论文部分内容阅读
摘要:农村小学语文教师在教学过程中,要注重运用生活化教学素材,创新生活化教学方法,带领学生融入到生活当中,使得习作教学更加依托生活,学生更加悦心创作,提高学生的习作能力,增强学生的语文学科核心素养。
关键词:农村小学 习作教学 生活化
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言:余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中,对语文学科的核心素养进行了这样的描述:语文学科核心素养有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在这四个核心素养当中,语言建构与运用是唯一或主要属于语文学科核心素养,这是语文核心素养的个性。所以,在语文教学的过程中,习作教学的重要性可见一斑。但是,从多年的教学总结中,我们可以看到农村小学生在写作时,往往会选择范文东拼西凑,习作内容较为空洞,缺乏一定的文采,我们在阅读的过程当中,并不能够感受到小作者的真情实感。这样的作文,失去了文章的生动性和阅读感。农村小学语文教师在教学的过程当中,如何让学生在写作中有话可说,有情可表呢?陶行知先生曾提出:生活即教育。学生在学习的过程当中需要贴近生活,贴近实际,才能够抒发自己的真情实感。因此在农村小学语文作文教学中,教师要注重创设生活化素材基地、锻炼生活化观察能力、创新生活化教学模式,促使小学生从主观意识角度出发,开展多样化的学习活动,进而增强小学生的语文作文创作兴趣,培养小学生的观察能力、总结能力、创作能力,全面增强学生的作文创作水平。
一、创设生活化素材基地
要想帮助农村小学生提升语文作文能力,增强语文作文认知,教师就要从根本的教学方法和理念着手,让小学生具备与时俱进的语文学科思维,迎合当前复杂且多样的语文教学环境,全面提高学生的学科综合素养。因此,教师要着重培养学生积累生活化素材的能力,帮助小学生认识到生活素材积累的重要性和价值性。对于处在农村的小学生来说,虽然有许多参加劳动的机会,但是他们的思想认知和眼界范畴相对固化和狭隘,为了改变这一现状,教师要创设生活化素材基地,在教师的专业指导下,帮助学生多元化观察生活,促使学生在生活情境之中,有效搜集写作素材,将生活中真实发生的事、真实存在的人、真实看到的景记录下来,作为习作素材积累的内容。
例如,农村地区小学生会有许多参加劳动的机会,但没有老师的悉心指导,依然不知道该从哪里下笔记录自己的所见、所闻、所感。农村学校一般校园面积广阔,所以,老师可以带领学生开辟属于自己班级的“迷你田园”,种植各类植物。在这个过程中,可以引导学生询问长辈,了解各种农作物的特点,种植方法以及生长过程中需要注意的地方。既锻炼了学生的交际能力,又搜集整理了各种资料,为写作积累下第一手资料。其次,劳动时可以引导学生将这些劳动经验和劳动的场景记录下来,作为写作素材。再者,教师组织学生定时对“迷你田园”进行日记和周记活动,积累下自己的“素材库”,养成良好的写作习惯,进而有效提高学生的作文综合技能。
二、锻炼生活化观察能力
要想提升小学生的语文作文能力,教师就要在实践教学中,充分锻炼学生生活化观察能力,让学生在观察的过程中,培养作文思维、树立作文意识,进而针对所观察到的人、事、物进行系统性总结,促使学生的语文学科逻辑思维能力得到锻炼,使小学生在生活化教学情境之中,充分锻炼自身的观察能力,培养良好的观察意识,进而为作文创作积累写作经验、锻炼写作技能。
例如,教师根据农村小学生的思想认知,培养小学生的观察能力。在“迷你田园”中种植韭菜和小麦,这两种植物对于不熟悉它们的人来说很容易傻傻分不清。即使认识他们的农村孩子也不清楚要从哪些方面观察,这就需要老师的专业指导。老师的指导决定着学生写作的方向,更好地开展有效的学习活动。
比如韭菜和小麦就可以这样来区分:
从形状上看,麦苗叶面有绒毛,而韭菜的叶子要长些,而且叶面光滑。
从叶数上看,麦苗的叶子数量会多一些,而韭菜的相对少些。
从长度上看,韭菜叶子往往较长些,而麦苗的叶子则较短些。
从厚度上看,韭菜较厚些,麦苗叶子较薄些。
