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语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文素养是以语文能力为核心，它是语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。所以，正确把握语文教育的特点，给学生提供自主、合作、探究的学习环境和条件，才能全面提高学生的语文素养。在农村初中，由于各方面条件限制，语文课程资源极为匮乏。作为农村语文教师，要尽可能地开发我们身边可利用的资源，取优去劣，因陋就简，有针对性地利用好农村的各种课程资源，不断丰富语文教学内容，使学生的语文素养得到迅速提高。
一、开发利用学校资源，提升学生语文素养
学校资源具体为教材资源、实践活动、学科间整合、师生资源、校园文化、多媒体资源、图书资源、网络资源等。
1.转变教材观，开发以教材为中心的课堂教学资源
农村教师应转变教材观。教材它既包括教师教学用书、挂图、卡片、图书、报纸、杂志等图书教材，也囊括电影、电视、广播、唱片、影音等视听教材，还有多媒体课件、各种教学软件等电子教材与网络教材。所以说，教材是最丰富的课程资源。以《木兰诗》为例，教学时，应将有关乐府诗歌、花木兰的故事传说、关于《花木兰》演绎的现代作品等多样化地展现出来，供学生欣赏、品味，激发学生对中华古代英雄的敬佩和热爱，并对我国古代诗歌作更深刻地了解、探究，激发其对文学的兴趣。
2.把教师、学生纳入课程资源
教师和学生是最直接、最鲜活的语文课程资源。教师为人师表的形象，教师的知识、技能、态度、情感、价值观每时每刻都在教育和感化学生；而学生的思想观念、见闻经历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好、性格特征也是很好的课程资源。只要我们善于收集和适时运用，与学生共同分享探究、讨论、交流，必将激发学习语文的兴趣，取得事半功倍的效果。
3.发挥图书报刊的作用，开发语文课程资源
目前，各种各样的作业、形象生动的电视、丰富多彩的互联网占据了学生大量的时间。阅读图书、报刊确实需要很多时间，所以不利于学生阅读。为改变这一现象，我曾经作了这样的尝试：每篇课文出现的名人名言或精彩片断，我都要求学生找资料了解，特别是刻画人物、景物的细节描写，让他们细细品味，激发他们的求知欲。如教《鲁提辖拳打镇关西》一文，其中详写鲁智深的三拳分别打在镇关西的鼻子上、眼角上、太阳穴上，并从味觉、视觉、听觉中突出鲁达有勇有谋、粗中有细、疾恶如仇的性格，这样细致的人物刻画，使人物形象栩栩如生。而影视作品是一闪而过的镜头，没有相当的文学底蕴是无法感悟的。由此教育学生只有博览群书才能从书中获得精神食粮和人生教益，才能提高欣赏水平；并教给学生阅读方法和技巧，激发和引导学生愿学、乐学。
4.开发与利用现代网络课程资源
当今社会，电视、电影、网络等媒体对学生影响最深。学生从中获得间接的生活体验，为学生提供了及时而广阔的空间。互联网的逐步普及，成为语文不可缺少的课程资源。通过上网，可以制作网页，查询、下载相关音频、视频备课资料，实现远程教学等；通过上网，可以进行交流、讨论，从而达到资源交换、资源共享的目的，使语文学习彰显在广阔的知识背景之中。
随着信息技术的发展，多媒体教学已成为语文课堂教学中的一种资源，它以形象、直观、生动的特点极大激发学生学习语文的兴趣。学生在声、光、电所营造的氛围中能够轻轻松松地学语文，课堂教学效果得到极大的提高。
如教学《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美、质量坚固、工艺精巧的特点，就要利用课本上插图和相关的课件，生动地向学生展示出赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，运用文中的语句做解说词，溶图文于一体。学生们一边听着解说，一边欣赏、思考、分析、比较，强化了对实物的感受，这样石拱桥的造型优美、结构坚固等特点就很易掌握。
5.关注校园文化，把校园文化与语文教学相结合
校园是学生学习、生活的场所，而丰富多彩的校园文化将显示出生命的活力，它深深地激励着莘莘学子，它的作用是很大的。如张贴在学校最显眼处的是学校“三风”、围墙上画的万里长城、草坪上的“语言”、教室走廊上悬挂的名人名言等，都带给学生“养料”，让学生在真、善、美的陶冶中成长。一条条醒目的标语、一句句深含哲理的名人名言、一版版宣传专栏是语言精华的体现，它令人深思、催人奋进。处身此地，就仿佛遨游在语文知识的海洋之中。
