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儿童与自然要形成亲密无间的关系，融入自然，去嗅一嗅泥土的芬芳，摸一摸柔软的嫩芽，嚼一嚼清香的草叶。
我设想用一段较长的时间，让每个学生拥有一株自己的花草，精心侍弄培植，看着一株植物慢慢生长，体验生长的过程，通过观察、记录、写作、交流，让习作成为他们生命中的一部分。
一、认养：让你属于我
没有真正接触一棵树，去种植一颗种子，学生對身边的花草树木就无法产生特别的情愫。
19个学生与父母或在花木市场，或在小区里，或在江边的苗圃棚里找到了“那一株”。在班级QQ群中同学们晒出自己认养的一株草、一盆花、一棵树，共有17种之多，有秀气纤长的吊兰，有呆萌可爱的宝石花，有芬芳无比的绣球花，有腆着大肚子的发财树，有朴实无华的芦荟……
有个同学因为奶奶送他的微缩景观里的植物没有名，这样写道：“它是谁，我不知道，我把它命名为红茎草，顾名思义，它的茎是红色的。它的花语我给设定为红红火火。”在《绿山墙的安妮》一书中，有奇特幻想力的安妮将身边的湖泊、草地、秘密游戏地都加以命名，这是一个非常有意思的事儿。命名与认养的过程是一个熟悉、彼此有归属感的过程。让每一个孩子都能亲密地接触一种植物，让这株草、这盆花属于自己。
二、了解：多角度接触
引导学生了解自己的“那一棵”“那一朵”，可以从书本上查找相关资料，可以在网络上搜索，还可以到花店去询问……把自己的发现与小伙伴或家人一同分享。
同学们欣喜地发现：吊兰的花语是朴实、纯洁、希望和宁静;肉嘟嘟的虹之玉别称竟然是“圣诞快乐”。还有关于铁树的歌：“千年的铁树开了花，开了花;万年的枯藤发了芽，发了芽……”
有的同学异想天开地问：“老师，多肉植物们喜欢听什么音乐吗？它们喜欢听节奏比较慢的优美的曲子？”面对这样有趣的问题，我笑而不答，让她自己去试一试。
一花一草皆有自己的语言，一树一木都有自己的物形，为了有序有趣地观察，我们还邀请科学老师将植物内部构造的内容着重分步骤讲述。从花蕊到根茎，从单瓣到复瓣，同学们亦能对自己的那棵草说得头头是道了。要从科学准确的表达走向优美生动的描写，还需要诸多语汇的积累。
三、侍弄：因付出而牵挂
孩子为自己的这朵花、这株草会做些什么？让孩子学会用心付出，用心牵挂自己的所有物，付出不是为了回报，但付出一定会让你对它产生情感，产生千丝万缕的联系。你看，同学们是这样做的——
贾鸣然：前几天，阳光充足，光线透过家里的窗户直射在铁树上，我很开心。但没几天，土壤已经发白了，我赶紧把窗帘拉上，浇点水。
石静宜：我用毛巾沾上一点水，在它的叶子上轻轻地擦着，直到它干净得不能再干净，像天空一样亮光光的。我又把花盆擦得干干净净，哈！这下它们可般配了！我又找了几颗五彩的小石子放了进去，让它更美了。
戴浩楠：今天温度竟然达到30摄氏度，我赶紧把它搬进我的卧室，给它凉快一下。我从厨房倒了一杯水，给它解一下渴，还放音乐给它听一听。
贺诗雨：慢慢地，我摸着门道了，三天一浇水，五天一松土，一周一施肥。每天要晒足太阳，雨天就在我的小阳台上，晒晒电子光。
有位妈妈在班级群里笑谈：“这娃，照顾那盆草莓，比对他小妹还关心，一天跑去看十趟，就怕风刮着，怕被雨淋着。”
有的家长也慨叹：“因为姑娘勤快，把好端端的肉肉，浇多了水，都没精神气了，她自个儿也在那伤心呢！”
四、欣赏：作家笔下“那一株”
