容，拓展学生思维的广阔性，促进学生对化学一科的学习热情，从而使成绩达到一个新的高度。
二、高中化学探究性学习策略之活动串
作为高中化学教育工作者，自身进行教育教学的方法也必须是灵活多变、因地制宜和因人而异的，因此，我们坚决不能够出现照抄照搬、千篇一律情况。一名高中化学教师对于课堂进行灵活有效设计的标志就是自身所拥有的个性化活动串，同样，拥有一种个性化的活动串设计已经成为了一名高中化学教师必须具备的个人素质。活动串的设计也就是高中化学课堂教学手段以及方式等各种因素的综合性反映，这些都已经成为了一名高中化学教师教学魅力最为重要的折射，也是高中化学教育中进行活动串设计有重要的渠道和方法。在当今时代，社会信息技术已经得到了飞速的发展，我们在面对一个个个性鲜明、兴趣广泛、视野开阔以及思维活跃的高中学生，化学教师想要凭借自身教学的魅力将他们吸引住，并且使他们对化学教材产生浓厚的兴趣，就必须要形成自己独特而鲜明的活动串。
所谓的教师教学活动串设计是丰富多彩，同时也是多种多样的，有些高中化学教师喜欢用散文的形式进行化学活动串的设计，这样的教学方式能够很好的将以往人们脑海中繁琐、死板的化学知识变得流畅轻松、自然和活泼；一些高中化学教师十分喜欢用实地演习这一新鲜的形式进行化学教学活动串的使用，这样的授课方式能够将学生很好的带入到化学知识的殿堂之中去，其优势就在于自身吸引力强、紧凑连贯；还有一些高中化学教师钟情于使用戏剧性的方式来进行化学教学活动串的设计，这种方式能够从根本上的在矛盾冲突之中将化学知识进行阐发；还有一些化学教师乐于实践，他们认为实践能够将营造出高效的化学教学分为，这样能够将学生心理的特点进行很好的把握，并且将化学教材进行深刻的阐述，最终达到出神入化、虚实结合的境界。高中化学教师所采用的各种各样活动串设计方式，不胜枚举，笔者在这里就不再一一进行列举。作为高中化学教育者，必须要将自身教学的风格个性化，并且将自身素质进行提升。
三、高中化学探究性学习策略之反馈串
教学信息的反馈是非常重要的调控教学有效性的途径，教学活动是一个互动的过程，老师要教，学生要学，只有这样才能真正达到教学的目的，而教学信息反馈则是教师调控教学计划以及评价教学有效性的重要方式，因此，重视教学信息反馈对于提高教学有效性，进行高中化学探究性学习有着重要意义。教师需要制定详细科学的信息反馈计划才能及时对教学情况有清楚全面的认识。特别是课堂中的信息反馈是最准确和有效的，在课堂中反馈的信息最能反映出学生的思维方式和思维习惯以及数学的学习能力等各个方面，具有较高的真实性和代表性，因为课堂时间短暂，教师要在有限的时间内迅速的得出反映各层次学生的学习状态的反馈信息，就必须在课前制定合理的反馈信息收集计划，根据学生可能产生的困惑及问题，哪些部分要重点深入，哪些部分要注重练习等都要进行详细的设计，尽可能多的获得反馈信息。而活动课中的反馈信息主要是学生得出的结论或者成果，教师由这些实践的成果对学生的思维层次和知识水平有一个系统的了解，以便在以后的教学中进行针对性的调控。
反馈串是高中化学探究性学习策略中的重点，要求化学教师必须要具有别出心裁，独树一帜的方式和方法。反馈串的设计主要是针对教师问题串来展开的，教师可以在提出问题以后，让学生在一张小纸条上写下自己的答案，然后将小纸条收集到一个小盒子里，派学生代表来在盒子里选取小纸条，并且对小纸条上面其他同学的答案进行分析、点评和解惑。总而言之，对反馈串进行设计的方式多种多样，这就要求化学教师开动自己的脑筋，为学生建立起一个活动平台，以学生喜欢的方式，使学生积极的投入到化学课堂之中，最终营造一种高效的化学教学氛围。
一、高中化学探究性学习策略之问
问题的创设，其根本目的就是为了引导学生进行探究性的学习，帮助学生进行课程的探究，從而拓展思维，获得新知。这就要求教师首先要进行教学设计，在教师的教学设计过程中，身为化学教师，想要拥有一节高效的化学教学课堂，首先要求我们要从课堂教学时间上进行一定的控制，我们必须要将时间进行合理的分配。通常情况下，化学教师都是在备课以后才去为学生上课，这也就在很大程度上造成了教师不能够合理的分配教学时间，或者课堂教学时间分配不均匀。究其原因就在于我们不能在一定的环节上将其进行处理。