从朝向上看,韭菜叶子都是朝上顶尖生长,而麦苗叶子则向外四周散开。
從根上来看,麦苗的根多为白细的须根,且比较容易拔动,而韭菜的根则是粗褐色的,根系更深,不易拔出。
从味道上品尝,韭菜的味道更为强烈,且有辛辣之味道。
通过这样的指导,学生自然有样学样,学会了观察。这样的生活化教学打破了让学生困在教室里,绞尽脑汁组织文字的形式,让学生不但走进真实的田园生活,身临其境感受体验种植的过程,而且在老师的专业指导下学会了如何观察,如何记录,水到渠成地完成了习作任务。
三、创新生活化教学模式
在农村小学作文教学中,教师要充分运用生活化教学方法,创新生活化教学模式,培养生活化教学思维,进而全面增强学生的作文创作水平。因此,教师若想教好习作,就要一改往日的“灌输式”教学法,要帮助学生更好地深入生活、了解生活,这样学生在进行习作时才能有所依托,写出或华美、或朴素、或动人的文章。将生活与习作结合,充分利用生活的丰富性和多样性特点,习作课堂就会变得生动、立体起来,学生也会有更大的兴趣参与到习作学习中,全面提升自己的习作能力和水平。同时,将生活素材与习作教学融合,更能体现出学生在习作学习中的主体地位,增强他们的主体意识,彰显他们的个性。
例如统编版三年级上册第二单元习作内容是学习写日记。日记可以写些什么内容呢?农村的孩子生活单调,在习作上题材老套,内容空洞,无法达到习作的训练要求。但是,有了“迷你田园”就不一样了,孩子们最喜欢做的事情就是到“迷你田园”里去玩耍、去劳作、去学习。用日记去记录一天中自己认为最有意思的事情,他们写日记的兴趣一定会很高。写的多了,练得多了,还愁学生害怕习作吗?以生活为基地,激发学生的学习兴趣,丰富学生的写作经验,增强学生的作文创作能力,教学就能推进得更加顺畅。全面提高农村地区小学生的作文整体水平,践行生活化教学的模式的教学理念必不可少。
总之,在农村小学语文作文教学中,教师要充分运用“生活化教学”理念,让小学生依托生活,悦心创作;充分开展实践教学活动,促使学生的作文创作思维、作文布局能力、作文情感表达能力全面提升;充分运用“生活化”内容增添语文作文创作水平,提升语文写作能力,全面增强小学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1] 余文森.《核心素养导向的课堂教学》[M].上海:上海教育出版社,2018.47.
关键词:农村小学 习作教学 生活化
中图分类号:G4 文献标识码:A
引言:余文森教授在《核心素养导向的课堂教学》一书中,对语文学科的核心素养进行了这样的描述:语文学科核心素养有语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在这四个核心素养当中,语言建构与运用是唯一或主要属于语文学科核心素养,这是语文核心素养的个性。所以,在语文教学的过程中,习作教学的重要性可见一斑。但是,从多年的教学总结中,我们可以看到农村小学生在写作时,往往会选择范文东拼西凑,习作内容较为空洞,缺乏一定的文采,我们在阅读的过程当中,并不能够感受到小作者的真情实感。这样的作文,失去了文章的生动性和阅读感。农村小学语文教师在教学的过程当中,如何让学生在写作中有话可说,有情可表呢?陶行知先生曾提出:生活即教育。学生在学习的过程当中需要贴近生活,贴近实际,才能够抒发自己的真情实感。因此在农村小学语文作文教学中,教师要注重创设生活化素材基地、锻炼生活化观察能力、创新生活化教学模式,促使小学生从主观意识角度出发,开展多样化的学习活动,进而增强小学生的语文作文创作兴趣,培养小学生的观察能力、总结能力、创作能力,全面增强学生的作文创作水平。
一、创设生活化素材基地
要想帮助农村小学生提升语文作文能力,增强语文作文认知,教师就要从根本的教学方法和理念着手,让小学生具备与时俱进的语文学科思维,迎合当前复杂且多样的语文教学环境,全面提高学生的学科综合素养。因此,教师要着重培养学生积累生活化素材的能力,帮助小学生认识到生活素材积累的重要性和价值性。对于处在农村的小学生来说,虽然有许多参加劳动的机会,但是他们的思想认知和眼界范畴相对固化和狭隘,为了改变这一现状,教师要创设生活化素材基地,在教师的专业指导下,帮助学生多元化观察生活,促使学生在生活情境之中,有效搜集写作素材,将生活中真实发生的事、真实存在的人、真实看到的景记录下来,作为习作素材积累的内容。
