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【摘要】 英语阅读是语言四大功能之一，也是训练学生英语语言综合运用能力的主要途径。阅读教学中存在的教学方法泛广、学生阅读思维薄弱、阅读有效发展性不够等教学误区，影响了学生的语言技能水平的提高。探讨阅读教学中存在误区并提出解决策略，对提高英语阅读教学有效性和学生的语言综合技能具有积极意义。
【关键词】 高中英语 阅读 误区 策略
《全日制普通高级中学英语课程标准（实验）》中认为阅读教学，应该培养学生能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；通过阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。由此可见，高中英语阅读教学不仅是培养学生语言基础知识和基本技能的必然要求，还是帮助学生积累语言素材和提高学科素养的关键之处。笔者在近几年的阅读教学中发现，教师在阅读教学中存在的"教学方法泛广，阅读思维薄弱，阅读效率欠缺"等问题，给新课程高中英语阅读教学带来了一定的障碍。
一、阅读教学方法泛而广，缺乏目标层次性。
现行的阅读教学更多的是关注学生的阅读的数量，产生了多读能够帮助学生积累语言素材的认识误区。其实，这样的教学方法最大的弊端是忽视了学生英语阅读学习的主动权，难以培养学生的"会学"能力。这样的教学方法，一方面，容易让学生产生"劳而无功"的困惑之感；另一方面，不利于培养学生的学习目标意识，难以提高阅读的技能。
对此，笔者以为可从以下三方面予以解决：（1）培养学生自主预习学习习惯。这主要是依据阅读文本内容，鼓励学生在整体阅读感知的基础上，围绕问题进行预习，以加深印象。（2）鼓励学生积极参与学习活动。学生参与学习活动是增强学习情感体验和提高技能的主要途径。（3）培养学生的理解概括能力。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。
例如，在牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past的Reading教学中，按照教学目标和学生的学习实际情况的要求，主要设计了三个教学目标：①To talk about lost civilizations；②To help the students develop the ability of reading diary entries；③What do we keep civilizations?围绕这样的三个教学目标，笔者采用了如下的教学步骤：①学生自主阅读文本，了解文章的大意；②学生在精读文章的基础上，分组进行讨论： what features are usually included in diary entries；③要求学生能够针对上述问题进行阐述，注意运用最简短的英语进行表述。笔者以为，这样的教学目标的确立，一方面，符合学生由浅入深的认知规律；另一方面，能够满足学生英语阅读能力发展的需要。
二、学生的阅读思维薄弱，缺少理解思辨性。
英语阅读教学的核心是培养学生的理解感悟能力。这种理解感悟能力源于学生对文本知识的理解与升华。在传统的教学中，教师也就是仅仅围绕文本阅读理解题目进行教学，缺少一定的拓展性。这样的教学方法，不仅不利于拓宽学生的阅读理解知识视野，还难以培养学生的阅读理解思辨能力。
针对上述问题，笔者以为在教学中可设计一些问题来激活学生的阅读思维，增强他们的理解感悟能力。这样的教学方法应该体现一下特征：（1）找准阅读的重点和难点。（2）体现循序渐近，层层推进的原则。（3）鼓励学生积极主动地融入学习活动中。
例如，在高中牛津英语模块五 Unit 3 Science versus nature的阅读教学中，笔者针对学生在学习中遇到的困难，设计了如下的问题，以提高他们的英语学习思维能力水平：①What are the different attitudes towards the success of cloning a human embryo? ②Who are the persons in the article related to cloning?③Find the reasons why people are pro- or anti-cloning in the article。这样的教学问题设计，一方面，能够准确地反映出该课文的教学目标；另一方面，能够在阅读学习的过程中，不断地提高自身的思维能力水平。
三、阅读有效发展性不够，难以提高学生的技能水平。
尽管高中阅读文本所选的文章都是上等的作品，但其中的精妙之处，仍需学生自己去阅读感悟，这就是"有一千个读者就有一千个哈姆雷特"。对此，笔者以为，阅读教学的有效性应该体现在以下几方面：（1）猎取适量的阅读文本素材。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。（2）促进学生非智力因素的发展提高。（3）允许学生能够有自己独特的阅读感受，以培养他们的阅读创新精神。
例如，Unit 3 Tomorrow's world的Reading教学中，学生在阅读全文后，笔者建议学生完成下列阅读教学任务：①通过网络或者资料查阅方式，了解与文本相关的教学内容；②要求学生找出：How many of the viewer's senses does this product excite?③鼓励学生写出自己的阅读感受。这样，不仅培养了学生语言综合运用能力，还有利于学生在阅读感悟中提高自身的情感态度和审美价值观。
总之，在新课程高中英语阅读教学中，教师应创新教学思维模式，围绕阅读文本内容，激发学生的阅读积极性和主动性，增强他们的情感体验，不断地提高学生的阅读水平技能。
参考文献
［1］ 教育部：全日制普通高级中学英语课程标准（实验），人民教育出版社，2002年5月版。
