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20 世纪以来, 素质教育已成为国际性教育改革的趋势,但是在我国, 如果哪个学校在搞素质教育的同时使升学率下降, 那么这个学校的素质教育就会缺乏生命力。其实,从本质上讲, 素质教育并不排斥升学, 而问题的关键在于“怎样追求升学率”, 于是,“有效教学” 的春风应运而生。作为小学英语教师, 我们应该从哪些方面培养良好的教学习惯, 从而提高教学效率呢?
一、讲究英语课堂的导入
俗话说, 良好的开端等于成功的一半, 一堂课的导入部分能够唤醒学生大脑中相关的已有知识, 使学生做好热身准备, 激起学生对本节课的兴趣和期待, 为引出新课做好铺垫。我非常注重每一节课的开始5 分钟, 把它看作调动学生积极性、激发学生兴奋点的阶段, 通过“greetings,pair-work, daily- report” 等来激发学生兴奋点, 一般有以下方法:
1. 直观导入
这是目前课堂上使用最为广泛的方法, 教师采用图片、实物、简笔画、幻灯片等, 或者投影仪直接展示。比如,我在教学《At- a- snack-bar》这一课时, 将milk, tea-等实物图片贴在黑板上, 漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了学生的无意注意, 大脑自动对图片信息进行反馈, 对老师的课堂内容产生期待心理, 接着我问:“What-would- you- like?”自然地调动了学生的语言思维, 由于话题熟悉, 很快就能激活学生已有的知识, 导入成功。
2. 热点新闻、幽默故事导入
这种导入比较受学生欢迎, 能够牢固地吸引学生的注意力, 调动学生的参与积极性, 讲述的方式可以是教师讲,也可以是学生以“daily- report” 的方式讲述, 老师必须指导“daily- report” 的学生做好课前准备, 这些故事尽量要求短小, 与本课的内容吻合。
二、精细英语课堂的过程
在英语教师中流行着这样一种说法: 一节好课要具有“凤头”“猪身段”“豹尾”, 意思是开头漂亮, 过程充实, 结尾有力, 可见过程很重要。
1. 有效设计课堂提问
什么样的提问是最有效的呢? 从整体而言, 每一节课的课堂提问应该层层递进, 环环相扣。我认为应符合以下标准:
(1) 激发兴趣: 学生认为问题有趣, 具有挑战性吗?能吸引学生兴趣的问题往往更容易得到学生的热烈回应。
(2) 参与性: 有大部分学生尝试回答问题, 还是只有几个成绩好的、自信的、知识面广的学生? 设计问题应考虑全班整体情况, 才会人人参与。
2. 巧妙帮助学生纠错
在英语课堂中我们常常遇到这样的情况: 尽管教师该讲的都讲了, 学生该练的都练了, 可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时, 学生往往错误百出, 处于初学阶段的学生更是如此。面对这样的现象,老师应该掌握正确的纠错方法。
(1) 要求学生重说错误的句子
发现学生说错了, 有时可以要求其重复。如及时、婉转、耐心、地对他说:“Would-you- repeat?” 这样一来可以暗示学生; 二来学生很愿意接受, 并在口头表达关注意义的同时, 积极地注意语言形式。学生明白这样的暗示后, 一般就会自己改正。要注意的是, 有时我们说“Again”, 学生会误解, 认为我们没听清楚。因此, 我们真的没听清楚时,最好用“Pardon?” 之类的语句。
(2) 学生相互纠错
在指出某一学生的错误之后, 他仍然不能自己改正的情况下, 我们可以试探性地问其他学生:“Who- can- help-him?” 这样可以激发全班学生积极参与, 主动思考, 一般也不会伤害这个学生的自尊心。很多时候, 我们在组织操练时, 应要求学生边听边记下其他学生的错误, 互相纠正,从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。
3. 积极开展合作学习
合作学习是将一个班级分为几个由若干学生组成的小组, 学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助, 完成指派的学习任务, 每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分, 最后将小组的活动成绩与其他小组进行比较。那么, 如何才能使小组学习更有效呢?
(1) 培养学生的合作意识和能力
学生应该真正意识到学习是自己的事情, 从而把握教师给予的机会或自己创造机会参与到学习中去。这时就要求教师要教学生学会表达自己、倾听别人的能力, 培养学生的求异思维能力, 在倾听别人的基础上, 要有质疑能力。
(2) 合理分组, 明确成员的责任
小组中有的人善于收集信息, 有的人善于组织, 有的人善于表达, 有的人善于外交等。所以课堂上的小组常是“组内异质, 组间同质”。小组内设立组长、记录员、监督员等, 大家轮流当, 各个成员明确分工。
三、点睛英语课堂的结尾
如果一堂课的结尾没有设计好, 则有可能前功尽弃。相反, 好的结尾设计, 却能够达到“画龙点睛” 的效果。
1. 首尾呼应法
如果导入部分设计成为开放式的, 其中包含有待解决的任务, 这个任务难度高于学生现有水平。在结尾部分,老师通过重提导入部分的任务, 既检查了学生当堂所学的效果, 也给学生提供了运用新知识的机会。
2. 归纳法
归纳和演绎是我们常用的重要思维方法, 也是重要的学习方法。通过归纳一节课的所学内容, 达到推导结论、巩固、整合知识、强化记忆的目的。比如, 在教授三年级下册第二单元时, 我就问学生: 当我们对某物体表示疑问时, 可以有哪些表达方法? 在学生总结的基础上, 我加以概括:“Is- this…? Is- that…?”