从情感上慢慢走近，但言语的表达，描写植物的方法，还有待文学的滋养。因为直接描写植物的经典文章，尤其是适合中年级学生阅读的并不多。而在中长篇小说中，植物描写的语段大都是作为背景的环境描写，同学们平素较少接触。
我选择了六篇文章，形成一份有主题的群文阅读讲义。在充分阅读的基础上，进行赏读批注，围绕作者重点描写的内容，勾画你认为描写最有特色的语句，或者对你印象最深的段落，然后进行赏析和交流。
从以下列表中，不难体会到，想写好一株植物，不是面面俱到，不是平均用力，而是有所侧重，通过浮想联翩，让静态的紫藤萝变为一泻千里的瀑布;通过一只大黑蜂拼命吮吸，感受花的香甜;梧桐“小叶子一簇簇地顶在秃枝头上，好像一堂树灯，又好像小学生的剪贴图案，布置均匀而带幼稚气”……
五、点睛：唤醒那一株的性格
从拥有了那一株开始，一次次地观察，不要求成篇，只言片语记录即可。阅读品析随兴所至，学生在自由、融洽的氛围中，每一天都会有新的发现，每一次交流都不无自豪地说起“我的银柳啊”“我的那盆草莓开始结果了”“我的那棵铁树抽出新叶啦”……快乐心情溢于言表。
如何连段成篇，如何让文章变得有条理，不枝不蔓，这需要有点睛的线索，让学生细细揣摩每一株草、每一朵花，发现它们都是有灵性的，因为被照顾，因为被关心，因为被欣赏，“那一株”更会变得与众不同。
我与同学们分享自己写的《忆及凤仙花》，围绕凤仙花的叶、茎、花，生动地写出凤仙花的憨厚、实诚、不张扬的个性。同学们从老师的文字、作家的文章以及自己的慢养习得的过程中获益许多，尤其是自己内心生长出的情感。正如叔本华所言：“只有自己本身的根本思想才具有真理和生命力。因为只有这些才是一个人能真正、完全理解的。”
从拥有自己的一盆植物，到写完系列文章，过程历时近一个月，在这段时间中，我们经常交流“自己的”那株植物，学生对身边的花与草也多了一份留意，与家人交流也多了一个话题，生活也变得更有趣。细腻的心思，优美、恰当的语言，不妨从耐心慢慢牧养做起。写作在慢养中显得滋润丰满且有生机。
【反思】
1. “小仪式”，滋养文章“灵气”。如何让平淡如水的生活泛起涟漪，小小的仪式是非常好的起点。“仪式感”是人们表达内心情感最直接的方式。“认养”，这是让孩子与那株花、那棵树发生联系的一个小仪式。用文字记录这个过程，“这一天”“这一棵树”“这一株草”就会变得不一样。 文章的灵气需要蓄积，需要从平凡的生活中发现。构建儿童与植物之间的联系、儿童与自然的联系，我们需要用特定的方式进行维系。维系方式是很有趣的，系上一个红丝带，每天注视一小会儿，给它一个有创意的命名，这些都可化作富有灵气的文字。
2. “细侍弄”，点开物我“灵犀”。儿童的天性喜欢自然，但缺乏耐性。如何培养儿童持久的耐心，需要对花草的精心侍弄，产生彼此的依恋。侍弄过程是一种生活体验，一株红花继木的生长是一个漫长的过程，三天、五天，甚至十天，也没有一星半点变化，让学生明白成长需要等待。吊兰放在阳台会晒蔫，浇多了水根要烂，放条蚯蚓进去，松松土，似乎生长得更有精神。
“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”让儿童与自己的那株草在思想、情感上产生一丝共鸣。我在看花时，仿若就成了那朵花。照顾、呵护、观察的种种小插曲，会让儿童情感变得细腻，能逐渐感受到细若蛛丝般的微妙。文章的精彩处往往就是一个又一个特别的细节，是物我两忘的瞬间，是为之牵挂、为之欣喜的瞬间。
