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摘 要 为了推动教育的进步，教育评估成为衡量教育的重要指标，评价问题逐渐成为教育界研究的主题。学习性评价是当今课堂评价中一种变革的形式，它更加注重学生的学习过程，致力于促使学生掌握学习方法、促进教师的发展，它的推广有助于促进中国教育有新的突破和发展。学习性评价作为英美法等国满足学生需要的教育方式，促进了教育改革的进展，但在中国，学习性评价的实行情况一直都不尽如人意。本文从学习性评价的概念、重要性以及在中国的实行现状等方面来阐述对学习性评价的理解。
关键词 形成性评价 学习性评价 教育发展
中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.001
Learning Classroom Assessment is Missing in
The Evaluation of Education in China
SHI Min
（Southeast University Institute of Higher Education， Nanjing， Jiangsu 210000）
Abstract To promote the progress of education， education assessment has become an important indicator to measure education， and evaluation problem gradually become a topic of educational research. Learning evaluation is a kind of change in classroom evaluation form. It pays more attention to student's learning process， so that students can learn how to learn and teachers can know how to improve their own development. China's education will have a new breakthrough and development because of the promotion to learning classroom assessment. Learning evaluation as the main object of the choice ， become the needs of developing countries such as England America and France to meet students， making the glorious development of education， but China has not been in practice in this from. This article describes the understanding of learning evaluation from the concept of learning evaluation， importance， and the implementation status in China.
Key words formative assessment; learning evaluation; development of education
课堂评价的内容包括教师的教和学生的学，它是一种典型的教育评价方式，然而我国的课堂评价却存在着严重的偏差。华东师范大学钟启泉教授从我国现实出发，指出我国评价实践领域中存在着重视教师的教的评价，轻视学生的学的评价;重视单一的学业成就评价，忽视综合素质的评价;重视学生个体的评价，忽视学生集体的评价;重视总结性评价，轻视形成性评价等八大问题。①简言之，学习性评价在中国的实行情况一直都不尽如人意。本文从学习性评价的概念、重要性以及在中国的实行现状等方面来阐述对学习性评价的理解。
1 学习性评价的含义和发展
课堂评价是指为了判断学生的学习情况，了解教师的教学效果，使用某种评价工具收集、分析和利用相关学习证据的过程，课堂评价最主要的对象是学生，确切地说，是学生的学习情况。②课堂评价包括终结性评价、形成性评价等各种形式，终结性评价因其简单易操作而成为评价发起时最主要的评价方式。形成性评价是课堂评价中区别于终结性评价的一种方式，它注重学习的过程，避免了“一考定优劣”的局限性，却在实践中增加了更多的主观性和复杂性。而学习性评价是形成性评价的一种衍生形式，也是在课堂评价理论指导下的一种课堂评价实践，相较于形成性评价则更侧重于学生的主体地位。中国的基础教育经过多番的转变，并没有取得显著的成效，而很多研究将课程和教学改革成功的关键因素指向了学习性评价。③英国伦敦大学国王学院的科学教育教授布莱克曾这样定义学习性评价：“学习性评价是指其设计与实施的首要目的在于促进学生学习的任何评价”。④按说这种评价应该充斥在课堂的每一个细节，然而事实却是，学习性评价消失在了大多数教师的课堂上。
学习性评价从形成性评价中衍生出来，它的发展也要从形成性评价开始说起。形成性评价在泰勒的思想中开始萌芽，但终结性评价的强大力量和长期的影响，致使泰勒没有进一步发展形成性评价的理论，直到20世纪60年代末，斯克利文正式提出形成性评价的概念，将评价的对象指向课程开发的过程，为形成性评价打开了局面。布鲁姆以形成性评价为理论支柱，创立了掌握学习理论，开始了阶段性的形成性测验。20世纪80年代末，经过纳特洛、克鲁克斯和萨德勒对形成性评价的进一步探究，形成性评价的内容逐渐丰富，包括课堂提问、课堂观察、小组交流和全班讨论等多种形式，萨德勒还不断对形成性测试进行概念化升级。20世纪90年代末，斯蒂金斯研究促进学习的评价，将形成性评价又抬高到一个十分重要的位置，学生与教师一样享有评价的权利，学生逐渐成为促进学习评价的主体。中国的评价体系是西方的舶来品，落后于欧美国家的发展，但也经历着终结性评价、形成性评价到学习性评价的转变，学生的主体地位、学习性评价在教与学中的应用，成为中国课程改革的方向和主题。
关键词 形成性评价 学习性评价 教育发展
中图分类号：G40-058.1 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.08.001
Learning Classroom Assessment is Missing in
The Evaluation of Education in China
SHI Min
（Southeast University Institute of Higher Education， Nanjing， Jiangsu 210000）
Abstract To promote the progress of education， education assessment has become an important indicator to measure education， and evaluation problem gradually become a topic of educational research. Learning evaluation is a kind of change in classroom evaluation form. It pays more attention to student's learning process， so that students can learn how to learn and teachers can know how to improve their own development. China's education will have a new breakthrough and development because of the promotion to learning classroom assessment. Learning evaluation as the main object of the choice ， become the needs of developing countries such as England America and France to meet students， making the glorious development of education， but China has not been in practice in this from. This article describes the understanding of learning evaluation from the concept of learning evaluation， importance， and the implementation status in China.
