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摘要：传统的小学数学课堂教学让学生无法对学习内容提起兴趣，教师提出的一些问题也不能引发他们的思考。除了一些日常表现良好的学生，大部分学生都不会积极的与教师进行互动，教师有时候会指定学生进行回答，这种情况下学生往往表现出不情愿，回答的答案也是漏洞百出。教师的提问教学非但不能活跃课堂气氛反而让课堂氛围变得非常紧张，学生对教师的提问也产生了消极情绪。
关键词：小学数学;有效提问;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在当前的数学课堂中，教学核心在于问题的设计，因此对于学生而言，针对数学知识的学习过程，实际上就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。通过这一过程，学生能够自主习得数学知识，了解潜藏在事物表象之下的规律。为了让学生能够自主探究，课堂教学应当以问题为突破口，这样才能体现问题的指向性以及延续性，真正有助于优化数学知识的学习。
一、课堂提问广泛性
小学数学教学过程中，教师必须重视课堂提问教学的有效性，提问教学的有效性表现在课堂学习的广泛性，为了能够实现提问的广泛性，教师应做好以下两点：首先，课堂提问的设计要充分考虑到问题的生活实际性，数学作为一门实用性很强的学习科目，存在并服务于我们生活过程中的方方面面，加强数学课程与生活实践的联系性可以有效提高学生的应用水平，这是衡量学生综合素质发展的重要指标。在教学过程中，教师不能将提问的问题局限在传统陈旧的理念当中，广泛性的提问要求数学教学依托于教材内容的重难点展开提问，以不同的教学内容为依托背景進行提问，教师课堂提问水平的高低是能否激发学生求知欲的重要因素。其次，数学提问的广泛性还要重视学生的广泛性，数学课程要尽量让学生活动起来。教师要避免课堂教学中出现不听讲的学生，为了达到这一目标，教师在提问的过程中，可以利用抽签的方式让学生时刻保持较高的课堂注意力，因为时刻都可能被提问，他们的学习思路就会紧紧跟着教师的教学节奏，对教学内容的捕捉也比较高效。对于一些数学知识难度较大的问题可以展开开放式的提问，让学生通过沟通交流来得出多种多样的答案，使不同层次的学生都能充分体会到数学学习的成就感。
二、提问和时机要相契合
教育家叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师的教学效果，不在于把全部的教学知识一股脑地都教给学生，而是取决于老师能不能把握合适的教育契机，有效地传授知识，引导学生思考并掌握。因此，教师首先应当看准时机，适时提问。其次，及时抓住课堂生成进行追问，碰撞学生思维的火花。与此同时，小学数学教师在开展教学课堂提问的环节时，还需要掌握一定的技巧，就是允许学生思考，回答问题，一定是结果思考，运用相关的知识，组织适当的语言，才能进行回答，这就是进行深刻的思考学习。否则提出问题，教师不给学生思考留有足够的时间就说出问题的结果，这样基本不能达到提问的有效性，我们应该留给学生适当地考虑时间，能够有效地促进学生回答的准确性与创造性的开发。
例如，我们为了让学生更直观地认识到0是没有倒数的，就可以在题目数列中加入数字0，如果有同学误认为0的倒数和1一样都是数字本身而回答说他喜欢求数字零的倒数的话，我们就可以借此给同学们讲述数字0是没有倒数的。小学教师通过课堂提问的环节，对于学生产生一系列的影响，通过思考训练思维能力，学生对数学学习产生兴趣，学生对于知识的印象还会进一步地加深。
三、小学数学课堂提问应面向不同层次的学生
学生的数学基础不同，理解能力也存在一定的差异，正因为如此，教师不能把所有的学生统一看待，应面向学生设置难度不同、水平略有差异的数学问题。这样一来，不同层次的学生才能在课堂提问中找到适合自身实际水平的问题，才会愿意思考相关问题，从而提高数学素养。我在小学数学课堂提问中，力求让课堂提问做到面向不同层次的学生。
例如，在教学“平行和相交”这一内容时，我为数学基础较为薄弱的学生设置了难度比较小的问题，像“平行和相交的概念分别是什么？”这种学生能在教材中直接找到答案的问题。问题虽然简单，但是认真阅读教材，这部分数学“学困生”能很好地感受到认真学习数学的乐趣，并进一步转为数学学习的热情。对数学基础处于中等水平的学生，我会适当提高问题的难度，设置“从平行和相交两者的概念来看，生活中有哪些可以近似看作是平行和相交的事物？”数学教材中已经有相关的事物范例。因此，这一问题立足教材又有一定的延伸，非常适合中等基础的学生，这能促使这部分学生在夯实自身数学基础的同时，能够到更高的桃子。而面向数学基础扎实、理解能力也较强的学生，我提出的问题难度有了进一步的增强，诸如“平行和相交两者有什么区别？存在哪些相似点？平行和相交的数学知识可以带给我们的学习与生活哪些启示？”等问题。其考查的是这部分数学优秀学生透过现象看本质的能力，也对他们思考与探究的能力进行了锻炼，有助于推动他们获得更加长远的发展。
结束语
总之，对于学生而言，让其展开数学探究的关键动力是问题，而这也是数学学习不可缺少的重要工具。教师要根据教学情况选择不同类型的问题，一方面要准确把握问题提出的契机;另一方面要使学生受到这些问题的积极影响，从而优化数学课堂。
参考文献
[1]宋来谦.小学数学课堂上的有效提问策略研究[J].智力，2020（21）：113-114.