3. “漫阅读”，促进语言“灵动”。“漫”是散漫，是漫步。如何让内心的想法幻化成美好的文字，需要慢养的过程，是在反复描摹中越发细致，更是在阅读中的蓦然呼应。儿童习作要有物有序，有章有法，有情有味，这是生活积淀，更是从阅读中获得滋养与浸润。
从小说片段到名家散文，不同题材，不同角度，不同写作方法，教师给予的是阅读支持，是让儿童学会有意识地梳理，在比较中阅读，在阅读中感悟。汪曾祺笔下的《晚饭花》，开篇看似嫌弃，然而却与童年的那份怅然有关，就变得情感不一样。原来说喜欢时，还可以先说“不怎么欣赏”。语言不必堆砌，繁花似锦、花团锦簇是一种美，清新自然、平淡朴实也是一种美，灵动的语言是发自内心的、自然流淌的。
4. “常分享”，激活习作“灵感”。分享我的那株草、我的浇花经验、我的防晒高招、我的捉虫记、我的花儿催眠曲、我的花蜜香……当分享成为儿童生活的一部分，生活就会变得很奇妙。我们在习作课上分享，课外在走廊上分享，在微信上分享。我们几个小伙伴一起分享，还有我和老师私下分享。
“我的连翘花是可以入药的，等它开花了，我要把它搜集起来，做成治咳嗽的药给爷爷喝。”“我的草莓现在是青的，等变红了，熟透了，我就做成草莓酱，带给你尝尝哦！”说着说着，孩子们的话题就会变得越来越多;聊着聊着，生活就变得越来越有意思。
文章的灵气、语言的灵动、写作的灵感，是在慢养时光中产生的，儿童习作的灵性也是在一点一滴中凝聚的。当儿童生命中拥有这片绿色，他的心會变得更加柔软，那萌生的芽、那慢慢舒展的叶、那盛开的花，是给孩子最好的自然礼物。慢养一株草是给儿童慢经历，是文章的慢养成，也是儿童心性的慢滋养。
（陈芳，江苏省特级教师，南京市力学小学副校长）
我设想用一段较长的时间，让每个学生拥有一株自己的花草，精心侍弄培植，看着一株植物慢慢生长，体验生长的过程，通过观察、记录、写作、交流，让习作成为他们生命中的一部分。
一、认养：让你属于我
没有真正接触一棵树，去种植一颗种子，学生對身边的花草树木就无法产生特别的情愫。
19个学生与父母或在花木市场，或在小区里，或在江边的苗圃棚里找到了“那一株”。在班级QQ群中同学们晒出自己认养的一株草、一盆花、一棵树，共有17种之多，有秀气纤长的吊兰，有呆萌可爱的宝石花，有芬芳无比的绣球花，有腆着大肚子的发财树，有朴实无华的芦荟……
有个同学因为奶奶送他的微缩景观里的植物没有名，这样写道：“它是谁，我不知道，我把它命名为红茎草，顾名思义，它的茎是红色的。它的花语我给设定为红红火火。”在《绿山墙的安妮》一书中，有奇特幻想力的安妮将身边的湖泊、草地、秘密游戏地都加以命名，这是一个非常有意思的事儿。命名与认养的过程是一个熟悉、彼此有归属感的过程。让每一个孩子都能亲密地接触一种植物，让这株草、这盆花属于自己。
二、了解：多角度接触
引导学生了解自己的“那一棵”“那一朵”，可以从书本上查找相关资料，可以在网络上搜索，还可以到花店去询问……把自己的发现与小伙伴或家人一同分享。
同学们欣喜地发现：吊兰的花语是朴实、纯洁、希望和宁静;肉嘟嘟的虹之玉别称竟然是“圣诞快乐”。还有关于铁树的歌：“千年的铁树开了花，开了花;万年的枯藤发了芽，发了芽……”
有的同学异想天开地问：“老师，多肉植物们喜欢听什么音乐吗？它们喜欢听节奏比较慢的优美的曲子？”面对这样有趣的问题，我笑而不答，让她自己去试一试。
