论文部分内容阅读
20 世纪以来， 素质教育已成为国际性教育改革的趋势，但是在我国， 如果哪个学校在搞素质教育的同时使升学率下降， 那么这个学校的素质教育就会缺乏生命力。其实，从本质上讲， 素质教育并不排斥升学， 而问题的关键在于“怎样追求升学率”， 于是，“有效教学” 的春风应运而生。作为小学英语教师， 我们应该从哪些方面培养良好的教学习惯， 从而提高教学效率呢？
一、讲究英语课堂的导入
俗话说， 良好的开端等于成功的一半， 一堂课的导入部分能够唤醒学生大脑中相关的已有知识， 使学生做好热身准备， 激起学生对本节课的兴趣和期待， 为引出新课做好铺垫。我非常注重每一节课的开始5 分钟， 把它看作调动学生积极性、激发学生兴奋点的阶段， 通过“greetings，pair-work， daily- report” 等来激发学生兴奋点， 一般有以下方法：
1. 直观导入
这是目前课堂上使用最为广泛的方法， 教师采用图片、实物、简笔画、幻灯片等， 或者投影仪直接展示。比如，我在教学《At- a- snack-bar》这一课时， 将milk， tea-等实物图片贴在黑板上， 漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了学生的无意注意， 大脑自动对图片信息进行反馈， 对老师的课堂内容产生期待心理， 接着我问：“What-would- you- like？”自然地调动了学生的语言思维， 由于话题熟悉， 很快就能激活学生已有的知识， 导入成功。
2. 热点新闻、幽默故事导入
这种导入比较受学生欢迎， 能够牢固地吸引学生的注意力， 调动学生的参与积极性， 讲述的方式可以是教师讲，也可以是学生以“daily- report” 的方式讲述， 老师必须指导“daily- report” 的学生做好课前准备， 这些故事尽量要求短小， 与本课的内容吻合。
二、精细英语课堂的过程
在英语教师中流行着这样一种说法： 一节好课要具有“凤头”“猪身段”“豹尾”， 意思是开头漂亮， 过程充实， 结尾有力， 可见过程很重要。
1. 有效设计课堂提问
什么样的提问是最有效的呢？ 从整体而言， 每一节课的课堂提问应该层层递进， 环环相扣。我认为应符合以下标准：
（1） 激发兴趣： 学生认为问题有趣， 具有挑战性吗？能吸引学生兴趣的问题往往更容易得到学生的热烈回应。
（2） 参与性： 有大部分学生尝试回答问题， 还是只有几个成绩好的、自信的、知识面广的学生？ 设计问题应考虑全班整体情况， 才会人人参与。
2. 巧妙帮助学生纠错
在英语课堂中我们常常遇到这样的情况： 尽管教师该讲的都讲了， 学生该练的都练了， 可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时， 学生往往错误百出， 处于初学阶段的学生更是如此。面对这样的现象，老师应该掌握正确的纠错方法。
（1） 要求学生重说错误的句子
发现学生说错了， 有时可以要求其重复。如及时、婉转、耐心、地对他说：“Would-you- repeat？” 这样一来可以暗示学生； 二来学生很愿意接受， 并在口头表达关注意义的同时， 积极地注意语言形式。学生明白这样的暗示后， 一般就会自己改正。要注意的是， 有时我们说“Again”， 学生会误解， 认为我们没听清楚。因此， 我们真的没听清楚时，最好用“Pardon？” 之类的语句。
（2） 学生相互纠错
在指出某一学生的错误之后， 他仍然不能自己改正的情况下， 我们可以试探性地问其他学生：“Who- can- help-him？” 这样可以激发全班学生积极参与， 主动思考， 一般也不会伤害这个学生的自尊心。很多时候， 我们在组织操练时， 应要求学生边听边记下其他学生的错误， 互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。
3. 积极开展合作学习
合作学习是将一个班级分为几个由若干学生组成的小组， 学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助， 完成指派的学习任务， 每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分， 最后将小组的活动成绩与其他小组进行比较。那么， 如何才能使小组学习更有效呢？
（1） 培养学生的合作意识和能力
学生应该真正意识到学习是自己的事情， 从而把握教师给予的机会或自己创造机会参与到学习中去。这时就要求教师要教学生学会表达自己、倾听别人的能力， 培养学生的求异思维能力， 在倾听别人的基础上， 要有质疑能力。
（2） 合理分组， 明确成员的责任
小组中有的人善于收集信息， 有的人善于组织， 有的人善于表达， 有的人善于外交等。所以课堂上的小组常是“组内异质， 组间同质”。小组内设立组长、记录员、监督员等， 大家轮流当， 各个成员明确分工。
三、点睛英语课堂的结尾
如果一堂课的结尾没有设计好， 则有可能前功尽弃。相反， 好的结尾设计， 却能够达到“画龙点睛” 的效果。
1. 首尾呼应法
如果导入部分设计成为开放式的， 其中包含有待解决的任务， 这个任务难度高于学生现有水平。在结尾部分，老师通过重提导入部分的任务， 既检查了学生当堂所学的效果， 也给学生提供了运用新知识的机会。
2. 归纳法