一、讲究英语课堂的导入
俗话说, 良好的开端等于成功的一半, 一堂课的导入部分能够唤醒学生大脑中相关的已有知识, 使学生做好热身准备, 激起学生对本节课的兴趣和期待, 为引出新课做好铺垫。我非常注重每一节课的开始5 分钟, 把它看作调动学生积极性、激发学生兴奋点的阶段, 通过“greetings,pair-work, daily- report” 等来激发学生兴奋点, 一般有以下方法:
1. 直观导入
这是目前课堂上使用最为广泛的方法, 教师采用图片、实物、简笔画、幻灯片等, 或者投影仪直接展示。比如,我在教学《At- a- snack-bar》这一课时, 将milk, tea-等实物图片贴在黑板上, 漂亮的色彩和熟悉的食物立刻吸引了学生的无意注意, 大脑自动对图片信息进行反馈, 对老师的课堂内容产生期待心理, 接着我问:“What-would- you- like?”自然地调动了学生的语言思维, 由于话题熟悉, 很快就能激活学生已有的知识, 导入成功。
2. 热点新闻、幽默故事导入
这种导入比较受学生欢迎, 能够牢固地吸引学生的注意力, 调动学生的参与积极性, 讲述的方式可以是教师讲,也可以是学生以“daily- report” 的方式讲述, 老师必须指导“daily- report” 的学生做好课前准备, 这些故事尽量要求短小, 与本课的内容吻合。
二、精细英语课堂的过程
在英语教师中流行着这样一种说法: 一节好课要具有“凤头”“猪身段”“豹尾”, 意思是开头漂亮, 过程充实, 结尾有力, 可见过程很重要。
1. 有效设计课堂提问
什么样的提问是最有效的呢? 从整体而言, 每一节课的课堂提问应该层层递进, 环环相扣。我认为应符合以下标准:
(1) 激发兴趣: 学生认为问题有趣, 具有挑战性吗?能吸引学生兴趣的问题往往更容易得到学生的热烈回应。
(2) 参与性: 有大部分学生尝试回答问题, 还是只有几个成绩好的、自信的、知识面广的学生? 设计问题应考虑全班整体情况, 才会人人参与。
2. 巧妙帮助学生纠错
在英语课堂中我们常常遇到这样的情况: 尽管教师该讲的都讲了, 学生该练的都练了, 可是一旦要求学生在所学语言知识的范围内运用所学的语言知识时, 学生往往错误百出, 处于初学阶段的学生更是如此。面对这样的现象,老师应该掌握正确的纠错方法。
(1) 要求学生重说错误的句子
发现学生说错了, 有时可以要求其重复。如及时、婉转、耐心、地对他说:“Would-you- repeat?” 这样一来可以暗示学生; 二来学生很愿意接受, 并在口头表达关注意义的同时, 积极地注意语言形式。学生明白这样的暗示后, 一般就会自己改正。要注意的是, 有时我们说“Again”, 学生会误解, 认为我们没听清楚。因此, 我们真的没听清楚时,最好用“Pardon?” 之类的语句。
(2) 学生相互纠错
在指出某一学生的错误之后, 他仍然不能自己改正的情况下, 我们可以试探性地问其他学生:“Who- can- help-him?” 这样可以激发全班学生积极参与, 主动思考, 一般也不会伤害这个学生的自尊心。很多时候, 我们在组织操练时, 应要求学生边听边记下其他学生的错误, 互相纠正,从而自觉地把纠正错误作为英语学习过程的重要组成部分。
3. 积极开展合作学习
合作学习是将一个班级分为几个由若干学生组成的小组, 学生通过个体努力以及小组成员间的合作、互助, 完成指派的学习任务, 每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分, 最后将小组的活动成绩与其他小组进行比较。那么, 如何才能使小组学习更有效呢?
(1) 培养学生的合作意识和能力
学生应该真正意识到学习是自己的事情, 从而把握教师给予的机会或自己创造机会参与到学习中去。这时就要求教师要教学生学会表达自己、倾听别人的能力, 培养学生的求异思维能力, 在倾听别人的基础上, 要有质疑能力。
(2) 合理分组, 明确成员的责任
小组中有的人善于收集信息, 有的人善于组织, 有的人善于表达, 有的人善于外交等。所以课堂上的小组常是“组内异质, 组间同质”。小组内设立组长、记录员、监督员等, 大家轮流当, 各个成员明确分工。
三、点睛英语课堂的结尾
如果一堂课的结尾没有设计好, 则有可能前功尽弃。相反, 好的结尾设计, 却能够达到“画龙点睛” 的效果。
1. 首尾呼应法
如果导入部分设计成为开放式的, 其中包含有待解决的任务, 这个任务难度高于学生现有水平。在结尾部分,老师通过重提导入部分的任务, 既检查了学生当堂所学的效果, 也给学生提供了运用新知识的机会。
2. 归纳法
归纳和演绎是我们常用的重要思维方法, 也是重要的学习方法。通过归纳一节课的所学内容, 达到推导结论、巩固、整合知识、强化记忆的目的。比如, 在教授三年级下册第二单元时, 我就问学生: 当我们对某物体表示疑问时, 可以有哪些表达方法? 在学生总结的基础上, 我加以概括:“Is- this…? Is- that…?”