一花一草皆有自己的语言，一树一木都有自己的物形，为了有序有趣地观察，我们还邀请科学老师将植物内部构造的内容着重分步骤讲述。从花蕊到根茎，从单瓣到复瓣，同学们亦能对自己的那棵草说得头头是道了。要从科学准确的表达走向优美生动的描写，还需要诸多语汇的积累。
三、侍弄：因付出而牵挂
孩子为自己的这朵花、这株草会做些什么？让孩子学会用心付出，用心牵挂自己的所有物，付出不是为了回报，但付出一定会让你对它产生情感，产生千丝万缕的联系。你看，同学们是这样做的——
贾鸣然：前几天，阳光充足，光线透过家里的窗户直射在铁树上，我很开心。但没几天，土壤已经发白了，我赶紧把窗帘拉上，浇点水。
石静宜：我用毛巾沾上一点水，在它的叶子上轻轻地擦着，直到它干净得不能再干净，像天空一样亮光光的。我又把花盆擦得干干净净，哈！这下它们可般配了！我又找了几颗五彩的小石子放了进去，让它更美了。
戴浩楠：今天温度竟然达到30摄氏度，我赶紧把它搬进我的卧室，给它凉快一下。我从厨房倒了一杯水，给它解一下渴，还放音乐给它听一听。
贺诗雨：慢慢地，我摸着门道了，三天一浇水，五天一松土，一周一施肥。每天要晒足太阳，雨天就在我的小阳台上，晒晒电子光。
有位妈妈在班级群里笑谈：“这娃，照顾那盆草莓，比对他小妹还关心，一天跑去看十趟，就怕风刮着，怕被雨淋着。”
有的家长也慨叹：“因为姑娘勤快，把好端端的肉肉，浇多了水，都没精神气了，她自个儿也在那伤心呢！”
四、欣赏：作家笔下“那一株”
从情感上慢慢走近，但言语的表达，描写植物的方法，还有待文学的滋养。因为直接描写植物的经典文章，尤其是适合中年级学生阅读的并不多。而在中长篇小说中，植物描写的语段大都是作为背景的环境描写，同学们平素较少接触。
我选择了六篇文章，形成一份有主题的群文阅读讲义。在充分阅读的基础上，进行赏读批注，围绕作者重点描写的内容，勾画你认为描写最有特色的语句，或者对你印象最深的段落，然后进行赏析和交流。
从以下列表中，不难体会到，想写好一株植物，不是面面俱到，不是平均用力，而是有所侧重，通过浮想联翩，让静态的紫藤萝变为一泻千里的瀑布;通过一只大黑蜂拼命吮吸，感受花的香甜;梧桐“小叶子一簇簇地顶在秃枝头上，好像一堂树灯，又好像小学生的剪贴图案，布置均匀而带幼稚气”……
五、点睛：唤醒那一株的性格
从拥有了那一株开始，一次次地观察，不要求成篇，只言片语记录即可。阅读品析随兴所至，学生在自由、融洽的氛围中，每一天都会有新的发现，每一次交流都不无自豪地说起“我的银柳啊”“我的那盆草莓开始结果了”“我的那棵铁树抽出新叶啦”……快乐心情溢于言表。
如何连段成篇，如何让文章变得有条理，不枝不蔓，这需要有点睛的线索，让学生细细揣摩每一株草、每一朵花，发现它们都是有灵性的，因为被照顾，因为被关心，因为被欣赏，“那一株”更会变得与众不同。
我与同学们分享自己写的《忆及凤仙花》，围绕凤仙花的叶、茎、花，生动地写出凤仙花的憨厚、实诚、不张扬的个性。同学们从老师的文字、作家的文章以及自己的慢养习得的过程中获益许多，尤其是自己内心生长出的情感。正如叔本华所言：“只有自己本身的根本思想才具有真理和生命力。因为只有这些才是一个人能真正、完全理解的。”
