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摘 要：伴随新课程改革标准的不断推进，对高中物理课堂的教学品质做出了明确的要求，因此，作为一线的高中物理教师也开始积极多元化教学策略，促进物理课堂教学品质的提升。本文以笔者的实践教学经验出发，提出应用现代科技、提出探究问题，以及优化合作活动等策略，浅谈如何构建高品质的物理课堂。
关键词：高中物理;现代科技;探究问题;合作
高品质的物理课堂，指在有限的课堂教学时间内，将教学效果达到预期的物理课堂。在高品质的物理课堂中，学生不仅深化对基础数理知识的认知，同时能够促进自身综合素养的发展。那么在当前高中物理课程的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，逐步构建高品质的物理课堂呢？
一、应用现代科技，丰富教学结构
现代科技技术的发展，变革了教师开展教学活动的方式，电子计算机技术的发展，也使得当前社会的主要发展趋势是信息化，而在信息化的发展趋势下开展高中物理知识的教学，教师也应当将现代化的教育资源与物理课堂的教学相整合，从而促进物理课堂的教学形式趋向信息化和便捷化，为高品质物理课堂的构建奠定基础。而多媒体具有操作简便、形式多样等特点，在引导学生了解物理知识的过程中，教师可以利用多媒体技术中的多样知识展示特点，开展课堂物理知识的教学活动，从而提高物理课堂的教学效果。
例如，在《时间和位移》这节课中，教师先使用多媒体中的视听功能，向学生展示生活中运用时间和位移知识的情况，让学生调动自身的生活经验，对本节课的内容进行初步理解。随后，教师利用框架图的形式，向学生展示“时间的定义”“位移的定义”“位移的性质”等知识，让学生从整体上把握本节课的知识，从而更好地掌握课堂教学的节奏。紧接着，教师使用图文结合的形式，对本节课的物理知识进行详细讲解，让学生在多变的教学样式中，始终维持对本节课的关注度。
可见，在开展高中物理课程的教学中，教师能够利用现代化的教育技术，优化物理知识的呈现形式，从而让学生在多变的教学形式中，提高注意力，促进高品质物理课堂的生成。
二、提出探究问题，促进学生思考
问题是高中物理课堂中的一种传统工具，能够促进教师与学生之间的双向沟通。在高品质课堂的教育理念下，进行高中物理知识的讲解，教师应当赋予问题新的应用功效——构建探究情境。在物理课堂中，教师可以根据物理课本中安排的物理基础知识，向学生提出具有探究性质的问题，引导学生在翻看课本中，自主回答探究性的问题，从而逐步深化对物理知识的认知，生成高品质的物理课堂。
例如，从教材的内容安排来看，《力的合成》这节课中主要讲述了“分力、合力以及力的合成”等知识，基于上述内容，教师向学生提出“怎样找到合力、分力？”“怎样记录合力、分力？”等具有探究性的问题，引导学生在学习《力的合成》这节课知识的基础上，完成对物理知识的深入分析，从而逐步提高本节课的教学质量。
从上述案例中可以看出，在高中物理课堂中，教师能够利用探究性问题的提出，促进学生对物理知识进行思考和分析，从而逐步实现高品质物理课堂的构建。
三、优化合作活动，实现有效交流
伴随当前社会经济的不断发展，对人才的合作能力也做出了明确的要求，一线高中物理教师也将合作学习活动引入课堂之中，促进学生合作能力的发展。但是，在实际物理课堂中应用合作学习活动的实况来看，存在部分教学效果不如预期的现象，对其原因进行探寻可以发现，是教师没有根据学生对物理知识的实际认知情况进行组员的分配造成的。因此，为了实现高品质物理课堂的构建，教师应当结合学生对物理知识的认知实况，优化组员的安排。
例如，在《牛顿第一定律》这节课的教学中，教师就可以先根据日常教学经验，以及学生对物理知识的实际认知情况，将学生按照物理素养的不同，进行层级的划分。随后，教师按照同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有对物理知识认知程度较好的学生，也有对物理知识认知程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以分配好的小组形式，共同开展《牛顿第一定律》这节课的交流和讨论，并让小组中对物理知识掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行指导，实现组员之间的互帮互助，促进学生理解牛顿第一定律，从而逐步提高本节课的教学品质。
总而言之，优化物理课堂的教学策略，促进高品质物理课堂的构建，并不是在短时间的课堂教学中，就可以实现的，而是一个逐步积累的过程。因此，在当前高中物理课程的教学中，教师应当继续分析物理课本当中的知识内容，结合学生对物理知识的认知程度，以及现代化的教学工具，创新物理课堂的教学方法，并应用在实践教学中，逐步構建完整地进行物理知识教学的体系，从而提高物理课堂的教学品质。
参考文献
[1] 马浩君.高中物理高效课堂的教学实践研究[J].课程教育研究，2017（48）：141-142.