情景创设可以有多种形式，例如使用生活中的情景，让学生在有熟悉感的领域进行问题的探究，或者使用一些有故事感的情景问题，让学生产生兴趣，从而自主的进行学习和探索。新知识一般都是旧知识点的延伸以及扩展，所以在新知识的学习中也要充分的利用旧知识进行融会贯通，并创设问题，不仅让学生复习了旧知识，也自然的引出新知识的学习内容，拓展学生思维的广阔性，促进学生对化学一科的学习热情，从而使成绩达到一个新的高度。
二、高中化学探究性学习策略之活动串
作为高中化学教育工作者，自身进行教育教学的方法也必须是灵活多变、因地制宜和因人而异的，因此，我们坚决不能够出现照抄照搬、千篇一律情况。一名高中化学教师对于课堂进行灵活有效设计的标志就是自身所拥有的个性化活动串，同样，拥有一种个性化的活动串设计已经成为了一名高中化学教师必须具备的个人素质。活动串的设计也就是高中化学课堂教学手段以及方式等各种因素的综合性反映，这些都已经成为了一名高中化学教师教学魅力最为重要的折射，也是高中化学教育中进行活动串设计有重要的渠道和方法。在当今时代，社会信息技术已经得到了飞速的发展，我们在面对一个个个性鲜明、兴趣广泛、视野开阔以及思维活跃的高中学生，化学教师想要凭借自身教学的魅力将他们吸引住，并且使他们对化学教材产生浓厚的兴趣，就必须要形成自己独特而鲜明的活动串。
所谓的教师教学活动串设计是丰富多彩，同时也是多种多样的，有些高中化学教师喜欢用散文的形式进行化学活动串的设计，这样的教学方式能够很好的将以往人们脑海中繁琐、死板的化学知识变得流畅轻松、自然和活泼；一些高中化学教师十分喜欢用实地演习这一新鲜的形式进行化学教学活动串的使用，这样的授课方式能够将学生很好的带入到化学知识的殿堂之中去，其优势就在于自身吸引力强、紧凑连贯；还有一些高中化学教师钟情于使用戏剧性的方式来进行化学教学活动串的设计，这种方式能够从根本上的在矛盾冲突之中将化学知识进行阐发；还有一些化学教师乐于实践，他们认为实践能够将营造出高效的化学教学分为，这样能够将学生心理的特点进行很好的把握，并且将化学教材进行深刻的阐述，最终达到出神入化、虚实结合的境界。高中化学教师所采用的各种各样活动串设计方式，不胜枚举，笔者在这里就不再一一进行列举。作为高中化学教育者，必须要将自身教学的风格个性化，并且将自身素质进行提升。
三、高中化学探究性学习策略之反馈串
教学信息的反馈是非常重要的调控教学有效性的途径，教学活动是一个互动的过程，老师要教，学生要学，只有这样才能真正达到教学的目的，而教学信息反馈则是教师调控教学计划以及评价教学有效性的重要方式，因此，重视教学信息反馈对于提高教学有效性，进行高中化学探究性学习有着重要意义。教师需要制定详细科学的信息反馈计划才能及时对教学情况有清楚全面的认识。特别是课堂中的信息反馈是最准确和有效的，在课堂中反馈的信息最能反映出学生的思维方式和思维习惯以及数学的学习能力等各个方面，具有较高的真实性和代表性，因为课堂时间短暂，教师要在有限的时间内迅速的得出反映各层次学生的学习状态的反馈信息，就必须在课前制定合理的反馈信息收集计划，根据学生可能产生的困惑及问题，哪些部分要重点深入，哪些部分要注重练习等都要进行详细的设计，尽可能多的获得反馈信息。而活动课中的反馈信息主要是学生得出的结论或者成果，教师由这些实践的成果对学生的思维层次和知识水平有一个系统的了解，以便在以后的教学中进行针对性的调控。
反馈串是高中化学探究性学习策略中的重点，要求化学教师必须要具有别出心裁，独树一帜的方式和方法。反馈串的设计主要是针对教师问题串来展开的，教师可以在提出问题以后，让学生在一张小纸条上写下自己的答案，然后将小纸条收集到一个小盒子里，派学生代表来在盒子里选取小纸条，并且对小纸条上面其他同学的答案进行分析、点评和解惑。总而言之，对反馈串进行设计的方式多种多样，这就要求化学教师开动自己的脑筋，为学生建立起一个活动平台，以学生喜欢的方式，使学生积极的投入到化学课堂之中，最终营造一种高效的化学教学氛围。