从拥有自己的一盆植物，到写完系列文章，过程历时近一个月，在这段时间中，我们经常交流“自己的”那株植物，学生对身边的花与草也多了一份留意，与家人交流也多了一个话题，生活也变得更有趣。细腻的心思，优美、恰当的语言，不妨从耐心慢慢牧养做起。写作在慢养中显得滋润丰满且有生机。
【反思】
1. “小仪式”，滋养文章“灵气”。如何让平淡如水的生活泛起涟漪，小小的仪式是非常好的起点。“仪式感”是人们表达内心情感最直接的方式。“认养”，这是让孩子与那株花、那棵树发生联系的一个小仪式。用文字记录这个过程，“这一天”“这一棵树”“这一株草”就会变得不一样。 文章的灵气需要蓄积，需要从平凡的生活中发现。构建儿童与植物之间的联系、儿童与自然的联系，我们需要用特定的方式进行维系。维系方式是很有趣的，系上一个红丝带，每天注视一小会儿，给它一个有创意的命名，这些都可化作富有灵气的文字。
2. “细侍弄”，点开物我“灵犀”。儿童的天性喜欢自然，但缺乏耐性。如何培养儿童持久的耐心，需要对花草的精心侍弄，产生彼此的依恋。侍弄过程是一种生活体验，一株红花继木的生长是一个漫长的过程，三天、五天，甚至十天，也没有一星半点变化，让学生明白成长需要等待。吊兰放在阳台会晒蔫，浇多了水根要烂，放条蚯蚓进去，松松土，似乎生长得更有精神。
“身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。”让儿童与自己的那株草在思想、情感上产生一丝共鸣。我在看花时，仿若就成了那朵花。照顾、呵护、观察的种种小插曲，会让儿童情感变得细腻，能逐渐感受到细若蛛丝般的微妙。文章的精彩处往往就是一个又一个特别的细节，是物我两忘的瞬间，是为之牵挂、为之欣喜的瞬间。
3. “漫阅读”，促进语言“灵动”。“漫”是散漫，是漫步。如何让内心的想法幻化成美好的文字，需要慢养的过程，是在反复描摹中越发细致，更是在阅读中的蓦然呼应。儿童习作要有物有序，有章有法，有情有味，这是生活积淀，更是从阅读中获得滋养与浸润。
从小说片段到名家散文，不同题材，不同角度，不同写作方法，教师给予的是阅读支持，是让儿童学会有意识地梳理，在比较中阅读，在阅读中感悟。汪曾祺笔下的《晚饭花》，开篇看似嫌弃，然而却与童年的那份怅然有关，就变得情感不一样。原来说喜欢时，还可以先说“不怎么欣赏”。语言不必堆砌，繁花似锦、花团锦簇是一种美，清新自然、平淡朴实也是一种美，灵动的语言是发自内心的、自然流淌的。
4. “常分享”，激活习作“灵感”。分享我的那株草、我的浇花经验、我的防晒高招、我的捉虫记、我的花儿催眠曲、我的花蜜香……当分享成为儿童生活的一部分，生活就会变得很奇妙。我们在习作课上分享，课外在走廊上分享，在微信上分享。我们几个小伙伴一起分享，还有我和老师私下分享。
“我的连翘花是可以入药的，等它开花了，我要把它搜集起来，做成治咳嗽的药给爷爷喝。”“我的草莓现在是青的，等变红了，熟透了，我就做成草莓酱，带给你尝尝哦！”说着说着，孩子们的话题就会变得越来越多;聊着聊着，生活就变得越来越有意思。
文章的灵气、语言的灵动、写作的灵感，是在慢养时光中产生的，儿童习作的灵性也是在一点一滴中凝聚的。当儿童生命中拥有这片绿色，他的心會变得更加柔软，那萌生的芽、那慢慢舒展的叶、那盛开的花，是给孩子最好的自然礼物。慢养一株草是给儿童慢经历，是文章的慢养成，也是儿童心性的慢滋养。
（陈芳，江苏省特级教师，南京市力学小学副校长）