质疑是人类思维的精华，是一切创造活动的起点，是创新的开始，也是创新的动力，可并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。 那么，在教学中如何培养学生质疑能力呢？我想作为教师，应从以下几个方面入手：
　　一、创设质疑的氛围，让学生敢问
　　由于受传统教学的影响，小学生往往不敢问、不爱问、不会问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。这就要求我们教师要充分尊重学生的主体地位，以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个问题，如此民主宽松的课堂氛围，为学生提供了“质疑环境”，为每一个敢问不会问，会问不敢问的同学解除了后顾之忧。对此，在课堂上，我常用商量的口吻和激励的语言去激励学生去探索和创造。如“你从中了解到什么？”“你有什么疑问吗？”“谁的答案与众不同？”“你真会想”、“你的看法很独特”……一石激起千层浪，学生的主动性、积极性自然就提上来了。
　　二、培养质疑的兴趣，让学生愿问
　　兴趣是最好的老师，培养学生的质疑能力也应从兴趣入手。儿童有了兴趣，就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣。例如：在教学《圆的周长》引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。森林中召开运动会，乌龟和兔子正争夺冠军，乌龟跑的是边长60米的正方形跑道，兔子跑的是直径60米的圆形跑道，它们俩同时从各自跑道的起点出发，沿跑道跑了一圈，又同时回到起点。这下可难住了狐狸裁判：他们俩同时出发，又同时回到起点，到底谁是冠军？学生看到这里疑问顿生：乌龟所跑的路程是正方形，也就是240米；兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长？这样，激发了学生的质疑兴趣，为进一步学习创造了良好的开端。
　　三、给予质疑的时间，让学生能问
　　“问”，源于思，它是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有留给学生充足的时间和空间，学生才能发现问题和提出问题。例如：在学习分数的意义时，我是这样进行教学的：先给每个小组提供一个材料袋（1分米长的毛线、1张正方形纸、4个小方块、6根小棒、10粒围棋子）让学生选择喜欢的材料，创造出一个分数，并在小组里交流。在每个小组充分交流之后，教师让学生上台展示分的过程和得到的分数，其他同学质疑。学生提出了很多有价值的问题：“把一张长方形纸对折再对折，一份是1/4，另外3份是多少？”“5粒围棋子为什么是1/2呢？”因此，这节课学生积极参与的热情很高，提的问题也很深刻、有价值。
　　四、教给质疑的方法，让学生善问
　　授人以鱼不如授人以渔，学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此，教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。如，教学“梯形面积的计算”这一课时，当揭示课题后，我问：“看到课题，你想知道什么？”学生争先恐后说：“我想知道梯形面积的计算公式是怎样的？”“我想知道两个完全一样的梯形是不是能拼成已学过的图形？”“我想知道梯形面积计算公式的推导过程是不是和三角形面积计算公式的推导过程一样？”随即让学生带着这些问题小组合作探究，最后老师与学生一同释疑。这样，学生在自己提出的问题驱动下，积极思考，不但获得了渴望获得的知识，而且逐渐培养了学生的质疑兴趣，提高质疑水平。
　　总之，鼓励学生质疑问难，把学生引入问题的天地，就打开了学生思维的闸门，更培养了学生的创新能力。这就要求我们教师在教学中要常让“质疑”入课堂，使我们的课堂更精彩！