［2］ 朱文英：新课标下的高中英语课外阅读活动，中小学外语教学，2006年第2期。
［3］ 葛秀霞 陈慧轩：高中英语阅读理解错误类型分析与对策，教育实践与研究，2008年第6期。
【关键词】 高中英语 阅读 误区 策略
《全日制普通高级中学英语课程标准（实验）》中认为阅读教学，应该培养学生能阅读一般的英文报刊杂志，获取主要信息；通过阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。由此可见，高中英语阅读教学不仅是培养学生语言基础知识和基本技能的必然要求，还是帮助学生积累语言素材和提高学科素养的关键之处。笔者在近几年的阅读教学中发现，教师在阅读教学中存在的"教学方法泛广，阅读思维薄弱，阅读效率欠缺"等问题，给新课程高中英语阅读教学带来了一定的障碍。
一、阅读教学方法泛而广，缺乏目标层次性。
现行的阅读教学更多的是关注学生的阅读的数量，产生了多读能够帮助学生积累语言素材的认识误区。其实，这样的教学方法最大的弊端是忽视了学生英语阅读学习的主动权，难以培养学生的"会学"能力。这样的教学方法，一方面，容易让学生产生"劳而无功"的困惑之感；另一方面，不利于培养学生的学习目标意识，难以提高阅读的技能。
对此，笔者以为可从以下三方面予以解决：（1）培养学生自主预习学习习惯。这主要是依据阅读文本内容，鼓励学生在整体阅读感知的基础上，围绕问题进行预习，以加深印象。（2）鼓励学生积极参与学习活动。学生参与学习活动是增强学习情感体验和提高技能的主要途径。（3）培养学生的理解概括能力。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。
例如，在牛津高中英语模块三Unit 3 Back to the past的Reading教学中，按照教学目标和学生的学习实际情况的要求，主要设计了三个教学目标：①To talk about lost civilizations；②To help the students develop the ability of reading diary entries；③What do we keep civilizations?围绕这样的三个教学目标，笔者采用了如下的教学步骤：①学生自主阅读文本，了解文章的大意；②学生在精读文章的基础上，分组进行讨论： what features are usually included in diary entries；③要求学生能够针对上述问题进行阐述，注意运用最简短的英语进行表述。笔者以为，这样的教学目标的确立，一方面，符合学生由浅入深的认知规律；另一方面，能够满足学生英语阅读能力发展的需要。
二、学生的阅读思维薄弱，缺少理解思辨性。
英语阅读教学的核心是培养学生的理解感悟能力。这种理解感悟能力源于学生对文本知识的理解与升华。在传统的教学中，教师也就是仅仅围绕文本阅读理解题目进行教学，缺少一定的拓展性。这样的教学方法，不仅不利于拓宽学生的阅读理解知识视野，还难以培养学生的阅读理解思辨能力。
针对上述问题，笔者以为在教学中可设计一些问题来激活学生的阅读思维，增强他们的理解感悟能力。这样的教学方法应该体现一下特征：（1）找准阅读的重点和难点。（2）体现循序渐近，层层推进的原则。（3）鼓励学生积极主动地融入学习活动中。
例如，在高中牛津英语模块五 Unit 3 Science versus nature的阅读教学中，笔者针对学生在学习中遇到的困难，设计了如下的问题，以提高他们的英语学习思维能力水平：①What are the different attitudes towards the success of cloning a human embryo? ②Who are the persons in the article related to cloning?③Find the reasons why people are pro- or anti-cloning in the article。这样的教学问题设计，一方面，能够准确地反映出该课文的教学目标；另一方面，能够在阅读学习的过程中，不断地提高自身的思维能力水平。
三、阅读有效发展性不够，难以提高学生的技能水平。
尽管高中阅读文本所选的文章都是上等的作品，但其中的精妙之处，仍需学生自己去阅读感悟，这就是"有一千个读者就有一千个哈姆雷特"。对此，笔者以为，阅读教学的有效性应该体现在以下几方面：（1）猎取适量的阅读文本素材。结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力、广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物。（2）促进学生非智力因素的发展提高。（3）允许学生能够有自己独特的阅读感受，以培养他们的阅读创新精神。
例如，Unit 3 Tomorrow's world的Reading教学中，学生在阅读全文后，笔者建议学生完成下列阅读教学任务：①通过网络或者资料查阅方式，了解与文本相关的教学内容；②要求学生找出：How many of the viewer's senses does this product excite?③鼓励学生写出自己的阅读感受。这样，不仅培养了学生语言综合运用能力，还有利于学生在阅读感悟中提高自身的情感态度和审美价值观。
总之，在新课程高中英语阅读教学中，教师应创新教学思维模式，围绕阅读文本内容，激发学生的阅读积极性和主动性，增强他们的情感体验，不断地提高学生的阅读水平技能。
参考文献
［1］ 教育部：全日制普通高级中学英语课程标准（实验），人民教育出版社，2002年5月版。
［2］ 朱文英：新课标下的高中英语课外阅读活动，中小学外语教学，2006年第2期。
［3］ 葛秀霞 陈慧轩：高中英语阅读理解错误类型分析与对策，教育实践与研究，2008年第6期。