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摘要：在小学年级数学科目的教学课程分析中须遵从学问、思索和应用效能等相关活动环节。并把学问环节细分为“认知”和“认识”两部分内容，还应当遵从知识整合与梳理;思考问题的脉络可由实际价值和方法说价值两个层面去思考分析，再配之以手段及思索方式以障显出数学科木本身的学术特点;其效能展示路径应专注于“人的本能与潜力”，应实现发现和创造之间的合理整合过程，其核心目标是实现人的健康发展。
关键词：小学教育;数学科目;学习素养;教学方法
引言
我们所说的教学课程分析是指老师开展教学研究工作中的必要内容，其辨析品质的好坏，会在很大程度上密切关联着课程教学的品质及学生的成长质量。为充分地障显课程内容分析的特定价值，老师须尊重学问、思维及应用价值三项教学路径，精细地实施好教学课程的分析工作，精准掌握其内含的深刻意义，进而切实达到教学工作的育人目标。
一、知识求取路径分析：应实现“学问”和“技能”的统一
一定的知识是开展任何一项学习活动的基本条件，是成功实现教学过程并达成教学成效的必要条件，是老师所从事教学工作的核心，处在教学工作开展的前期部分。“学问”“意识”是学习活动的双面反应，学习活动是好比一种双刃剑，要同时收获到两方面的成效，拥有一定的知识但不具备深厚的意识那只能是简单的讯息传导效果，存在着相当的意识但却不具备雄厚的知识作基础，其必然会让孩子们的学习过程变得荒诞无稽。“知识元素”是开展学习活动的基本条件及追求愿景;“意识”是“知识”的推进成果，同时其也是实现知识积累的内在驱动力。两者互为作用、辩证统一且相互统一，少一项也不行。故此，我们老师们在对眼前的教学课程内容做出具体性的知识脉络考量时，应当秉承着“知识”和“意识”辩证统一，才能修炼出科学之魂，障显学习价值本质及其完善的根本宗旨。
1.将教学课本做为开展学习实践活动的载体，强化知识构建体系
教学课本是我们老师开展课程教学活动中的知识载体，然而其不能算是唯一可用的单独性知识载体。进行教学课程分析工作的核心任务，即是指须以教学课本为教学活动中的知识载体，将知识做为知识的脉络来展开全面性的教学分析。知识获取路径分析历史以来一直是学校办教育中的核心性问题，同时也是基础教育中核心性的教学任务。不能够实现对完整知识的构建，所有的素质培养和强化都统统都是空穴来风的。故此，开展知识探求路径辩析过程的首要任务即应当是须对眼前教学课程中的核心点及重点要素做出整合与梳理过程，最低应当搞清如下五项问题：眼前的教学课程体系中包含了哪些重要的知识元素？其知识元素是如何去做出呈现过程的以及为何如此去加以展现？其中各个知识元素之间的彼此关联内容是指具体的什么情况？所研究的知识点和现有课程知识以及其他形态的学科知识之间是否存在着密切的关联性，具体的关联内容是啥？各个知识元素在数学课程体系构建乃至学生日后数学探求中的所扮演的角色及所能发挥出的效能怎样？老师借助于一连串的发问、思索、应答及回顾过程，即可逐步地对教学课程内的知识元素实施细致的梳理，进而编制出清新的数学课程体系的组成框架。
2.以运用为引导，推进能力构建
