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摘要：幼儿时期是接受教育的关键时期，因此，国家教育部门对于幼儿园也实施了家校共育教育模式。幼儿教育领域主要涉及“德、智、体、美、劳”，当前幼儿教育将“体”放在了首位，以提升幼儿的体育锻炼为主。本文主要对当前幼儿体能教育现状展开分析，进一步提出家校共育促进幼儿体能发展的具体策略。
关键词：家校共育;幼儿体能发展;实践研究
引言
幼儿对于事物的认知比较模糊，他们无时无刻不受家长和教师的影响，也会潜意识模仿大人的言行举止。家长对于幼儿的引导从生活中开始，教师对于幼儿的引导从学习中开始，因此在幼儿的体能教育过程中，家长与教师的参与同等重要。家校共育在幼儿园开展以来，对于幼儿具有积极地教育影响，也获得了一定的教育成果。但是在实际操作中，当前幼儿体能教育还存在部分问题。
一、当前幼儿教育存在的问题
（一）家长的体育观念
幼儿体能教育一直无法取得显著的教育成果，与家长的体育观念有一定的关系，部分家长对于体育知识了解甚微，也无法正视体育对于幼儿健康成长的重要性。经笔者调查发现，家长的体育观念存在以下问题：第一，认为体育运动就是简单的课外活动。这类家长对于幼儿的体育锻炼有一定的正视，但是对于幼儿体育的认知性不明确，对于锻炼的定义就是户外跑步、玩耍等;第二。认为幼儿小，不适宜过早进行体能锻炼。这一观点是错误的，幼儿时期是形成肌肉记忆最佳时期，又是养成习惯的最佳时期，对于幼儿的成长有一定的影响。古代幼儿四岁习武，7岁可养成自律习惯，随着社会的发展，传统的文化逐渐被遗弃;第三，家长工作忙，较少关注幼儿体能锻炼活动。这一点在现在是较为常见的，随着经济的提高，人们的物质水平有所提升，工作上的严谨性更高，大部分家长对于很多新教育理念有心无力，没有充足的时间去配合教师开展教育[1]。
（二）幼儿教师对体育活动的认知及行为
体能训练在幼儿园起步不算晚，但是政策流于表象形式，实际操作未落地，更未发挥体能锻炼的实质效力。部分教师对于幼儿体育活动有着极强的认知性，但是在实际操作中并未达到预期效果。部分教师对于幼儿体能锻炼意识薄弱，在实践活动中无法将幼儿体能训练政策落地。上述两种认知模式对于体育活动都存在一定的威胁，虽然教育部门携手幼儿园对于教师开展了会议指导，也出台了相关政策，对于园内体育设备也有一定的改进，但是在体育活动中并未被有效实施。幼儿对于大型玩具之类的设备有一定的兴趣，如海盗船、娃娃屋之类，教师也会自主为幼儿提供一些有效的体能锻炼活动，但是缺乏健全的体育培养计划，加之教师的认知性不足，导致体育活动存在极大的上升空间。
二、家校共育促进幼儿体能发展的具体策略
（一）家长、教师、幼儿三位一体参与制定体育游戏
家长与教师共同参与是为了让幼儿更好地践行体育活动，必须充分凸显幼儿在体育游戏中的主体性。教师作为幼儿教育的引领者，家长的参与更能提升教师对幼儿开展体育游戏活动的实效性。例如，教师可以每周制定不同的体育目标，将该项目融入游戏通过告示张贴出来，并积极联系家长，让其明白本周的体育计划，并与幼儿共同完成游戏，在游戏中实现体育锻炼;或者每周在幼儿园开展不同的亲子游戏，游戏的内容由教师制定好提供幼儿选择自己喜爱的游戏项目，如亲子拔河赛、接力赛、骑单车等，并将幼儿与家长互动游戏的视频进行记录，传到交流群中，由家长与教师共同观看;或由家长提供游戏方式，前提是必须含有锻炼因素，择出最优方案，将最具有锻炼性且幼儿喜欢的游戏项目作为下一期游戏活动的方向，做好体育游戏制定规划，实现幼儿体育锻炼目标。
（二）幼儿园开展体育游戏活动引导幼儿爱上体育
游戏是实现幼儿体育锻炼的主要途径，幼儿园是开展体育游戏活动的主要基地，因此，教师在对于幼儿开展体育游戏的活动中，应充分利用校内资源，对幼儿展开高效的体育锻炼活动。在制定体育游戏活动的过程中，应确保幼儿一日当中在课外活动时间不少于两个小时，例如每天早操时間，可以提供给幼儿玩具器械，通过他们的喜欢的方式进行热身，提升早操质量;或利用课间休息带动学生做一些有意义的游戏，例如眼保健操等;在午休过后，可以组织幼儿进行动作拉伸，舒缓肌肉，达到彻底的放松状态;或者每周开展一次亲子活动节，利用家长空闲日来校体验亲子游戏，通过各种方式引导幼儿爱上体育。幼儿园是幼儿成长的乐园，不仅负责幼儿的心理健康，更应负责幼儿的身体健康，而身体健康的途径就是体育锻炼。因此，教师应通过各种有意义的方式或者潜意识的细节对于幼儿展开体育游戏活动，提升幼儿的自律性[2]。
三、结束语
综上所述，家校共育对于幼儿体能锻炼有极大的帮助，幼儿时期是教育最佳时期，家长与教师应统一战线，重视幼儿的体育游戏规划，通过他们最易接受的活动方式将体育锻炼融入其中，提升幼儿体育锻炼意义。
参考文献：
[1] 李頠. 家校共育，促学生智育发展问题与策略研究[J]. 青春岁月，2020，000（005）：280.