归纳和演绎是我们常用的重要思维方法， 也是重要的学习方法。通过归纳一节课的所学内容， 达到推导结论、巩固、整合知识、强化记忆的目的。比如， 在教授三年级下册第二单元时， 我就问学生： 当我们对某物体表示疑问时， 可以有哪些表达方法？ 在学生总结的基础上， 我加以概括：“Is- this…？ Is- that…？”
一、讲究英语课堂的导入
俗话说， 良好的开端等于成功的一半， 一堂课的导入部分能够唤醒学生大脑中相关的已有知识， 使学生做好热身准备， 激起学生对本节课的兴趣和期待， 为引出新课做好铺垫。我非常注重每一节课的开始5 分钟， 把它看作调动学生积极性、激发学生兴奋点的阶段， 通过“greetings，pair-work， daily- report” 等来激发学生兴奋点， 一般有以下方法：
1. 直观导入
这是目前课堂上使用最为广泛的方法， 教师采用图片、实物、简笔画、幻灯片等， 或者投影仪直接展示。比如，我在教学《At- a- snack-bar》这一课时， 将milk， tea-等实物图片贴在黑板上， 漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了学生的无意注意， 大脑自动对图片信息进行反馈， 对老师的课堂内容产生期待心理， 接着我问：“What-would- you- like？”自然地调动了学生的语言思维， 由于话题熟悉， 很快就能激活学生已有的知识， 导入成功。
2. 热点新闻、幽默故事导入
这种导入比较受学生欢迎， 能够牢固地吸引学生的注意力， 调动学生的参与积极性， 讲述的方式可以是教师讲，也可以是学生以“daily- report” 的方式讲述， 老师必须指导“daily- report” 的学生做好课前准备， 这些故事尽量要求短小， 与本课的内容吻合。
二、精细英语课堂的过程
在英语教师中流行着这样一种说法： 一节好课要具有“凤头”“猪身段”“豹尾”， 意思是开头漂亮， 过程充实， 结尾有力， 可见过程很重要。
1. 有效设计课堂提问
什么样的提问是最有效的呢？ 从整体而言， 每一节课的课堂提问应该层层递进， 环环相扣。我认为应符合以下标准：
（1） 激发兴趣： 学生认为问题有趣， 具有挑战性吗？能吸引学生兴趣的问题往往更容易得到学生的热烈回应。
（2） 参与性： 有大部分学生尝试回答问题， 还是只有几个成绩好的、自信的、知识面广的学生？ 设计问题应考虑全班整体情况， 才会人人参与。
2. 巧妙帮助学生纠错
在英语课堂中我们常常遇到这样的情况： 尽管教师该讲的都讲了， 学生该练的都练了， 可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时， 学生往往错误百出， 处于初学阶段的学生更是如此。面对这样的现象，老师应该掌握正确的纠错方法。
（1） 要求学生重说错误的句子
发现学生说错了， 有时可以要求其重复。如及时、婉转、耐心、地对他说：“Would-you- repeat？” 这样一来可以暗示学生； 二来学生很愿意接受， 并在口头表达关注意义的同时， 积极地注意语言形式。学生明白这样的暗示后， 一般就会自己改正。要注意的是， 有时我们说“Again”， 学生会误解， 认为我们没听清楚。因此， 我们真的没听清楚时，最好用“Pardon？” 之类的语句。
（2） 学生相互纠错
在指出某一学生的错误之后， 他仍然不能自己改正的情况下， 我们可以试探性地问其他学生：“Who- can- help-him？” 这样可以激发全班学生积极参与， 主动思考， 一般也不会伤害这个学生的自尊心。很多时候， 我们在组织操练时， 应要求学生边听边记下其他学生的错误， 互相纠正，从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。
3. 积极开展合作学习
合作学习是将一个班级分为几个由若干学生组成的小组， 学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助， 完成指派的学习任务， 每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分， 最后将小组的活动成绩与其他小组进行比较。那么， 如何才能使小组学习更有效呢？
（1） 培养学生的合作意识和能力
学生应该真正意识到学习是自己的事情， 从而把握教师给予的机会或自己创造机会参与到学习中去。这时就要求教师要教学生学会表达自己、倾听别人的能力， 培养学生的求异思维能力， 在倾听别人的基础上， 要有质疑能力。
（2） 合理分组， 明确成员的责任
小组中有的人善于收集信息， 有的人善于组织， 有的人善于表达， 有的人善于外交等。所以课堂上的小组常是“组内异质， 组间同质”。小组内设立组长、记录员、监督员等， 大家轮流当， 各个成员明确分工。
三、点睛英语课堂的结尾
如果一堂课的结尾没有设计好， 则有可能前功尽弃。相反， 好的结尾设计， 却能够达到“画龙点睛” 的效果。
1. 首尾呼应法
如果导入部分设计成为开放式的， 其中包含有待解决的任务， 这个任务难度高于学生现有水平。在结尾部分，老师通过重提导入部分的任务， 既检查了学生当堂所学的效果， 也给学生提供了运用新知识的机会。
2. 归纳法
归纳和演绎是我们常用的重要思维方法， 也是重要的学习方法。通过归纳一节课的所学内容， 达到推导结论、巩固、整合知识、强化记忆的目的。比如， 在教授三年级下册第二单元时， 我就问学生： 当我们对某物体表示疑问时， 可以有哪些表达方法？ 在学生总结的基础上， 我加以概括：“Is- this…？ Is- that…？”