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摘要：农村小学语文教师在教学过程中，要注重运用生活化教学素材，创新生活化教学方法，带领学生融入到生活当中，使得习作教学更加依托生活，学生更加悦心创作，提高学生的习作能力，增强学生的语文学科核心素养。
关键词：农村小学 习作教学 生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中，对语文学科的核心素养进行了这样的描述：语文学科核心素养有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在这四个核心素养当中，语言建构与运用是唯一或主要属于语文学科核心素养，这是语文核心素养的个性。所以，在语文教学的过程中，习作教学的重要性可见一斑。但是，从多年的教学总结中，我们可以看到农村小学生在写作时，往往会选择范文东拼西凑，习作内容较为空洞，缺乏一定的文采，我们在阅读的过程当中，并不能够感受到小作者的真情实感。这样的作文，失去了文章的生动性和阅读感。农村小学语文教师在教学的过程当中，如何让学生在写作中有话可说，有情可表呢？陶行知先生曾提出：生活即教育。学生在学习的过程当中需要贴近生活，贴近实际，才能够抒发自己的真情实感。因此在农村小学语文作文教学中，教师要注重创设生活化素材基地、锻炼生活化观察能力、创新生活化教学模式，促使小学生从主观意识角度出发，开展多样化的学习活动，进而增强小学生的语文作文创作兴趣，培养小学生的观察能力、总结能力、创作能力，全面增强学生的作文创作水平。
一、创设生活化素材基地
要想帮助农村小学生提升语文作文能力，增强语文作文认知，教师就要从根本的教学方法和理念着手，让小学生具备与时俱进的语文学科思维，迎合当前复杂且多样的语文教学环境，全面提高学生的学科综合素养。因此，教师要着重培养学生积累生活化素材的能力，帮助小学生认识到生活素材积累的重要性和价值性。对于处在农村的小学生来说，虽然有许多参加劳动的机会，但是他们的思想认知和眼界范畴相对固化和狭隘，为了改变这一现状，教师要创设生活化素材基地，在教师的专业指导下，帮助学生多元化观察生活，促使学生在生活情境之中，有效搜集写作素材，将生活中真实发生的事、真实存在的人、真实看到的景记录下来，作为习作素材积累的内容。
例如，农村地区小学生会有许多参加劳动的机会，但没有老师的悉心指导，依然不知道该从哪里下笔记录自己的所见、所闻、所感。农村学校一般校园面积广阔，所以，老师可以带领学生开辟属于自己班级的“迷你田园”，种植各类植物。在这个过程中，可以引导学生询问长辈，了解各种农作物的特点，种植方法以及生长过程中需要注意的地方。既锻炼了学生的交际能力，又搜集整理了各种资料，为写作积累下第一手资料。其次，劳动时可以引导学生将这些劳动经验和劳动的场景记录下来，作为写作素材。再者，教师组织学生定时对“迷你田园”进行日记和周记活动，积累下自己的“素材库”，养成良好的写作习惯，进而有效提高学生的作文综合技能。
二、锻炼生活化观察能力
要想提升小学生的语文作文能力，教师就要在实践教学中，充分锻炼学生生活化观察能力，让学生在观察的过程中，培养作文思维、树立作文意识，进而针对所观察到的人、事、物进行系统性总结，促使学生的语文学科逻辑思维能力得到锻炼，使小学生在生活化教学情境之中，充分锻炼自身的观察能力，培养良好的观察意识，进而为作文创作积累写作经验、锻炼写作技能。
例如，教师根据农村小学生的思想认知，培养小学生的观察能力。在“迷你田园”中种植韭菜和小麦，这两种植物对于不熟悉它们的人来说很容易傻傻分不清。即使认识他们的农村孩子也不清楚要从哪些方面观察，这就需要老师的专业指导。老师的指导决定着学生写作的方向，更好地开展有效的学习活动。
比如韭菜和小麦就可以这样来区分：
从形状上看，麦苗叶面有绒毛，而韭菜的叶子要长些，而且叶面光滑。
从叶数上看，麦苗的叶子数量会多一些，而韭菜的相对少些。
从长度上看，韭菜叶子往往较长些，而麦苗的叶子则较短些。
从厚度上看，韭菜较厚些，麦苗叶子较薄些。
从朝向上看，韭菜叶子都是朝上顶尖生长，而麦苗叶子则向外四周散开。
