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【摘 要】往往学生无法深度学习化学知识的一个原因，就是其缺乏学习的目标与方向，对化学知识的理解和认知也仅局限于概念、性质定理，因而无法达到深度学习。下面本文将结合初中化学有关内容，基于问题解决教学方式，以问题来引导学生展开化学知识的深度学习，从而促使学生快速融入化学学习情境，进而使其做到对化学知识的深度学习。
【关键词】初中化学;问题解决;深度;研究
初中化学是一门丰富多彩的学科，而且能够让学生在学习中形成良好的分析与探究物质的能力。可是，仍有不少学生对化学缺乏学习的兴趣、不主动去探究化学知识，而且对化学知识没有做到深度的学习，这不利于学生利用化学知识来处理一些实际的化学问题。因此，如何引导学生深度学习化学知识仍是当前初中化学教学应该思考和探究的问题。其中，问题解决教学法能够引导学生探究化学问题，寻找与问题有关的化学知识点，在潜移默化中不断加深学生对化学知识的理解和认知，因而对问题解决教学法的运用具有一定的意义。
一、问题解决法的有关概述
（一）含义
问题解决法顾名思义就是引导学生围绕不同的学习问题寻找解决的方法，从而做到“授人以渔，不如授人以渔”，进而让学生养成良好的问题解决习惯与能力。因此，问题解决法是一种指导学生分析问题、深度认知问题涉及到的知识点、获得问题解决路径的有效方法。
（二）步骤
第一，明确分析、探究以及解决的问题点，以针对性寻找问题的有关知识点，从而对问题进行有效地分析、探究以及解决;第二，依据问题设定目标，并向学生清晰展示问题解决的目标与方向，使得学生在内心中产生一定的紧迫感和方向感，这才有利于引导学生探究与解决问题;第三，解析问题、寻找问题的初步解决思路;第四，研究问题解决的具体对策，将解决问题的初步思路具体化。
二、问题解决教学应用于初中化学中的意义
（一）促使化学教学更加有趣
初中生处于大脑思维活跃的时期，但受到应试教学思维的影响，很多学生都比较偏向于化学理论知识的理解和记忆，却鲜有时间去分析与探究其它课外的化学问题，而且对化学知识的运用也仅限于试卷问题的解答，这种学习比较形式化。其中，问题解决教学应用于初中化学之中，能够以问题来引导学生展开针对性的化学知识探究，使得化学教学不再是理论知识的灌输，有利于促进化学教学的趣味性和探究性。
（二）促使化学课堂气氛活跃
由于大家都被化学问题所吸引，自然而然会去分享自己解决化学问题的方法以及思路，而此时学生之间的交流与互动也就变多，使得化学课堂气氛变得十分地活跃，且学生也可以从中汲取到有用的学习想法以及思路，这对提升学生的学习能力也起到积极的影响作用。所以，利用问题解决教学思维来组织初中化学教学工作具有一定的意义，也是提升化学课堂教学气氛、促进学生深度学习化学知识的有效途径。
三、基于问题解决教学促进初中生化学深度学习的方法
（一）以化学教学目标来明确学生探究问题的方向
学生即将要学习哪些化学知识，身为教师应该做到深刻的理解和认知，以围绕化学知识来设计针对学生学习以及探究的化学问题，使得学生明确知道自己需要探究哪些化学问题、涉及到哪些化学知识等，从而让学生的化学学习具有一定的针对性，进而促使学生可以深度学习化学知识。首先，教师可以先从化学问题的设计角度，并围绕新课化学知识内容，分析学生需要理解和把握的化学重难点知识。然后，以此为基础，设计与之相关的化学探究问题，从而有效地引导学生研究化学问题，使其深度学习化学知识。其次，教师还要考虑到学生的实际学习能力，设计出符合学生能力范围内的问题，从而让学生能够独立去分析、探究以及解决问题，进而使其从化学问题研究中树立良好的学习自信心、并由此做到对化学知识的深度学习。
以初中化学“物质溶解的量”这一课时内容为例，在设计化学问题之前，必须先了解这一课时要讲授哪些知识点，教学的目标、重点及难点有哪些，这样才能设计出具有针对性的化学探究问题，使得学生可以围绕化学问题对化学知识展开深度的学习。首先，在“物质溶解的量”这一课时内容之中，主要教学的目标包括让学生了解饱和溶液、溶解度的含义，并懂得引导学生绘制和查阅溶解度曲线，由此来培养学生产生化学学习的兴趣，提升科学探究的学科核心素养。然后，教师可以针对这些内容，设计出相关的化学探究问题。其中，教师可以由易至难的顺序，从简单的问题出发，一步步深化问题，以逐渐引导学生走进化学情境，并对化学知识展开深度学习，从而避免化學问题难度太大而打击学生的学习信心。请看如下问题：