[2]徐志勇.如何在小学数学课堂上进行有效的课堂提问[J].新课程（小学），2019（11）：168.
[3]刘秀梅.走进学生，恰当提问——谈小学数学课堂上的有效提问策略[J].数学大世界（上旬），2019（10）：51.
关键词：小学数学;有效提问;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
在当前的数学课堂中，教学核心在于问题的设计，因此对于学生而言，针对数学知识的学习过程，实际上就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。通过这一过程，学生能够自主习得数学知识，了解潜藏在事物表象之下的规律。为了让学生能够自主探究，课堂教学应当以问题为突破口，这样才能体现问题的指向性以及延续性，真正有助于优化数学知识的学习。
一、课堂提问广泛性
小学数学教学过程中，教师必须重视课堂提问教学的有效性，提问教学的有效性表现在课堂学习的广泛性，为了能够实现提问的广泛性，教师应做好以下两点：首先，课堂提问的设计要充分考虑到问题的生活实际性，数学作为一门实用性很强的学习科目，存在并服务于我们生活过程中的方方面面，加强数学课程与生活实践的联系性可以有效提高学生的应用水平，这是衡量学生综合素质发展的重要指标。在教学过程中，教师不能将提问的问题局限在传统陈旧的理念当中，广泛性的提问要求数学教学依托于教材内容的重难点展开提问，以不同的教学内容为依托背景進行提问，教师课堂提问水平的高低是能否激发学生求知欲的重要因素。其次，数学提问的广泛性还要重视学生的广泛性，数学课程要尽量让学生活动起来。教师要避免课堂教学中出现不听讲的学生，为了达到这一目标，教师在提问的过程中，可以利用抽签的方式让学生时刻保持较高的课堂注意力，因为时刻都可能被提问，他们的学习思路就会紧紧跟着教师的教学节奏，对教学内容的捕捉也比较高效。对于一些数学知识难度较大的问题可以展开开放式的提问，让学生通过沟通交流来得出多种多样的答案，使不同层次的学生都能充分体会到数学学习的成就感。
二、提问和时机要相契合
教育家叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”教师的教学效果，不在于把全部的教学知识一股脑地都教给学生，而是取决于老师能不能把握合适的教育契机，有效地传授知识，引导学生思考并掌握。因此，教师首先应当看准时机，适时提问。其次，及时抓住课堂生成进行追问，碰撞学生思维的火花。与此同时，小学数学教师在开展教学课堂提问的环节时，还需要掌握一定的技巧，就是允许学生思考，回答问题，一定是结果思考，运用相关的知识，组织适当的语言，才能进行回答，这就是进行深刻的思考学习。否则提出问题，教师不给学生思考留有足够的时间就说出问题的结果，这样基本不能达到提问的有效性，我们应该留给学生适当地考虑时间，能够有效地促进学生回答的准确性与创造性的开发。
例如，我们为了让学生更直观地认识到0是没有倒数的，就可以在题目数列中加入数字0，如果有同学误认为0的倒数和1一样都是数字本身而回答说他喜欢求数字零的倒数的话，我们就可以借此给同学们讲述数字0是没有倒数的。小学教师通过课堂提问的环节，对于学生产生一系列的影响，通过思考训练思维能力，学生对数学学习产生兴趣，学生对于知识的印象还会进一步地加深。
三、小学数学课堂提问应面向不同层次的学生
学生的数学基础不同，理解能力也存在一定的差异，正因为如此，教师不能把所有的学生统一看待，应面向学生设置难度不同、水平略有差异的数学问题。这样一来，不同层次的学生才能在课堂提问中找到适合自身实际水平的问题，才会愿意思考相关问题，从而提高数学素养。我在小学数学课堂提问中，力求让课堂提问做到面向不同层次的学生。
例如，在教学“平行和相交”这一内容时，我为数学基础较为薄弱的学生设置了难度比较小的问题，像“平行和相交的概念分别是什么？”这种学生能在教材中直接找到答案的问题。问题虽然简单，但是认真阅读教材，这部分数学“学困生”能很好地感受到认真学习数学的乐趣，并进一步转为数学学习的热情。对数学基础处于中等水平的学生，我会适当提高问题的难度，设置“从平行和相交两者的概念来看，生活中有哪些可以近似看作是平行和相交的事物？”数学教材中已经有相关的事物范例。因此，这一问题立足教材又有一定的延伸，非常适合中等基础的学生，这能促使这部分学生在夯实自身数学基础的同时，能够到更高的桃子。而面向数学基础扎实、理解能力也较强的学生，我提出的问题难度有了进一步的增强，诸如“平行和相交两者有什么区别？存在哪些相似点？平行和相交的数学知识可以带给我们的学习与生活哪些启示？”等问题。其考查的是这部分数学优秀学生透过现象看本质的能力，也对他们思考与探究的能力进行了锻炼，有助于推动他们获得更加长远的发展。
结束语
总之，对于学生而言，让其展开数学探究的关键动力是问题，而这也是数学学习不可缺少的重要工具。教师要根据教学情况选择不同类型的问题，一方面要准确把握问题提出的契机;另一方面要使学生受到这些问题的积极影响，从而优化数学课堂。
参考文献
[1]宋来谦.小学数学课堂上的有效提问策略研究[J].智力，2020（21）：113-114.
[2]徐志勇.如何在小学数学课堂上进行有效的课堂提问[J].新课程（小学），2019（11）：168.
[3]刘秀梅.走进学生，恰当提问——谈小学数学课堂上的有效提问策略[J].数学大世界（上旬），2019（10）：51.