從根上来看，麦苗的根多为白细的须根，且比较容易拔动，而韭菜的根则是粗褐色的，根系更深，不易拔出。
从味道上品尝，韭菜的味道更为强烈，且有辛辣之味道。
通过这样的指导，学生自然有样学样，学会了观察。这样的生活化教学打破了让学生困在教室里，绞尽脑汁组织文字的形式，让学生不但走进真实的田园生活，身临其境感受体验种植的过程，而且在老师的专业指导下学会了如何观察，如何记录，水到渠成地完成了习作任务。
三、创新生活化教学模式
在农村小学作文教学中，教师要充分运用生活化教学方法，创新生活化教学模式，培养生活化教学思维，进而全面增强学生的作文创作水平。因此，教师若想教好习作，就要一改往日的“灌输式”教学法，要帮助学生更好地深入生活、了解生活，这样学生在进行习作时才能有所依托，写出或华美、或朴素、或动人的文章。将生活与习作结合，充分利用生活的丰富性和多样性特点，习作课堂就会变得生动、立体起来，学生也会有更大的兴趣参与到习作学习中，全面提升自己的习作能力和水平。同时，将生活素材与习作教学融合，更能体现出学生在习作学习中的主体地位，增强他们的主体意识，彰显他们的个性。
例如统编版三年级上册第二单元习作内容是学习写日记。日记可以写些什么内容呢？农村的孩子生活单调，在习作上题材老套，内容空洞，无法达到习作的训练要求。但是，有了“迷你田园”就不一样了，孩子们最喜欢做的事情就是到“迷你田园”里去玩耍、去劳作、去学习。用日记去记录一天中自己认为最有意思的事情，他们写日记的兴趣一定会很高。写的多了，练得多了，还愁学生害怕习作吗？以生活为基地，激发学生的学习兴趣，丰富学生的写作经验，增强学生的作文创作能力，教学就能推进得更加顺畅。全面提高农村地区小学生的作文整体水平，践行生活化教学的模式的教学理念必不可少。
总之，在农村小学语文作文教学中，教师要充分运用“生活化教学”理念，让小学生依托生活，悦心创作;充分开展实践教学活动，促使学生的作文创作思维、作文布局能力、作文情感表达能力全面提升;充分运用“生活化”内容增添语文作文创作水平，提升语文写作能力，全面增强小学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1] 余文森.《核心素养导向的课堂教学》[M].上海：上海教育出版社，2018.47.
关键词：农村小学 习作教学 生活化
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中，对语文学科的核心素养进行了这样的描述：语文学科核心素养有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在这四个核心素养当中，语言建构与运用是唯一或主要属于语文学科核心素养，这是语文核心素养的个性。所以，在语文教学的过程中，习作教学的重要性可见一斑。但是，从多年的教学总结中，我们可以看到农村小学生在写作时，往往会选择范文东拼西凑，习作内容较为空洞，缺乏一定的文采，我们在阅读的过程当中，并不能够感受到小作者的真情实感。这样的作文，失去了文章的生动性和阅读感。农村小学语文教师在教学的过程当中，如何让学生在写作中有话可说，有情可表呢？陶行知先生曾提出：生活即教育。学生在学习的过程当中需要贴近生活，贴近实际，才能够抒发自己的真情实感。因此在农村小学语文作文教学中，教师要注重创设生活化素材基地、锻炼生活化观察能力、创新生活化教学模式，促使小学生从主观意识角度出发，开展多样化的学习活动，进而增强小学生的语文作文创作兴趣，培养小学生的观察能力、总结能力、创作能力，全面增强学生的作文创作水平。
一、创设生活化素材基地
要想帮助农村小学生提升语文作文能力，增强语文作文认知，教师就要从根本的教学方法和理念着手，让小学生具备与时俱进的语文学科思维，迎合当前复杂且多样的语文教学环境，全面提高学生的学科综合素养。因此，教师要着重培养学生积累生活化素材的能力，帮助小学生认识到生活素材积累的重要性和价值性。对于处在农村的小学生来说，虽然有许多参加劳动的机会，但是他们的思想认知和眼界范畴相对固化和狭隘，为了改变这一现状，教师要创设生活化素材基地，在教师的专业指导下，帮助学生多元化观察生活，促使学生在生活情境之中，有效搜集写作素材，将生活中真实发生的事、真实存在的人、真实看到的景记录下来，作为习作素材积累的内容。