1.在一定温度下，一定量水中能无限制的溶解食盐吗？
2.食盐在水中为什么会达到饱和？
3.哪些因素会影响固体物质在水中的溶解限度？
4.食盐和硝酸钾都易溶于水，哪种物质的溶解能力更强？能否设计方案加以验证？
通过以上问题的设置，并在教师的引导下，学生的学习热情与欲望被激发，进而投入到化学问题的理解和探究之中，最终让学生做到对知识点的真正理解和运用，以实现学生对化学的深度学习。
（二）以合作学习方式引导学生深度探究化学问题
由于每位学生存在一定的学习差异性，一些学生化学基础比较强，能够独立去探究化学问题，而一些学生基础较弱，不知如何寻找问题的解决路径，从而陷入化学学习的困境之中。因此，教师可以综合学生的学习能力，引导中、优等生与学困生的合作，互相去探讨化学问题，互相给予问题解决的想法与路径，以实现学生之间彼此的合作与互动，这对学生深度学习化学知识起到积极的作用。那么基于问题解决教学的角度，教师可以先利用上述方法设计好化学问题，以使得学生知道自己需要探究哪些化学问题内容，从而让学生明确知道自己的学习目标以及方向。然后，给予学生一定的学习时间，将学生以组的形式展开问题的合作探究，以深度分析化学问题，从而为化学问题解决路径的提出做好分析与探究的准备。 以初中化学“常见的酸和碱”课时内容为例，教师可以先提出一些针对实验的探究问题，如“氢氧化钠与二氧化碳反应”的探究这一环节是本节课的难点，我设计了如下问题：
1.如何证明氢氧化钠溶液能与二氧化碳反应？
2.将二氧化碳气体通入装有氢氧化钠溶液的试管，并观察现象。大家有观察到明显现象吗？能证明氢氧化钠溶液能与二氧化碳反应吗？
3.那如何设计实验证明氢氧化钠溶液能与二氧化碳反应？
4.我们观察到矿泉水瓶变瘪，能否确定是氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应？
5.同学们还能设计出其他的方法证明吗？
通过问题的层层深入，让学生们互相合作、互相分析化学问题。而在此过程中，教师组织小组合作探究实验，以围绕氢氧化钠溶液能否与二氧化碳反应来展开实验活动，从而利用实验活动来增进学生之间的合作与交流，进而做到对化学知识的深度学习与探究。此时，学生们可以互相分配学习任务，如谁负责准备实验器材、谁负责记录实验等，从而做到分工明确、合理探究化学问题。
（三）组织总结性评价以提出问题解决的具体方法
在探究化学问题之后，则应该主动引导学生对自己探究问题的整个过程进行总结性评价，以帮助学生从中寻找到自己遗漏的化学知识点，进而对学生的学习进行有效地查缺补漏，最终实现学生对化学知识的深度学习。因此，在化学问题探究之后，教师可以组织每个化学问题研究小组进行学习与探究的总结性评价，分析自己研究了哪些化学问题、使用到了哪些化学实验器材、学习到了哪些化学性质、研究得到了哪些化学结论等，从而引导学生总结出一套完整的化学问题解决路径与方法，进而促使学生做到对化学知识的深度学习与探究，最终培养学生养成良好的问题分析与总结的好习惯。
紧接着上述“常见的酸和碱”的学习，在进行化学实验过程中，学生以组为单位完成关于酸和碱的化学性质探究实验，这时学生们可以针对实验的结果展开组与组的讨论，以使得学生可以互相交流學习想法和探究经验。比如，学生可以互相探讨和归纳酸和碱的化学性质，也可以互相探讨酸或碱的化学性质相似的原因，还可以互相探讨酸和碱的化学性质的差别等等，从而做到对化学知识的深度探讨，进而促使学生意识到化学知识的学习乐趣与价值。
综上所述，基于问题解决教学下的初中化学深度学习，是提升学生化学学习能力的一个有效途径，而且问题能够引发学生的好奇心和求知欲，使其为问题的解决而深度探究和运用化学知识，从而促使学生真正从化学问题解决中理解和掌握化学知识，并对化学产生学习的兴趣。
【参考文献】
[1]胡芳芳.初中化学教学引导学生深度学习探讨[J].中学课程辅导，2018，12（32）：215-215.
[2]蔡治禄.信息化背景下初中化学教学中学生深度学习的引导[J].数码世界，2020，16（6）：154-154.
[3]许洪良.促进学生深度学习的初中化学教学策略研究[J].求知导刊，2020，15（4）：357-357.
[4]刘岩，张发新.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化学教学，2019，11（26）：870-870.
