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摘要：作业的设计应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁。而传统的语文作业过程，过于枯燥、呆板，大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。教师应通过作业拓宽语文学习途径，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。
关键词：弊端 特点 对策
一、传统作业设计的弊端
传统的语文作业模式，忽视学生的主体性；注重知识掌握，忽视学生能力发展，考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣。这样的作业，限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。我把其主要缺陷罗列为以下几种：
1、问题提出的单向性。问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。
2、问题答案的绝对性。过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。
3、作业形式的单一性。定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
4、作业完成的封闭性。片面强调独立思考，非组织形式的课堂讨论。作为一种“与人合作”的能力的培养是很少提及的。
5、作业评价的片面性。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生没有机会对作业、乃至对自己的人格作自我评价。
二、新课程实验小学语文作业的特点
课改实验中强调的语文作业是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业应具有以下特点；
1、主体参与的开放性。作业可以由学生参与设计，作业也可以由学生自由选择、有安排的完成。通过开放，调动学生自主参与的积极性，教师只在其计划与整体环节指导上起帮助、引导作用。
2、形式的趣味性。作业形式应丰富、多样，增强其中的趣味性。例如：读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合小学生年龄特点，学生一定会兴趣盎然。
3、内容的综合性。作业应根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，益于促进学生综合能力的形成与发展。
4、作业评价的丰富性。作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由分数、优良等级高低评价，变得更丰富。有条件的可以让学生家长参与评价，让家长更了解学生，让评价真正鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。
三、当前小学语文作业过程的对策
在教学实践中，我尝试设计了以下几种语文作业：
1、读写结合。语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，让学生边读，边做些笔记或写一点儿读书体会。或者凭借教材激发学生兴趣，发挥想象力，让学生读中学写，读写结合。这样的作业可以是仿写、续写、改写等形式。
2、剪贴结合。让学生在动手操作中理解语言，积累语言，增长语文知识。教师可以设计让学生办“剪贴识字小报”，让学生在报纸、杂志、商品包装等废旧物件上剪下自己认识的字，既使孩子们领略到了成功的喜悦，又让孩子们在社会大天地中学会了识字。
3、玩写结合。让学生在游戏活动中实际体会识字和用词，再让学生将自己活动的经历写下来，这样学生就有话可写。如让学生贴鼻子、拔河、游公园等活动深受学生喜爱，可以极大地调动学生的情感因素。
4、看一看，积累素材。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。有意观察即布置学生有目的的观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化等等。
5、画一画，激发兴趣。在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画、帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对文字的理解，想象绘画，也可以画顺序图等等。
6、演一演，情景再现。喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。
7、做一做，实践体验。通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。
8、查查找找，搜集交流。搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。在这样的学习过程中让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。
教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。
关键词：弊端 特点 对策
一、传统作业设计的弊端
传统的语文作业模式，忽视学生的主体性；注重知识掌握，忽视学生能力发展，考虑作业量的大小，忽视作业质的优劣。这样的作业，限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展。我把其主要缺陷罗列为以下几种：
1、问题提出的单向性。问题都是课本（或教师）提供的，而不是学生自选的。这样的作业在训练学生“提出问题的能力”方面无所作为。
2、问题答案的绝对性。过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即错，这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。
3、作业形式的单一性。定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。
4、作业完成的封闭性。片面强调独立思考，非组织形式的课堂讨论。作为一种“与人合作”的能力的培养是很少提及的。
5、作业评价的片面性。学生只管做作业，做对还是做错，全凭教师说了算，学生没有机会对作业、乃至对自己的人格作自我评价。
二、新课程实验小学语文作业的特点
课改实验中强调的语文作业是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。因此，小学语文作业应具有以下特点；
1、主体参与的开放性。作业可以由学生参与设计，作业也可以由学生自由选择、有安排的完成。通过开放，调动学生自主参与的积极性，教师只在其计划与整体环节指导上起帮助、引导作用。
2、形式的趣味性。作业形式应丰富、多样，增强其中的趣味性。例如：读、写、说、看、查找，或者绘画、表演、调查、采访、操作实践等形式，都很适合小学生年龄特点，学生一定会兴趣盎然。
3、内容的综合性。作业应根据不同年段不同学生的年龄特点，体现一定的综合性。抓住学生爱表现、爱活动的特点，将理解、积累与应用、思维与表达紧密联系，将学与玩、学与实践相结合，加强学科间的整合，课内外、校内外的融合，益于促进学生综合能力的形成与发展。
4、作业评价的丰富性。作业的评价应脱离甄别与选拔的阴影，除了教师的评价外，更应突出学生、家长参与评价。教师的评价也可以由分数、优良等级高低评价，变得更丰富。有条件的可以让学生家长参与评价，让家长更了解学生，让评价真正鼓励学生，调动学生的积极性，促进学生扬长避短。
三、当前小学语文作业过程的对策
在教学实践中，我尝试设计了以下几种语文作业：
1、读写结合。语文教师应拓展学生阅读渠道，扩大学生阅读量，让学生边读，边做些笔记或写一点儿读书体会。或者凭借教材激发学生兴趣，发挥想象力，让学生读中学写，读写结合。这样的作业可以是仿写、续写、改写等形式。
2、剪贴结合。让学生在动手操作中理解语言，积累语言，增长语文知识。教师可以设计让学生办“剪贴识字小报”，让学生在报纸、杂志、商品包装等废旧物件上剪下自己认识的字，既使孩子们领略到了成功的喜悦，又让孩子们在社会大天地中学会了识字。
3、玩写结合。让学生在游戏活动中实际体会识字和用词，再让学生将自己活动的经历写下来，这样学生就有话可写。如让学生贴鼻子、拔河、游公园等活动深受学生喜爱，可以极大地调动学生的情感因素。
4、看一看，积累素材。教师要打破时间与空间的局限，让学生由课堂到课外，由学校到社会，多看、多听、多观察、多感受，积累学习语文的素材。观察可以分为有意观察和随意观察。有意观察即布置学生有目的的观察某一事物，如课前布置观察小动物样子、生活习性，植物的样子、特点、生长过程，天气变化等等。
5、画一画，激发兴趣。在教学中教师可变枯燥的读书、讲解为绘画、帮助理解与学习。这里可以画想象图，学生可依据对文字的理解，想象绘画，也可以画顺序图等等。
6、演一演，情景再现。喜爱表现是孩子的特点。在语文学习中，教师可以让孩子分角色的表演教材内容，或演课本剧，让学生更直接的将自己的情感与教材内容联系起来，激活学生思维，激发他们的创造力。
7、做一做，实践体验。通过实际操作和体验，可以缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如语文教学中可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，也可让他们参加养鸟、种花、制作等实践活动，这样学生在实践中会主动积极的了解许多问题。
8、查查找找，搜集交流。搜集资料，交流汇报是学生相互启发、相互学习、合作交流、共同提高的学习过程。它可以体现课内外、校内外、学科间的相互融合。在这样的学习过程中让学生学会学习，主动求知，学会合作，培养能力，发展能力。
教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，砥砺能力。