例如，农村地区小学生会有许多参加劳动的机会，但没有老师的悉心指导，依然不知道该从哪里下笔记录自己的所见、所闻、所感。农村学校一般校园面积广阔，所以，老师可以带领学生开辟属于自己班级的“迷你田园”，种植各类植物。在这个过程中，可以引导学生询问长辈，了解各种农作物的特点，种植方法以及生长过程中需要注意的地方。既锻炼了学生的交际能力，又搜集整理了各种资料，为写作积累下第一手资料。其次，劳动时可以引导学生将这些劳动经验和劳动的场景记录下来，作为写作素材。再者，教师组织学生定时对“迷你田园”进行日记和周记活动，积累下自己的“素材库”，养成良好的写作习惯，进而有效提高学生的作文综合技能。
二、锻炼生活化观察能力
要想提升小学生的语文作文能力，教师就要在实践教学中，充分锻炼学生生活化观察能力，让学生在观察的过程中，培养作文思维、树立作文意识，进而针对所观察到的人、事、物进行系统性总结，促使学生的语文学科逻辑思维能力得到锻炼，使小学生在生活化教学情境之中，充分锻炼自身的观察能力，培养良好的观察意识，进而为作文创作积累写作经验、锻炼写作技能。
例如，教师根据农村小学生的思想认知，培养小学生的观察能力。在“迷你田园”中种植韭菜和小麦，这两种植物对于不熟悉它们的人来说很容易傻傻分不清。即使认识他们的农村孩子也不清楚要从哪些方面观察，这就需要老师的专业指导。老师的指导决定着学生写作的方向，更好地开展有效的学习活动。
比如韭菜和小麦就可以这样来区分：
从形状上看，麦苗叶面有绒毛，而韭菜的叶子要长些，而且叶面光滑。
从叶数上看，麦苗的叶子数量会多一些，而韭菜的相对少些。
从长度上看，韭菜叶子往往较长些，而麦苗的叶子则较短些。
从厚度上看，韭菜较厚些，麦苗叶子较薄些。
从朝向上看，韭菜叶子都是朝上顶尖生长，而麦苗叶子则向外四周散开。
從根上来看，麦苗的根多为白细的须根，且比较容易拔动，而韭菜的根则是粗褐色的，根系更深，不易拔出。
从味道上品尝，韭菜的味道更为强烈，且有辛辣之味道。
通过这样的指导，学生自然有样学样，学会了观察。这样的生活化教学打破了让学生困在教室里，绞尽脑汁组织文字的形式，让学生不但走进真实的田园生活，身临其境感受体验种植的过程，而且在老师的专业指导下学会了如何观察，如何记录，水到渠成地完成了习作任务。
三、创新生活化教学模式
在农村小学作文教学中，教师要充分运用生活化教学方法，创新生活化教学模式，培养生活化教学思维，进而全面增强学生的作文创作水平。因此，教师若想教好习作，就要一改往日的“灌输式”教学法，要帮助学生更好地深入生活、了解生活，这样学生在进行习作时才能有所依托，写出或华美、或朴素、或动人的文章。将生活与习作结合，充分利用生活的丰富性和多样性特点，习作课堂就会变得生动、立体起来，学生也会有更大的兴趣参与到习作学习中，全面提升自己的习作能力和水平。同时，将生活素材与习作教学融合，更能体现出学生在习作学习中的主体地位，增强他们的主体意识，彰显他们的个性。
例如统编版三年级上册第二单元习作内容是学习写日记。日记可以写些什么内容呢？农村的孩子生活单调，在习作上题材老套，内容空洞，无法达到习作的训练要求。但是，有了“迷你田园”就不一样了，孩子们最喜欢做的事情就是到“迷你田园”里去玩耍、去劳作、去学习。用日记去记录一天中自己认为最有意思的事情，他们写日记的兴趣一定会很高。写的多了，练得多了，还愁学生害怕习作吗？以生活为基地，激发学生的学习兴趣，丰富学生的写作经验，增强学生的作文创作能力，教学就能推进得更加顺畅。全面提高农村地区小学生的作文整体水平，践行生活化教学的模式的教学理念必不可少。
总之，在农村小学语文作文教学中，教师要充分运用“生活化教学”理念，让小学生依托生活，悦心创作;充分开展实践教学活动，促使学生的作文创作思维、作文布局能力、作文情感表达能力全面提升;充分运用“生活化”内容增添语文作文创作水平，提升语文写作能力，全面增强小学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1] 余文森.《核心素养导向的课堂教学》[M].上海：上海教育出版社，2018.47.