[5]曹艳平.初中化学教学中存在的问题及解决策略探讨[J].中华少年，2019，12（29）：847-847.
【关键词】初中化学;问题解决;深度;研究
初中化学是一门丰富多彩的学科，而且能够让学生在学习中形成良好的分析与探究物质的能力。可是，仍有不少学生对化学缺乏学习的兴趣、不主动去探究化学知识，而且对化学知识没有做到深度的学习，这不利于学生利用化学知识来处理一些实际的化学问题。因此，如何引导学生深度学习化学知识仍是当前初中化学教学应该思考和探究的问题。其中，问题解决教学法能够引导学生探究化学问题，寻找与问题有关的化学知识点，在潜移默化中不断加深学生对化学知识的理解和认知，因而对问题解决教学法的运用具有一定的意义。
一、问题解决法的有关概述
（一）含义
问题解决法顾名思义就是引导学生围绕不同的学习问题寻找解决的方法，从而做到“授人以渔，不如授人以渔”，进而让学生养成良好的问题解决习惯与能力。因此，问题解决法是一种指导学生分析问题、深度认知问题涉及到的知识点、获得问题解决路径的有效方法。
（二）步骤
第一，明确分析、探究以及解决的问题点，以针对性寻找问题的有关知识点，从而对问题进行有效地分析、探究以及解决;第二，依据问题设定目标，并向学生清晰展示问题解决的目标与方向，使得学生在内心中产生一定的紧迫感和方向感，这才有利于引导学生探究与解决问题;第三，解析问题、寻找问题的初步解决思路;第四，研究问题解决的具体对策，将解决问题的初步思路具体化。
二、问题解决教学应用于初中化学中的意义
（一）促使化学教学更加有趣
初中生处于大脑思维活跃的时期，但受到应试教学思维的影响，很多学生都比较偏向于化学理论知识的理解和记忆，却鲜有时间去分析与探究其它课外的化学问题，而且对化学知识的运用也仅限于试卷问题的解答，这种学习比较形式化。其中，问题解决教学应用于初中化学之中，能够以问题来引导学生展开针对性的化学知识探究，使得化学教学不再是理论知识的灌输，有利于促进化学教学的趣味性和探究性。
（二）促使化学课堂气氛活跃
由于大家都被化学问题所吸引，自然而然会去分享自己解决化学问题的方法以及思路，而此时学生之间的交流与互动也就变多，使得化学课堂气氛变得十分地活跃，且学生也可以从中汲取到有用的学习想法以及思路，这对提升学生的学习能力也起到积极的影响作用。所以，利用问题解决教学思维来组织初中化学教学工作具有一定的意义，也是提升化学课堂教学气氛、促进学生深度学习化学知识的有效途径。
三、基于问题解决教学促进初中生化学深度学习的方法
（一）以化学教学目标来明确学生探究问题的方向
学生即将要学习哪些化学知识，身为教师应该做到深刻的理解和认知，以围绕化学知识来设计针对学生学习以及探究的化学问题，使得学生明确知道自己需要探究哪些化学问题、涉及到哪些化学知识等，从而让学生的化学学习具有一定的针对性，进而促使学生可以深度学习化学知识。首先，教师可以先从化学问题的设计角度，并围绕新课化学知识内容，分析学生需要理解和把握的化学重难点知识。然后，以此为基础，设计与之相关的化学探究问题，从而有效地引导学生研究化学问题，使其深度学习化学知识。其次，教师还要考虑到学生的实际学习能力，设计出符合学生能力范围内的问题，从而让学生能够独立去分析、探究以及解决问题，进而使其从化学问题研究中树立良好的学习自信心、并由此做到对化学知识的深度学习。
以初中化学“物质溶解的量”这一课时内容为例，在设计化学问题之前，必须先了解这一课时要讲授哪些知识点，教学的目标、重点及难点有哪些，这样才能设计出具有针对性的化学探究问题，使得学生可以围绕化学问题对化学知识展开深度的学习。首先，在“物质溶解的量”这一课时内容之中，主要教学的目标包括让学生了解饱和溶液、溶解度的含义，并懂得引导学生绘制和查阅溶解度曲线，由此来培养学生产生化学学习的兴趣，提升科学探究的学科核心素养。然后，教师可以针对这些内容，设计出相关的化学探究问题。其中，教师可以由易至难的顺序，从简单的问题出发，一步步深化问题，以逐渐引导学生走进化学情境，并对化学知识展开深度学习，从而避免化學问题难度太大而打击学生的学习信心。请看如下问题：
1.在一定温度下，一定量水中能无限制的溶解食盐吗？
2.食盐在水中为什么会达到饱和？
