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摘要：培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。针对我国的教育，从小学开始，就存在着的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。
关键词：创造性思维；联想；生物教学
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0062-01
创新教育是当前素质教育的核心。创新教育的关键是创造力的培养，而创造力的核心是创造性思维。中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授最近指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。针对我国的教育，从小学开始，就存在着的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因此，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面谈谈在生物教学中如何培养学生创造性思维能力的一些方法。
一 启迪创造性思维的灵感
常年从事教育的教育工作者都知道，要让学生积极主动的参与学习过程，在学习过程中积极思维，就必须让他们拥有一个自由的心态。因此，在教学中，教师必需采用一定的手段使每个学生都能够消除内心的畏惧，从而具有心理上的安全感，并促使他们的身心得到解放。充分相信自己的学生，鼓励学生各抒己见。在课堂上，当学生发表自己的看法时，只要学生有自己的思路，即使有问题，教师都应予以肯定。当然更应妥善地引导和分析学生思维上的不足，但千万不能挫伤他们的自尊心和积极性，只要学生愿意参与、敢参与，就说明该生是积极向上的。只有积极向上的人才可能富有创造力。
二 提供创造性思维产生的良机
在教学过程中要多开展小组讨论交流，小组讨论能够促使学生形成敢想、敢问、敢说的习惯。在讨论过程中，学生为求得问题的全面理解和题目的多样性，必然会灵活地、多向性地去思考、分析。尽管思考的过程可能存在一些问题，但在这个过程中教师只要能及时的点拨和指导。如此下去，学生必定养成遇事积极思维的习惯。如在光对鼠妇生活影响的实验中，有些小组按照课本要求，提出“光会影响鼠妇的生活吗”这样的问题，得到了实验结果。但有的小组经过讨论后，提出“机械震动也会影响鼠妇的生活”的观点，同样通过设计实验获得成功的实验效果。有些小组甚至提出温度、水分等也可能影响鼠妇的生活。因此，小组集体讨论是培养学生创造性思维能力的有效途径。
三 鼓励学生创造性思维
在教学中，教师要充分运用有限的时间，从实际出发，启发学生思维，鼓励学生大胆猜测，发表不同的观点和独到的见解，允许标新立异，异想天开，激发学生兴趣，有意识地去训练学生的思维独创性。
在生物课教学中可以从多方面设问，激活学生的创造性思维。例如在讲到染色体数目变异时，首先指出染色体组的定义，然后提出如下问题：(1)自然生物群体中是否都只含2个染色体组；(2)有丝分裂和减数第一次分裂的细胞中是否至少含2个染色体组，哪些情况可能含单数个染色体组；(3)减数第二次分裂可能出现偶数个染色体组。经过对以上问题的解决过程，学生不仅达到了学习目标，而且其创造性思维能力得到有效培养。
四 在质疑问题中培养学生的创造性思维
在教学中鼓励学生大胆质疑是培养学生创造性思维的关键。学生在学习过程中能主动提出问题，由问导思，由思求解，才能达到主动发展的目的。要做到这一点，就必须重视基础教学，并加强双基训练，为培养学生的问题意识创造必要的条件和奠定必要的知识基础与技能基础。同时教师要适时进行点拨诱导，教给学生质疑的方法。例如，在渗透作用的演示实验中，通过观察漏斗中液面的改变，让同学分析为什么最终依然具有浓度差但液面高度差不变，再如，生长素的双重性的例子是否有问题等。
五 通过联想训练。培养创造性思维能力