[2] 张荣梅，魏微，熊晶. 促进幼儿园家园有效合作的实践研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十二卷）. 2017.
关键词：家校共育;幼儿体能发展;实践研究
引言
幼儿对于事物的认知比较模糊，他们无时无刻不受家长和教师的影响，也会潜意识模仿大人的言行举止。家长对于幼儿的引导从生活中开始，教师对于幼儿的引导从学习中开始，因此在幼儿的体能教育过程中，家长与教师的参与同等重要。家校共育在幼儿园开展以来，对于幼儿具有积极地教育影响，也获得了一定的教育成果。但是在实际操作中，当前幼儿体能教育还存在部分问题。
一、当前幼儿教育存在的问题
（一）家长的体育观念
幼儿体能教育一直无法取得显著的教育成果，与家长的体育观念有一定的关系，部分家长对于体育知识了解甚微，也无法正视体育对于幼儿健康成长的重要性。经笔者调查发现，家长的体育观念存在以下问题：第一，认为体育运动就是简单的课外活动。这类家长对于幼儿的体育锻炼有一定的正视，但是对于幼儿体育的认知性不明确，对于锻炼的定义就是户外跑步、玩耍等;第二。认为幼儿小，不适宜过早进行体能锻炼。这一观点是错误的，幼儿时期是形成肌肉记忆最佳时期，又是养成习惯的最佳时期，对于幼儿的成长有一定的影响。古代幼儿四岁习武，7岁可养成自律习惯，随着社会的发展，传统的文化逐渐被遗弃;第三，家长工作忙，较少关注幼儿体能锻炼活动。这一点在现在是较为常见的，随着经济的提高，人们的物质水平有所提升，工作上的严谨性更高，大部分家长对于很多新教育理念有心无力，没有充足的时间去配合教师开展教育[1]。
（二）幼儿教师对体育活动的认知及行为
体能训练在幼儿园起步不算晚，但是政策流于表象形式，实际操作未落地，更未发挥体能锻炼的实质效力。部分教师对于幼儿体育活动有着极强的认知性，但是在实际操作中并未达到预期效果。部分教师对于幼儿体能锻炼意识薄弱，在实践活动中无法将幼儿体能训练政策落地。上述两种认知模式对于体育活动都存在一定的威胁，虽然教育部门携手幼儿园对于教师开展了会议指导，也出台了相关政策，对于园内体育设备也有一定的改进，但是在体育活动中并未被有效实施。幼儿对于大型玩具之类的设备有一定的兴趣，如海盗船、娃娃屋之类，教师也会自主为幼儿提供一些有效的体能锻炼活动，但是缺乏健全的体育培养计划，加之教师的认知性不足，导致体育活动存在极大的上升空间。
二、家校共育促进幼儿体能发展的具体策略
（一）家长、教师、幼儿三位一体参与制定体育游戏
家长与教师共同参与是为了让幼儿更好地践行体育活动，必须充分凸显幼儿在体育游戏中的主体性。教师作为幼儿教育的引领者，家长的参与更能提升教师对幼儿开展体育游戏活动的实效性。例如，教师可以每周制定不同的体育目标，将该项目融入游戏通过告示张贴出来，并积极联系家长，让其明白本周的体育计划，并与幼儿共同完成游戏，在游戏中实现体育锻炼;或者每周在幼儿园开展不同的亲子游戏，游戏的内容由教师制定好提供幼儿选择自己喜爱的游戏项目，如亲子拔河赛、接力赛、骑单车等，并将幼儿与家长互动游戏的视频进行记录，传到交流群中，由家长与教师共同观看;或由家长提供游戏方式，前提是必须含有锻炼因素，择出最优方案，将最具有锻炼性且幼儿喜欢的游戏项目作为下一期游戏活动的方向，做好体育游戏制定规划，实现幼儿体育锻炼目标。
（二）幼儿园开展体育游戏活动引导幼儿爱上体育
游戏是实现幼儿体育锻炼的主要途径，幼儿园是开展体育游戏活动的主要基地，因此，教师在对于幼儿开展体育游戏的活动中，应充分利用校内资源，对幼儿展开高效的体育锻炼活动。在制定体育游戏活动的过程中，应确保幼儿一日当中在课外活动时间不少于两个小时，例如每天早操时間，可以提供给幼儿玩具器械，通过他们的喜欢的方式进行热身，提升早操质量;或利用课间休息带动学生做一些有意义的游戏，例如眼保健操等;在午休过后，可以组织幼儿进行动作拉伸，舒缓肌肉，达到彻底的放松状态;或者每周开展一次亲子活动节，利用家长空闲日来校体验亲子游戏，通过各种方式引导幼儿爱上体育。幼儿园是幼儿成长的乐园，不仅负责幼儿的心理健康，更应负责幼儿的身体健康，而身体健康的途径就是体育锻炼。因此，教师应通过各种有意义的方式或者潜意识的细节对于幼儿展开体育游戏活动，提升幼儿的自律性[2]。
三、结束语
综上所述，家校共育对于幼儿体能锻炼有极大的帮助，幼儿时期是教育最佳时期，家长与教师应统一战线，重视幼儿的体育游戏规划，通过他们最易接受的活动方式将体育锻炼融入其中，提升幼儿体育锻炼意义。
参考文献：
[1] 李頠. 家校共育，促学生智育发展问题与策略研究[J]. 青春岁月，2020，000（005）：280.
[2] 张荣梅，魏微，熊晶. 促进幼儿园家园有效合作的实践研究[C]// 教师教学能力发展研究科研成果集（第十二卷）. 2017.