数学内容发自于生活过程，同时又反作用于生活实践。依托对数学科目知识所开展的教学过程，促使学生在具体的学习进程中构建问题观念，打造科学探求的实践技能，此为我们开展数学学科教育的根本目标。数学学科知识的运用，也就是说孩子们对于数学课本知识的生活运用，其涵盖了孩子们在数学实践经验上的囤积和沉淀，同时也涵盖了孩子们数学学科思维的产生。小学年级的数学科目课本中给出了丰富的数学应用条件，我们老师仅需细致琢磨教学课程中每一环节的拟建初衷便可寻觅到此番运用的机会。老师须就课程内容中的每一个细节做出认真而全面的分析：第一，判定教学课程中的每一标题，它的编录内容中是否潜藏着针对数学知识的运用条件？第二，所潜藏的数学运用条件给出了哪一运用方向？是如何实现彰显的？第三，我们老师需怎样去运用此类应用条件来构建和提升孩子们的科学探求技能？
二、思维路径分析：要实现手段和思维的统一
思维活动是以知识为基础的，是对知识掌握的强化和完善，应当利用完整化的分析过程及全方位的采集过程方可达成。其一是针对生活上实际数学问题的有效解答路径;其二是处置数学上某一具体问题的实用手段，也就是思维实践价值上的应用数学思维。
1.以路径图为引领，强化思维完善
数学思维是数学知识的精髓，对增强学生的思维能力具有重要作用。教科书在对教学内容进行组织与编排的过程中，往往以思路图的形式展示数学探究过程中的思维活动，通常会成为直接影响学生能否“知其然，并知其所以然”的难点所在。因此，教师在进行教学内容分析的过程中，尤其要重视这一点。在分析过程中，教师需要思考：思路图中主要呈现了几种问题解决思路，其主要依据是什么;这几种问题解决思路与学生已有知识经验具有怎样的联系;教师应该提供怎样的帮助，促进学生思维在原有基础上得以发展。通过对上述三个问题的不断追问来构建数学思想。
2.以活动为载体，构建数学思维手段
真正意义的数学课堂教学，知识习得仅是目标之一，思想方法养成亦占据重要地位。数学思想方法是一类特殊的“知识”，仅仅依靠教师讲授与机械训练无法养成，必须借助于学生的“做”，在做中发现，在做中养成，在做中内化。數学学习活动，其实质就是“做数学”，是数学科学探究活动的模拟再现，对学生内化数学思想方法具有重要作用。
结语
综上，我们在对教学内容展开价值脉络分析的进程中，切忌舍本逐末，将小学数学课堂教学变成一味的道德说教，超越学科不意味着抛弃学科，我们对此必须抱有警醒的态度，知识线索与思想线索的重要作用绝不可被轻视乃至忽视。
关键词：小学教育;数学科目;学习素养;教学方法
引言
我们所说的教学课程分析是指老师开展教学研究工作中的必要内容，其辨析品质的好坏，会在很大程度上密切关联着课程教学的品质及学生的成长质量。为充分地障显课程内容分析的特定价值，老师须尊重学问、思维及应用价值三项教学路径，精细地实施好教学课程的分析工作，精准掌握其内含的深刻意义，进而切实达到教学工作的育人目标。
一、知识求取路径分析：应实现“学问”和“技能”的统一
一定的知识是开展任何一项学习活动的基本条件，是成功实现教学过程并达成教学成效的必要条件，是老师所从事教学工作的核心，处在教学工作开展的前期部分。“学问”“意识”是学习活动的双面反应，学习活动是好比一种双刃剑，要同时收获到两方面的成效，拥有一定的知识但不具备深厚的意识那只能是简单的讯息传导效果，存在着相当的意识但却不具备雄厚的知识作基础，其必然会让孩子们的学习过程变得荒诞无稽。“知识元素”是开展学习活动的基本条件及追求愿景;“意识”是“知识”的推进成果，同时其也是实现知识积累的内在驱动力。两者互为作用、辩证统一且相互统一，少一项也不行。故此，我们老师们在对眼前的教学课程内容做出具体性的知识脉络考量时，应当秉承着“知识”和“意识”辩证统一，才能修炼出科学之魂，障显学习价值本质及其完善的根本宗旨。
1.将教学课本做为开展学习实践活动的载体，强化知识构建体系