例如,农村地区小学生会有许多参加劳动的机会,但没有老师的悉心指导,依然不知道该从哪里下笔记录自己的所见、所闻、所感。农村学校一般校园面积广阔,所以,老师可以带领学生开辟属于自己班级的“迷你田园”,种植各类植物。在这个过程中,可以引导学生询问长辈,了解各种农作物的特点,种植方法以及生长过程中需要注意的地方。既锻炼了学生的交际能力,又搜集整理了各种资料,为写作积累下第一手资料。其次,劳动时可以引导学生将这些劳动经验和劳动的场景记录下来,作为写作素材。再者,教师组织学生定时对“迷你田园”进行日记和周记活动,积累下自己的“素材库”,养成良好的写作习惯,进而有效提高学生的作文综合技能。
二、锻炼生活化观察能力
要想提升小学生的语文作文能力,教师就要在实践教学中,充分锻炼学生生活化观察能力,让学生在观察的过程中,培养作文思维、树立作文意识,进而针对所观察到的人、事、物进行系统性总结,促使学生的语文学科逻辑思维能力得到锻炼,使小学生在生活化教学情境之中,充分锻炼自身的观察能力,培养良好的观察意识,进而为作文创作积累写作经验、锻炼写作技能。
例如,教师根据农村小学生的思想认知,培养小学生的观察能力。在“迷你田园”中种植韭菜和小麦,这两种植物对于不熟悉它们的人来说很容易傻傻分不清。即使认识他们的农村孩子也不清楚要从哪些方面观察,这就需要老师的专业指导。老师的指导决定着学生写作的方向,更好地开展有效的学习活动。
比如韭菜和小麦就可以这样来区分:
从形状上看,麦苗叶面有绒毛,而韭菜的叶子要长些,而且叶面光滑。
从叶数上看,麦苗的叶子数量会多一些,而韭菜的相对少些。
从长度上看,韭菜叶子往往较长些,而麦苗的叶子则较短些。
从厚度上看,韭菜较厚些,麦苗叶子较薄些。
从朝向上看,韭菜叶子都是朝上顶尖生长,而麦苗叶子则向外四周散开。
從根上来看,麦苗的根多为白细的须根,且比较容易拔动,而韭菜的根则是粗褐色的,根系更深,不易拔出。
从味道上品尝,韭菜的味道更为强烈,且有辛辣之味道。
通过这样的指导,学生自然有样学样,学会了观察。这样的生活化教学打破了让学生困在教室里,绞尽脑汁组织文字的形式,让学生不但走进真实的田园生活,身临其境感受体验种植的过程,而且在老师的专业指导下学会了如何观察,如何记录,水到渠成地完成了习作任务。
三、创新生活化教学模式
在农村小学作文教学中,教师要充分运用生活化教学方法,创新生活化教学模式,培养生活化教学思维,进而全面增强学生的作文创作水平。因此,教师若想教好习作,就要一改往日的“灌输式”教学法,要帮助学生更好地深入生活、了解生活,这样学生在进行习作时才能有所依托,写出或华美、或朴素、或动人的文章。将生活与习作结合,充分利用生活的丰富性和多样性特点,习作课堂就会变得生动、立体起来,学生也会有更大的兴趣参与到习作学习中,全面提升自己的习作能力和水平。同时,将生活素材与习作教学融合,更能体现出学生在习作学习中的主体地位,增强他们的主体意识,彰显他们的个性。
例如统编版三年级上册第二单元习作内容是学习写日记。日记可以写些什么内容呢?农村的孩子生活单调,在习作上题材老套,内容空洞,无法达到习作的训练要求。但是,有了“迷你田园”就不一样了,孩子们最喜欢做的事情就是到“迷你田园”里去玩耍、去劳作、去学习。用日记去记录一天中自己认为最有意思的事情,他们写日记的兴趣一定会很高。写的多了,练得多了,还愁学生害怕习作吗?以生活为基地,激发学生的学习兴趣,丰富学生的写作经验,增强学生的作文创作能力,教学就能推进得更加顺畅。全面提高农村地区小学生的作文整体水平,践行生活化教学的模式的教学理念必不可少。
总之,在农村小学语文作文教学中,教师要充分运用“生活化教学”理念,让小学生依托生活,悦心创作;充分开展实践教学活动,促使学生的作文创作思维、作文布局能力、作文情感表达能力全面提升;充分运用“生活化”内容增添语文作文创作水平,提升语文写作能力,全面增强小学生的语文学科核心素养。
参考文献
[1] 余文森.《核心素养导向的课堂教学》[M].上海:上海教育出版社,2018.47.