联想虽然并不能直接产生有创新价值的新形象，但却为能够产生新形象的想象思维活动奠定一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过联想可找到实现预期目标的途径。引导学生从章节之间知识的联系处发现问题，并围绕教学的重难点、能力点设计问题，从学科知识的交叉点，生产、生活及社会、科技等热点话题中与生物学知识密切相关处发现问题。培养学生善于质疑即善于发现和提出问题，这对他们形成良好的创造性思维品质大有益处。比如在学自由组合时，很多学生甚至老师都感到难于下手。出现这种现象的原因就是缺乏创造性思维的一种表现。如果我们联想一下分离定律，很多题就迎刃而解。我们举个例子：鸡冠的形状是由位于不同对的常染色体上的两对等位基因P，p和R，r决定，有4种类型，胡桃冠(P－R-)，豌豆冠(P-rr)，玫瑰冠(ppR-)和单冠(pprr)。两亲本杂交，子代鸡冠有4种，比例为3：3：1：1，且非玫瑰冠占5／8，则两亲本的基因型是非玫瑰冠占5／8也就是玫瑰冠占3／8。3／8联想一下分离定律就是1／2和3／4。
六 通过想象训练，培养创造性思维能力
想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。
比如在讲基因突变的概念时，要求学生通过想象，具体分析到概念中提到碱基对的改变、增添、缺少时对这个基因控制合成的蛋白质的具体影响。
再如讲解酶的概念时，收集几个关于“酶的本质”的问题和答案。要求学生分析题和答案总结出什么时候我们认为酶的本质是有机物，什么时候我们认为酶的本质是蛋白质。七通过学习方法的训练，培养创造性思维能力
学习本身也是一门学问，有科学的方法，有需要遵循的规律。按照正确的方法学习，学习效率就高，学的轻松，思维也变的灵活流畅，便能够很好地驾御知识，真正成为知识的主人。
目前，中学生的学习中，第一层居多，第二层为少数，第三层次更少。我们应当明确，学习的一个重要目标就是要学会学习，这也是现代社会发展的要求。21世纪中的文盲将是那些不会学习的人。所以，同学们在学习中应追求更高的学习境界，使学习成为一件愉快的事，在轻轻松松中学好各门功课。
总之，自然界只有遗传，没有变异，就没有生物的进化，人类社会只有传承没有创新，就没有文明的发展，人们只有偶像崇拜，没有自我超越，就没有推陈出新。创造性是素质教育的灵魂，而创新力的本质是创造性思维。只要在教学过程中，不断提提高学生的创造性思维的能力，就必然会得到创造性的成果。
关键词：创造性思维；联想；生物教学
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]C [文章编号]1671-8437(2011)01-0062-01
创新教育是当前素质教育的核心。创新教育的关键是创造力的培养，而创造力的核心是创造性思维。中科院院士、北京大学校长陈佳洱教授最近指出：“获得诺贝尔奖，需要积累，需要有很好的教育。针对我国的教育，从小学开始，就存在着的问题，除教育的知识面太窄，缺乏基本素质的训练等多种不足外，最根本的问题是缺乏对学生创造性思维的培养。”因此，培养学生的创造性思维，应成为各学科教学改革的重点之一。下面谈谈在生物教学中如何培养学生创造性思维能力的一些方法。
一 启迪创造性思维的灵感
常年从事教育的教育工作者都知道，要让学生积极主动的参与学习过程，在学习过程中积极思维，就必须让他们拥有一个自由的心态。因此，在教学中，教师必需采用一定的手段使每个学生都能够消除内心的畏惧，从而具有心理上的安全感，并促使他们的身心得到解放。充分相信自己的学生，鼓励学生各抒己见。在课堂上，当学生发表自己的看法时，只要学生有自己的思路，即使有问题，教师都应予以肯定。当然更应妥善地引导和分析学生思维上的不足，但千万不能挫伤他们的自尊心和积极性，只要学生愿意参与、敢参与，就说明该生是积极向上的。只有积极向上的人才可能富有创造力。
二 提供创造性思维产生的良机