[2] 胡晓玲.新课改背景下高中物理高效课堂教学的策略[J].西部素质教育，2017，3（22）：229.
关键词：高中物理;现代科技;探究问题;合作
高品质的物理课堂，指在有限的课堂教学时间内，将教学效果达到预期的物理课堂。在高品质的物理课堂中，学生不仅深化对基础数理知识的认知，同时能够促进自身综合素养的发展。那么在当前高中物理课程的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，逐步构建高品质的物理课堂呢？
一、应用现代科技，丰富教学结构
现代科技技术的发展，变革了教师开展教学活动的方式，电子计算机技术的发展，也使得当前社会的主要发展趋势是信息化，而在信息化的发展趋势下开展高中物理知识的教学，教师也应当将现代化的教育资源与物理课堂的教学相整合，从而促进物理课堂的教学形式趋向信息化和便捷化，为高品质物理课堂的构建奠定基础。而多媒体具有操作简便、形式多样等特点，在引导学生了解物理知识的过程中，教师可以利用多媒体技术中的多样知识展示特点，开展课堂物理知识的教学活动，从而提高物理课堂的教学效果。
例如，在《时间和位移》这节课中，教师先使用多媒体中的视听功能，向学生展示生活中运用时间和位移知识的情况，让学生调动自身的生活经验，对本节课的内容进行初步理解。随后，教师利用框架图的形式，向学生展示“时间的定义”“位移的定义”“位移的性质”等知识，让学生从整体上把握本节课的知识，从而更好地掌握课堂教学的节奏。紧接着，教师使用图文结合的形式，对本节课的物理知识进行详细讲解，让学生在多变的教学样式中，始终维持对本节课的关注度。
可见，在开展高中物理课程的教学中，教师能够利用现代化的教育技术，优化物理知识的呈现形式，从而让学生在多变的教学形式中，提高注意力，促进高品质物理课堂的生成。
二、提出探究问题，促进学生思考
问题是高中物理课堂中的一种传统工具，能够促进教师与学生之间的双向沟通。在高品质课堂的教育理念下，进行高中物理知识的讲解，教师应当赋予问题新的应用功效——构建探究情境。在物理课堂中，教师可以根据物理课本中安排的物理基础知识，向学生提出具有探究性质的问题，引导学生在翻看课本中，自主回答探究性的问题，从而逐步深化对物理知识的认知，生成高品质的物理课堂。
例如，从教材的内容安排来看，《力的合成》这节课中主要讲述了“分力、合力以及力的合成”等知识，基于上述内容，教师向学生提出“怎样找到合力、分力？”“怎样记录合力、分力？”等具有探究性的问题，引导学生在学习《力的合成》这节课知识的基础上，完成对物理知识的深入分析，从而逐步提高本节课的教学质量。
从上述案例中可以看出，在高中物理课堂中，教师能够利用探究性问题的提出，促进学生对物理知识进行思考和分析，从而逐步实现高品质物理课堂的构建。
三、优化合作活动，实现有效交流
伴随当前社会经济的不断发展，对人才的合作能力也做出了明确的要求，一线高中物理教师也将合作学习活动引入课堂之中，促进学生合作能力的发展。但是，在实际物理课堂中应用合作学习活动的实况来看，存在部分教学效果不如预期的现象，对其原因进行探寻可以发现，是教师没有根据学生对物理知识的实际认知情况进行组员的分配造成的。因此，为了实现高品质物理课堂的构建，教师应当结合学生对物理知识的认知实况，优化组员的安排。
例如，在《牛顿第一定律》这节课的教学中，教师就可以先根据日常教学经验，以及学生对物理知识的实际认知情况，将学生按照物理素养的不同，进行层级的划分。随后，教师按照同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，进行组员的合理安排，使得每个小组当中既有对物理知识认知程度较好的学生，也有对物理知识认知程度一般和较差的学生。紧接着，教师让学生以分配好的小组形式，共同开展《牛顿第一定律》这节课的交流和讨论，并让小组中对物理知识掌握程度较好的学生，对组内的其他学生进行指导，实现组员之间的互帮互助，促进学生理解牛顿第一定律，从而逐步提高本节课的教学品质。
总而言之，优化物理课堂的教学策略，促进高品质物理课堂的构建，并不是在短时间的课堂教学中，就可以实现的，而是一个逐步积累的过程。因此，在当前高中物理课程的教学中，教师应当继续分析物理课本当中的知识内容，结合学生对物理知识的认知程度，以及现代化的教学工具，创新物理课堂的教学方法，并应用在实践教学中，逐步構建完整地进行物理知识教学的体系，从而提高物理课堂的教学品质。
参考文献
[1] 马浩君.高中物理高效课堂的教学实践研究[J].课程教育研究，2017（48）：141-142.
[2] 胡晓玲.新课改背景下高中物理高效课堂教学的策略[J].西部素质教育，2017，3（22）：229.