6.重视学科渗透，加强与其他学科之间的整合
重视学科渗透，加强学科间的整合很有必要。学科与学科之间存在着共性，但是我们不能因此而忽视学科的个性。一门学科的存在，总有它的存在价值。语文可能涉及历史、地理、数学等学科。教学时如果一笔带过，对人物、环境不讲，很难体现其所表达的意义。
7.学校开展的各项活动也是语文课程资源
开展课外阅读活动，让学生发表对作者、作品的独特见解；开展演讲比赛、辩论比赛，让学生学会口头表达；开展读报、读书、评论、创作活动，培养和提高学生独立分析、创作兴趣和创新能力。总之，要最大限度地开辟语文学习的空间，拓宽语文学习的内容，激发学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、创新意识，为学生全面发展打下坚实基础。
二、积极挖掘社会课程资源，提升学生语文素养
社会性资源包括物质资源、人力资源和信息资源等，它的内容丰富而广阔。如英模报告、法制演讲、环保宣传、消防知识、自救知识等，让学生了解社会，接近生活，培养学生的社会意识、责任意识、法律意识、集体观念，增强抵御各种灾难、辨别是非的能力，让学生认识社会、体验社会，进而读懂合作、竞争、进取等现代意识的更深含义。作为语文教师应在语文实践活动中，让学生深入农村生活实际，体验生活，把这种真实体验写成文章，这不仅能提高学生的语文能力，更重要的是锻炼了他们适应社会的能力。
1.深入农村文化环境，开发、利用课程资源
在农村，孩子们除了学校之外，经常接触的就是农村文化。农村中的婚丧嫁娶、传统节日文化、民风民情、村规民约等值得去学习、探究，从中可学到很多知识，积累了很多词汇，为学好语文打下坚实基础。
2.参加社会活动，开发、利用课程资源
利用各种节假日参加社会活动，既能使学生从活动得到快乐，又能使学生领略大自然的美好风光、体验改革开放的巨大成就。农忙假让学生参加农活，使学生懂得劳动的成果来之不易。有位男生在参加农活过程中很自然就哼出“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句。还有一次，我组织本班学生到本村五保户张大爷家做好事。学生们回家后，都纷纷表示要做一个诚实和孝敬老人的人。布置学生对本屯十年来新建的房屋进行调查，统计数字显示，新建户点95%以上，有的正在筹建中。统计数字一公布，学生们都脸带喜色。有一个学生动情地说：“这就是改革开放给农村带来的巨变，我要珍惜时光，好好学习，长大后要报效祖国！”听，多么响亮的誓言。这就是活动带给他们真诚的情感，同时，也给写作带来了可贵的素材。
三、挖掘以乡土为特色的课外学习资源，提升学生语文素养
农村的学生，他们天天身处山野乡间，往往对身边的一切都熟视无睹，大有“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的味道。因此，多挖掘身边的乡土资源，对于农村学校来说不仅容易操作、节约开支，而且十分可行。
1.发挥农村地域优势，开发和利用乡土人文化
一是让农村家庭成为学生劳动与技术教育的实践天地。如让学生为家庭购物、进行环境布置等，培养学生独立从事简单家务劳动的能力，并从社会生活中体会生活的美丽。二是让山、海、田成为取之不竭的课程资源。地处山区的学校可以利用丰富的森林资源，让学生进行诸如森林合理开发利用，或者搞好旅游文化方面的研究性学习。位于沿海地区的学校可以开展海洋生物知识、海洋环境保护等方面的学习、教育活动；也可以开展宣传海洋文化、风土人情等社会调查活动等。处在农业地区的学校可以开展有关农业种植技术的教育，有条件的学校还可以开辟劳动基地，请当地有关技术人员进行指导。三是让乡土历史、民风民俗成为课程资源。开展探寻名人古迹、收集民歌民谣、研究民俗民风等活动，提高学生的综合素质。以我们桂平为例，这里有震惊中外的金田起义遗址——金田镇营盘，我们组织学生参观，让他们身临其境，接受爱国主义教育，然后要求学生把自己的感想写成文章，从而提高学生的语文能力。
2.把爱根植于家乡的土地
地处相对偏僻的农村，语文教学的条件相对落后，教学资源也不足，但自然风光、历史古迹却是一笔宝贵的财富。为了开拓、利用好这丰厚的素材性资源，我从以下几个方面进行突破和尝试。
游桂平的旅游景点，如西山、大滕峡、龙潭公园、白石山等。桂平西山，离我们学校50 多公里，一向以石奇、树秀、泉甘、茶香著称。我常鼓励学生游家乡之山，与自然亲近。这种亲身体验就成为学生作文的素材。学生或写成说明文，或写成游记，还有的学生突发奇想为家乡的美景写一段充满诱惑力的广告词。是家乡的山山水水给了他们无穷的想象力、创造力。
