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摘要：《普通高中物理课程标准》中指出高中物理新课程的基本理念之—在课程实施上注重自主学习，提倡教学方式的多样化。教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。物理教学中教师的教学方式应当是多样化的，只有灵活、恰当地选用多样化的课堂教学方式，才能调动学生参与教学活动的积极性，真正提高物理课堂教学的有效性。
关键词：高中物理；教学方式；有效性
中图分类号：G633.7
物理教师是新课程实施的实践者、研究者，是有主体性、有创造性的个体，需要从课堂教学的实际出发，依据不同的教学目的、教学内容、教学对象和学校的客观条件等，创设出适用于不同情境的教学方案。
一、物理教学方法的选用
教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。教学方法是多种多样的，依据物理学科教学的特点，物理教学最基本、最常用的教学方法主要有以下几种：讲授法、讨论法、实验法、阅读法。物理教学中出现的不同形式的教学方法，实际上就是这些基本教学方法的有机组合。
1.正确的选择教学方法
（1）依据教学目标
要选择与教学目标相适应的，能够实现教学目标的教学方法。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了物理课程的教学目标，每一个维度的教学目标都需要有与该项目标相适应的教学方法。这就需要物理教师根据这些具体、可操作性的教学目标选择最佳的教学方法进行教学。
（2）依据教材内容
物理学科的内容是由物理概念、物理规律、物理现象、物理研究方法等许多方面内容构成的内容体系。在这一体系中，不同的内容又有着不同的内在逻辑和特点。因此，物理教师应依据具体教材内容的教学要求，选择与之相适应的教学方法。
（3）依据教学对象的实际情况
教学作用于学生，学生是学习的主体，有效教学的出发点必须是学生的实际情况。学生学习的初始能力、学习风格及学生的个性心理特征都会制约着教学方法的选择，故而物理教师对于不同年龄阶段、不同个性差异的学生采用不同的教学方法。
（4）依据教师自身特点
教学方法的选择必须要考虑教师自身素养、个性上的特点及对各种教学方法的掌握和运用水平，扬长避短，发挥个人优势，选择与自己特点相适应的教学方法。同时，物理教师要努力学习，克服缺点，不断提高自己选择教学方法的能力。
（5）依据学校的客观条件
教学方法的选择还要考虑到学校的客观条件：学校实验仪器是否充足、学校实验室是否足够宽敞、多媒体设备是否具备等等，依据自身学校的具体情况，灵活选择教学方法。
2.正确运用教学方法
首先，要正确的运用各种基本的教学方法，发挥其最佳功能。讲授法、讨论法、谈话法、阅读法、实验法、练习法等是最基本的物理教学方法，教师只有了解并把握了各个基本教学方法的优缺点，才能进一步的做到灵活运用他们，在实际教学过程中发挥其最佳功能。
其次，以启发式为指导思想，综合运用教学方法。启发式是相对于注入式而言的，它不是一种具体教学方法，而是一种运用教学方法的指导思想。物理教师运用教学方法时必须坚持以启发式教学思想为指导，激发学生的求知欲望、唤起学生的学习兴趣，引导学生通过自己的智力活动去掌握知识、发展认识能力，使学生作为学习主体的能动作用得到最大的发挥，其学习收到举一反三、触类旁通的最佳效果。
二、合理地运用物理实验教学
1.做好物理演示实验，培养学生观察能力
演示实验在中学物理实验中占有很大比重，是一种深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特手段。它能够化枯燥为生动，化抽象为具体。教师在课前应该做好充分的准备，选择好实验所需的仪器，熟悉仪器的性能，了解实验的准确程度，估计实验所需的时间，考虑教师的实验环境，并按照教学的程序进行多次试做，熟练掌握操作规程，在确保人身和仪器设备安全的前提下，尽可能做到一次成功。为了使学生在感知基础上顺利的进行抽象思维活动，演示实验应力求仪器简单、过程明了，突出物理原理，排除非本质因素干扰，尽可能直观，少转弯抹角。故而要提倡随手取材、自制简易教具进行演示实验。
2.将部分课堂演示实验改为学生分组验证性实验
高中物理教材中涉及到许多重要的物理规律，其中很多重要的物理规律都是建立在实验的基础上。将部分规律课的演示实验改为学生分组验证性实验，让学生去动手、去观察、去思考、去体验，真正使学生成为“学习的主人”。