在教学过程中要多开展小组讨论交流，小组讨论能够促使学生形成敢想、敢问、敢说的习惯。在讨论过程中，学生为求得问题的全面理解和题目的多样性，必然会灵活地、多向性地去思考、分析。尽管思考的过程可能存在一些问题，但在这个过程中教师只要能及时的点拨和指导。如此下去，学生必定养成遇事积极思维的习惯。如在光对鼠妇生活影响的实验中，有些小组按照课本要求，提出“光会影响鼠妇的生活吗”这样的问题，得到了实验结果。但有的小组经过讨论后，提出“机械震动也会影响鼠妇的生活”的观点，同样通过设计实验获得成功的实验效果。有些小组甚至提出温度、水分等也可能影响鼠妇的生活。因此，小组集体讨论是培养学生创造性思维能力的有效途径。
三 鼓励学生创造性思维
在教学中，教师要充分运用有限的时间，从实际出发，启发学生思维，鼓励学生大胆猜测，发表不同的观点和独到的见解，允许标新立异，异想天开，激发学生兴趣，有意识地去训练学生的思维独创性。
在生物课教学中可以从多方面设问，激活学生的创造性思维。例如在讲到染色体数目变异时，首先指出染色体组的定义，然后提出如下问题：(1)自然生物群体中是否都只含2个染色体组；(2)有丝分裂和减数第一次分裂的细胞中是否至少含2个染色体组，哪些情况可能含单数个染色体组；(3)减数第二次分裂可能出现偶数个染色体组。经过对以上问题的解决过程，学生不仅达到了学习目标，而且其创造性思维能力得到有效培养。
四 在质疑问题中培养学生的创造性思维
在教学中鼓励学生大胆质疑是培养学生创造性思维的关键。学生在学习过程中能主动提出问题，由问导思，由思求解，才能达到主动发展的目的。要做到这一点，就必须重视基础教学，并加强双基训练，为培养学生的问题意识创造必要的条件和奠定必要的知识基础与技能基础。同时教师要适时进行点拨诱导，教给学生质疑的方法。例如，在渗透作用的演示实验中，通过观察漏斗中液面的改变，让同学分析为什么最终依然具有浓度差但液面高度差不变，再如，生长素的双重性的例子是否有问题等。
五 通过联想训练。培养创造性思维能力
联想虽然并不能直接产生有创新价值的新形象，但却为能够产生新形象的想象思维活动奠定一定的基础。通过自由想象可探索各种解决问题的方案，通过联想可找到实现预期目标的途径。引导学生从章节之间知识的联系处发现问题，并围绕教学的重难点、能力点设计问题，从学科知识的交叉点，生产、生活及社会、科技等热点话题中与生物学知识密切相关处发现问题。培养学生善于质疑即善于发现和提出问题，这对他们形成良好的创造性思维品质大有益处。比如在学自由组合时，很多学生甚至老师都感到难于下手。出现这种现象的原因就是缺乏创造性思维的一种表现。如果我们联想一下分离定律，很多题就迎刃而解。我们举个例子：鸡冠的形状是由位于不同对的常染色体上的两对等位基因P，p和R，r决定，有4种类型，胡桃冠(P－R-)，豌豆冠(P-rr)，玫瑰冠(ppR-)和单冠(pprr)。两亲本杂交，子代鸡冠有4种，比例为3：3：1：1，且非玫瑰冠占5／8，则两亲本的基因型是非玫瑰冠占5／8也就是玫瑰冠占3／8。3／8联想一下分离定律就是1／2和3／4。
六 通过想象训练，培养创造性思维能力
想象是人脑在原有形象的基础上加工改造，形成新形象的思维过程。
比如在讲基因突变的概念时，要求学生通过想象，具体分析到概念中提到碱基对的改变、增添、缺少时对这个基因控制合成的蛋白质的具体影响。
再如讲解酶的概念时，收集几个关于“酶的本质”的问题和答案。要求学生分析题和答案总结出什么时候我们认为酶的本质是有机物，什么时候我们认为酶的本质是蛋白质。七通过学习方法的训练，培养创造性思维能力
学习本身也是一门学问，有科学的方法，有需要遵循的规律。按照正确的方法学习，学习效率就高，学的轻松，思维也变的灵活流畅，便能够很好地驾御知识，真正成为知识的主人。
目前，中学生的学习中，第一层居多，第二层为少数，第三层次更少。我们应当明确，学习的一个重要目标就是要学会学习，这也是现代社会发展的要求。21世纪中的文盲将是那些不会学习的人。所以，同学们在学习中应追求更高的学习境界，使学习成为一件愉快的事，在轻轻松松中学好各门功课。
总之，自然界只有遗传，没有变异，就没有生物的进化，人类社会只有传承没有创新，就没有文明的发展，人们只有偶像崇拜，没有自我超越，就没有推陈出新。创造性是素质教育的灵魂，而创新力的本质是创造性思维。只要在教学过程中，不断提提高学生的创造性思维的能力，就必然会得到创造性的成果。