教学课本是我们老师开展课程教学活动中的知识载体，然而其不能算是唯一可用的单独性知识载体。进行教学课程分析工作的核心任务，即是指须以教学课本为教学活动中的知识载体，将知识做为知识的脉络来展开全面性的教学分析。知识获取路径分析历史以来一直是学校办教育中的核心性问题，同时也是基础教育中核心性的教学任务。不能够实现对完整知识的构建，所有的素质培养和强化都统统都是空穴来风的。故此，开展知识探求路径辩析过程的首要任务即应当是须对眼前教学课程中的核心点及重点要素做出整合与梳理过程，最低应当搞清如下五项问题：眼前的教学课程体系中包含了哪些重要的知识元素？其知识元素是如何去做出呈现过程的以及为何如此去加以展现？其中各个知识元素之间的彼此关联内容是指具体的什么情况？所研究的知识点和现有课程知识以及其他形态的学科知识之间是否存在着密切的关联性，具体的关联内容是啥？各个知识元素在数学课程体系构建乃至学生日后数学探求中的所扮演的角色及所能发挥出的效能怎样？老师借助于一连串的发问、思索、应答及回顾过程，即可逐步地对教学课程内的知识元素实施细致的梳理，进而编制出清新的数学课程体系的组成框架。
2.以运用为引导，推进能力构建
数学内容发自于生活过程，同时又反作用于生活实践。依托对数学科目知识所开展的教学过程，促使学生在具体的学习进程中构建问题观念，打造科学探求的实践技能，此为我们开展数学学科教育的根本目标。数学学科知识的运用，也就是说孩子们对于数学课本知识的生活运用，其涵盖了孩子们在数学实践经验上的囤积和沉淀，同时也涵盖了孩子们数学学科思维的产生。小学年级的数学科目课本中给出了丰富的数学应用条件，我们老师仅需细致琢磨教学课程中每一环节的拟建初衷便可寻觅到此番运用的机会。老师须就课程内容中的每一个细节做出认真而全面的分析：第一，判定教学课程中的每一标题，它的编录内容中是否潜藏着针对数学知识的运用条件？第二，所潜藏的数学运用条件给出了哪一运用方向？是如何实现彰显的？第三，我们老师需怎样去运用此类应用条件来构建和提升孩子们的科学探求技能？
二、思维路径分析：要实现手段和思维的统一
思维活动是以知识为基础的，是对知识掌握的强化和完善，应当利用完整化的分析过程及全方位的采集过程方可达成。其一是针对生活上实际数学问题的有效解答路径;其二是处置数学上某一具体问题的实用手段，也就是思维实践价值上的应用数学思维。
1.以路径图为引领，强化思维完善
数学思维是数学知识的精髓，对增强学生的思维能力具有重要作用。教科书在对教学内容进行组织与编排的过程中，往往以思路图的形式展示数学探究过程中的思维活动，通常会成为直接影响学生能否“知其然，并知其所以然”的难点所在。因此，教师在进行教学内容分析的过程中，尤其要重视这一点。在分析过程中，教师需要思考：思路图中主要呈现了几种问题解决思路，其主要依据是什么;这几种问题解决思路与学生已有知识经验具有怎样的联系;教师应该提供怎样的帮助，促进学生思维在原有基础上得以发展。通过对上述三个问题的不断追问来构建数学思想。
2.以活动为载体，构建数学思维手段
真正意义的数学课堂教学，知识习得仅是目标之一，思想方法养成亦占据重要地位。数学思想方法是一类特殊的“知识”，仅仅依靠教师讲授与机械训练无法养成，必须借助于学生的“做”，在做中发现，在做中养成，在做中内化。數学学习活动，其实质就是“做数学”，是数学科学探究活动的模拟再现，对学生内化数学思想方法具有重要作用。
结语
综上，我们在对教学内容展开价值脉络分析的进程中，切忌舍本逐末，将小学数学课堂教学变成一味的道德说教，超越学科不意味着抛弃学科，我们对此必须抱有警醒的态度，知识线索与思想线索的重要作用绝不可被轻视乃至忽视。