3.哪些因素会影响固体物质在水中的溶解限度？
4.食盐和硝酸钾都易溶于水，哪种物质的溶解能力更强？能否设计方案加以验证？
通过以上问题的设置，并在教师的引导下，学生的学习热情与欲望被激发，进而投入到化学问题的理解和探究之中，最终让学生做到对知识点的真正理解和运用，以实现学生对化学的深度学习。
（二）以合作学习方式引导学生深度探究化学问题
由于每位学生存在一定的学习差异性，一些学生化学基础比较强，能够独立去探究化学问题，而一些学生基础较弱，不知如何寻找问题的解决路径，从而陷入化学学习的困境之中。因此，教师可以综合学生的学习能力，引导中、优等生与学困生的合作，互相去探讨化学问题，互相给予问题解决的想法与路径，以实现学生之间彼此的合作与互动，这对学生深度学习化学知识起到积极的作用。那么基于问题解决教学的角度，教师可以先利用上述方法设计好化学问题，以使得学生知道自己需要探究哪些化学问题内容，从而让学生明确知道自己的学习目标以及方向。然后，给予学生一定的学习时间，将学生以组的形式展开问题的合作探究，以深度分析化学问题，从而为化学问题解决路径的提出做好分析与探究的准备。 以初中化学“常见的酸和碱”课时内容为例，教师可以先提出一些针对实验的探究问题，如“氢氧化钠与二氧化碳反应”的探究这一环节是本节课的难点，我设计了如下问题：
1.如何证明氢氧化钠溶液能与二氧化碳反应？
2.将二氧化碳气体通入装有氢氧化钠溶液的试管，并观察现象。大家有观察到明显现象吗？能证明氢氧化钠溶液能与二氧化碳反应吗？
3.那如何设计实验证明氢氧化钠溶液能与二氧化碳反应？
4.我们观察到矿泉水瓶变瘪，能否确定是氢氧化钠溶液与二氧化碳发生了反应？
5.同学们还能设计出其他的方法证明吗？
通过问题的层层深入，让学生们互相合作、互相分析化学问题。而在此过程中，教师组织小组合作探究实验，以围绕氢氧化钠溶液能否与二氧化碳反应来展开实验活动，从而利用实验活动来增进学生之间的合作与交流，进而做到对化学知识的深度学习与探究。此时，学生们可以互相分配学习任务，如谁负责准备实验器材、谁负责记录实验等，从而做到分工明确、合理探究化学问题。
（三）组织总结性评价以提出问题解决的具体方法
在探究化学问题之后，则应该主动引导学生对自己探究问题的整个过程进行总结性评价，以帮助学生从中寻找到自己遗漏的化学知识点，进而对学生的学习进行有效地查缺补漏，最终实现学生对化学知识的深度学习。因此，在化学问题探究之后，教师可以组织每个化学问题研究小组进行学习与探究的总结性评价，分析自己研究了哪些化学问题、使用到了哪些化学实验器材、学习到了哪些化学性质、研究得到了哪些化学结论等，从而引导学生总结出一套完整的化学问题解决路径与方法，进而促使学生做到对化学知识的深度学习与探究，最终培养学生养成良好的问题分析与总结的好习惯。
紧接着上述“常见的酸和碱”的学习，在进行化学实验过程中，学生以组为单位完成关于酸和碱的化学性质探究实验，这时学生们可以针对实验的结果展开组与组的讨论，以使得学生可以互相交流學习想法和探究经验。比如，学生可以互相探讨和归纳酸和碱的化学性质，也可以互相探讨酸或碱的化学性质相似的原因，还可以互相探讨酸和碱的化学性质的差别等等，从而做到对化学知识的深度探讨，进而促使学生意识到化学知识的学习乐趣与价值。
综上所述，基于问题解决教学下的初中化学深度学习，是提升学生化学学习能力的一个有效途径，而且问题能够引发学生的好奇心和求知欲，使其为问题的解决而深度探究和运用化学知识，从而促使学生真正从化学问题解决中理解和掌握化学知识，并对化学产生学习的兴趣。
【参考文献】
[1]胡芳芳.初中化学教学引导学生深度学习探讨[J].中学课程辅导，2018，12（32）：215-215.
[2]蔡治禄.信息化背景下初中化学教学中学生深度学习的引导[J].数码世界，2020，16（6）：154-154.
[3]许洪良.促进学生深度学习的初中化学教学策略研究[J].求知导刊，2020，15（4）：357-357.
[4]刘岩，张发新.化学教学中促进学生深度学习的实践与探索[J].化学教学，2019，11（26）：870-870.
[5]曹艳平.初中化学教学中存在的问题及解决策略探讨[J].中华少年，2019，12（29）：847-847.