3.将部分课堂演示实验改为学生分组设计性探究实验
在课堂教学中，教师应增加学生探究性实验，把实验的重点放在“设计”和“探究”的过程上，努力促使师生共同参与到探究过程中，领会物理研究的思想方法，体验探究学习的乐趣，享受主动参与和交流合作的愉快，有意识、有目的、有针对性地训练学生的实验动手能力和提升学生的思维品质。
三、恰当地使用多媒体教学手段
多媒体教学是现代教学媒体中的一个重要组成部分，是影响教学质量、教学效率的重要因素，也是优化课堂教学、促进教学改革的重要手段之一。在物理教学中恰当地使用多媒体教学手段，与传统教学手段相比，有其独特的优势：
（1）应用多媒体手段可以创设引入物理概念、推导物理规律等的物理情境，从而有效地激发学生的学习动机，刺激学生感官，让学生在所设置的物理问题情境中主动探究，启迪学生思维，帮助学生建立物理模型，让学生在愉快的氛围中交互讨论，分析思考物理过程，进而突破知识的重点、难点，扩大教学容量，提高课堂教学效率。
（2）利用多媒体手段可以增强演示实验的效果。将物理课堂概念和规律教学中涉及到的操作过程繁杂、可视性差或者看不见的微观结构和微观现象等，通过多媒体手段将实验内容进行动画模拟，增强实验内容的生动性、形象性和准确性，进而调动学生学习的积极性，使物理实验教学收到事半功倍之效。
教学中应根据教学内容和教学对象的需要，将多媒体教学手段与挂图、模型、板书、实物等传统教学手段相结合，发挥各自优势，互为补充，使课堂教学灵活多样，达到最优化的物理教学效果。多媒体课件应体现简约化，不可因过多的追求表面的“奢华”和“大容量”，而造成学生注意力的分散，更不能盲目地用多媒体课件等手段取代物理实验，忽视对学生观察、动手及探究能力的培养，从而影响课堂教学的质量。教师还要控制好多媒体课件的播放节奏，给学生留有回旋余地和思考空间，提高课堂教学效果。
农村高中物理教学中教师的教学方式应当是多样化的，只有灵活、恰当地选用多样化的课堂教学方式，才能调动学生参与教学活动的积极性，真正提高高中物理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张正严.论新课程背景下中学物理教师对教材内容的重构[J].物理教师，2007
[2]李新乡，张军朋主编.物理教学论[M].科学出版社，2009
[3]阎金铎，郭玉英主编.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2009
[4]夏春青.有效教学在物理教学中的研究和实施[D].山东师范大学，2007
关键词：高中物理；教学方式；有效性
中图分类号：G633.7
物理教师是新课程实施的实践者、研究者，是有主体性、有创造性的个体，需要从课堂教学的实际出发，依据不同的教学目的、教学内容、教学对象和学校的客观条件等，创设出适用于不同情境的教学方案。
一、物理教学方法的选用
教学方法是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式、手段、办法的总称。教学方法是多种多样的，依据物理学科教学的特点，物理教学最基本、最常用的教学方法主要有以下几种：讲授法、讨论法、实验法、阅读法。物理教学中出现的不同形式的教学方法，实际上就是这些基本教学方法的有机组合。
1.正确的选择教学方法
（1）依据教学目标
要选择与教学目标相适应的，能够实现教学目标的教学方法。新课程从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了物理课程的教学目标，每一个维度的教学目标都需要有与该项目标相适应的教学方法。这就需要物理教师根据这些具体、可操作性的教学目标选择最佳的教学方法进行教学。
（2）依据教材内容
物理学科的内容是由物理概念、物理规律、物理现象、物理研究方法等许多方面内容构成的内容体系。在这一体系中，不同的内容又有着不同的内在逻辑和特点。因此，物理教师应依据具体教材内容的教学要求，选择与之相适应的教学方法。
（3）依据教学对象的实际情况
教学作用于学生，学生是学习的主体，有效教学的出发点必须是学生的实际情况。学生学习的初始能力、学习风格及学生的个性心理特征都会制约着教学方法的选择，故而物理教师对于不同年龄阶段、不同个性差异的学生采用不同的教学方法。
（4）依据教师自身特点
教学方法的选择必须要考虑教师自身素养、个性上的特点及对各种教学方法的掌握和运用水平，扬长避短，发挥个人优势，选择与自己特点相适应的教学方法。同时，物理教师要努力学习，克服缺点，不断提高自己选择教学方法的能力。
（5）依据学校的客观条件