Key words formative assessment; learning evaluation; development of education
课堂评价的内容包括教师的教和学生的学，它是一种典型的教育评价方式，然而我国的课堂评价却存在着严重的偏差。华东师范大学钟启泉教授从我国现实出发，指出我国评价实践领域中存在着重视教师的教的评价，轻视学生的学的评价;重视单一的学业成就评价，忽视综合素质的评价;重视学生个体的评价，忽视学生集体的评价;重视总结性评价，轻视形成性评价等八大问题。①简言之，学习性评价在中国的实行情况一直都不尽如人意。本文从学习性评价的概念、重要性以及在中国的实行现状等方面来阐述对学习性评价的理解。
1 学习性评价的含义和发展
课堂评价是指为了判断学生的学习情况，了解教师的教学效果，使用某种评价工具收集、分析和利用相关学习证据的过程，课堂评价最主要的对象是学生，确切地说，是学生的学习情况。②课堂评价包括终结性评价、形成性评价等各种形式，终结性评价因其简单易操作而成为评价发起时最主要的评价方式。形成性评价是课堂评价中区别于终结性评价的一种方式，它注重学习的过程，避免了“一考定优劣”的局限性，却在实践中增加了更多的主观性和复杂性。而学习性评价是形成性评价的一种衍生形式，也是在课堂评价理论指导下的一种课堂评价实践，相较于形成性评价则更侧重于学生的主体地位。中国的基础教育经过多番的转变，并没有取得显著的成效，而很多研究将课程和教学改革成功的关键因素指向了学习性评价。③英国伦敦大学国王学院的科学教育教授布莱克曾这样定义学习性评价：“学习性评价是指其设计与实施的首要目的在于促进学生学习的任何评价”。④按说这种评价应该充斥在课堂的每一个细节，然而事实却是，学习性评价消失在了大多数教师的课堂上。
学习性评价从形成性评价中衍生出来，它的发展也要从形成性评价开始说起。形成性评价在泰勒的思想中开始萌芽，但终结性评价的强大力量和长期的影响，致使泰勒没有进一步发展形成性评价的理论，直到20世纪60年代末，斯克利文正式提出形成性评价的概念，将评价的对象指向课程开发的过程，为形成性评价打开了局面。布鲁姆以形成性评价为理论支柱，创立了掌握学习理论，开始了阶段性的形成性测验。20世纪80年代末，经过纳特洛、克鲁克斯和萨德勒对形成性评价的进一步探究，形成性评价的内容逐渐丰富，包括课堂提问、课堂观察、小组交流和全班讨论等多种形式，萨德勒还不断对形成性测试进行概念化升级。20世纪90年代末，斯蒂金斯研究促进学习的评价，将形成性评价又抬高到一个十分重要的位置，学生与教师一样享有评价的权利，学生逐渐成为促进学习评价的主体。中国的评价体系是西方的舶来品，落后于欧美国家的发展，但也经历着终结性评价、形成性评价到学习性评价的转变，学生的主体地位、学习性评价在教与学中的应用，成为中国课程改革的方向和主题。