教学方法的选择还要考虑到学校的客观条件：学校实验仪器是否充足、学校实验室是否足够宽敞、多媒体设备是否具备等等，依据自身学校的具体情况，灵活选择教学方法。
2.正确运用教学方法
首先，要正确的运用各种基本的教学方法，发挥其最佳功能。讲授法、讨论法、谈话法、阅读法、实验法、练习法等是最基本的物理教学方法，教师只有了解并把握了各个基本教学方法的优缺点，才能进一步的做到灵活运用他们，在实际教学过程中发挥其最佳功能。
其次，以启发式为指导思想，综合运用教学方法。启发式是相对于注入式而言的，它不是一种具体教学方法，而是一种运用教学方法的指导思想。物理教师运用教学方法时必须坚持以启发式教学思想为指导，激发学生的求知欲望、唤起学生的学习兴趣，引导学生通过自己的智力活动去掌握知识、发展认识能力，使学生作为学习主体的能动作用得到最大的发挥，其学习收到举一反三、触类旁通的最佳效果。
二、合理地运用物理实验教学
1.做好物理演示实验，培养学生观察能力
演示实验在中学物理实验中占有很大比重，是一种深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的独特手段。它能够化枯燥为生动，化抽象为具体。教师在课前应该做好充分的准备，选择好实验所需的仪器，熟悉仪器的性能，了解实验的准确程度，估计实验所需的时间，考虑教师的实验环境，并按照教学的程序进行多次试做，熟练掌握操作规程，在确保人身和仪器设备安全的前提下，尽可能做到一次成功。为了使学生在感知基础上顺利的进行抽象思维活动，演示实验应力求仪器简单、过程明了，突出物理原理，排除非本质因素干扰，尽可能直观，少转弯抹角。故而要提倡随手取材、自制简易教具进行演示实验。
2.将部分课堂演示实验改为学生分组验证性实验
高中物理教材中涉及到许多重要的物理规律，其中很多重要的物理规律都是建立在实验的基础上。将部分规律课的演示实验改为学生分组验证性实验，让学生去动手、去观察、去思考、去体验，真正使学生成为“学习的主人”。
3.将部分课堂演示实验改为学生分组设计性探究实验
在课堂教学中，教师应增加学生探究性实验，把实验的重点放在“设计”和“探究”的过程上，努力促使师生共同参与到探究过程中，领会物理研究的思想方法，体验探究学习的乐趣，享受主动参与和交流合作的愉快，有意识、有目的、有针对性地训练学生的实验动手能力和提升学生的思维品质。
三、恰当地使用多媒体教学手段
多媒体教学是现代教学媒体中的一个重要组成部分，是影响教学质量、教学效率的重要因素，也是优化课堂教学、促进教学改革的重要手段之一。在物理教学中恰当地使用多媒体教学手段，与传统教学手段相比，有其独特的优势：
（1）应用多媒体手段可以创设引入物理概念、推导物理规律等的物理情境，从而有效地激发学生的学习动机，刺激学生感官，让学生在所设置的物理问题情境中主动探究，启迪学生思维，帮助学生建立物理模型，让学生在愉快的氛围中交互讨论，分析思考物理过程，进而突破知识的重点、难点，扩大教学容量，提高课堂教学效率。
（2）利用多媒体手段可以增强演示实验的效果。将物理课堂概念和规律教学中涉及到的操作过程繁杂、可视性差或者看不见的微观结构和微观现象等，通过多媒体手段将实验内容进行动画模拟，增强实验内容的生动性、形象性和准确性，进而调动学生学习的积极性，使物理实验教学收到事半功倍之效。
教学中应根据教学内容和教学对象的需要，将多媒体教学手段与挂图、模型、板书、实物等传统教学手段相结合，发挥各自优势，互为补充，使课堂教学灵活多样，达到最优化的物理教学效果。多媒体课件应体现简约化，不可因过多的追求表面的“奢华”和“大容量”，而造成学生注意力的分散，更不能盲目地用多媒体课件等手段取代物理实验，忽视对学生观察、动手及探究能力的培养，从而影响课堂教学的质量。教师还要控制好多媒体课件的播放节奏，给学生留有回旋余地和思考空间，提高课堂教学效果。
农村高中物理教学中教师的教学方式应当是多样化的，只有灵活、恰当地选用多样化的课堂教学方式，才能调动学生参与教学活动的积极性，真正提高高中物理课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]张正严.论新课程背景下中学物理教师对教材内容的重构[J].物理教师，2007
[2]李新乡，张军朋主编.物理教学论[M].科学出版社，2009
[3]阎金铎，郭玉英主编.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2009
[4]夏春青.有效教学在物理教学中的研究和实施[D].山东师范大学，2007