四、合理利用家庭课程资源，提升学生语文素养
孩子最熟悉的人是父母，最留恋的是家庭，而父母的一言一行、家中的一草一物，无不深刻地铭记在孩子们的记忆深处。若家长稍加注意，抓住生活点滴，适当点拨，其资源是取之不尽、用之不竭的。
1.在交谈中培养口语交际能力
学生放学后回到家里，总会与家长有一些对话交流，学生在回答这些问题时，实际上就是在进行着口语交际训练。在交际过程中，学生能否完整地讲述，态度是否自然大方、有礼貌，表达是否有自信心，这些都要提醒家长注意，如有不当，家长要立即给孩子指出来。这样，就可利用家庭教育的资源培养学生的口语交际能力。
2.拓宽学生认知渠道
随着社会的发展、科技的进步，农村的孩子也能坐在电视机前看电视、唱卡拉ＯＫ……当电视屏幕出现的文字如果不认得，可停下来问问家人。与父母一起到田里干农活，要父母教会他们认识并写出“稗草”二字来，追问为什么不能让它生长在田里。看见家中的农具，非要弄清它的作用；家里种植的农副产品要了解它的种植季节及其营养价值等。总之，凡是学生经常接触的东西都可作课程资源。另外，学生可收集化肥袋，认识氮、磷、钾、碳酸氢铵、尿素等这些化学物质；学生还可以通过收集种子袋了解和认识油菜、小麦、玉米、水稻等农作物的播种季节和生长期；收集农药说明书，知道各种农药的用途与注意事项。所有这些，都能拓宽学生知识渠道，激发学生的求知欲，扩大学习空间，增加知识，增长见识。这样，学生的语文素养也会随之提升。
3.在民俗中感悟淳厚乡情、亲情
在农村，婚丧嫁娶、端午包粽子、清明节祭祖、重阳节登高、春节的红包……有着许多有趣的习俗，以此为学生课外学习的资源，独具风味。这些平时生活中的小事无一不散发着泥土的清香，无一不凝聚着浓浓的亲情友情。人教版八年级下册第四单元是民俗单元。在学习此单元时，我开始就让学生进行语文实践活动——到民间去采风。学生开始对身边的民间文化关注起来，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱的童谣等，都在学生的调查和回顾中鲜活起来。例如，传统端午节，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，能祛风辟邪，清明节煮糯米饭，春节父母给孩子的红包等，是农村独有的习俗，包含了一份浓浓的亲情。一篇篇佳作如《端午节的感悟》、《“鬼节” 的由来》、《又闻糯米香》等充分展示了学生们课外学习的成果，也溢满浓浓的亲情、邻里间淳朴的乡情。
综上所述，农村初中课程资源的开发，除用好课本外，更要充分利用好学校、社会、家庭等方面的资源，创造性地开展各项活动，培养和增强学生学习语文的兴趣，从多渠道、多角度、多方位、多场合去学习语文，使学生感受到处处是学习语文的氛围，处处有学语文的意识。这样，语文的生活化、实践化、社会化，就得到充分体现，学生就能从多方面提高语文的综合能力。只有这样，农村初中的语文教学才会百尺竿头更进一步，才会显示出百家争鸣、百花齐放的春天。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准［Z］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］徐巧英.基础教育课程改革通览（中学卷）［M］.北京：新华出版社，2003.
［3］吴忠豪.语文课程资源的开发与利用［J］.课程
一、开发利用学校资源，提升学生语文素养
学校资源具体为教材资源、实践活动、学科间整合、师生资源、校园文化、多媒体资源、图书资源、网络资源等。
1.转变教材观，开发以教材为中心的课堂教学资源
农村教师应转变教材观。教材它既包括教师教学用书、挂图、卡片、图书、报纸、杂志等图书教材，也囊括电影、电视、广播、唱片、影音等视听教材，还有多媒体课件、各种教学软件等电子教材与网络教材。所以说，教材是最丰富的课程资源。以《木兰诗》为例，教学时，应将有关乐府诗歌、花木兰的故事传说、关于《花木兰》演绎的现代作品等多样化地展现出来，供学生欣赏、品味，激发学生对中华古代英雄的敬佩和热爱，并对我国古代诗歌作更深刻地了解、探究，激发其对文学的兴趣。
2.把教师、学生纳入课程资源
教师和学生是最直接、最鲜活的语文课程资源。教师为人师表的形象，教师的知识、技能、态度、情感、价值观每时每刻都在教育和感化学生；而学生的思想观念、见闻经历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好、性格特征也是很好的课程资源。只要我们善于收集和适时运用，与学生共同分享探究、讨论、交流，必将激发学习语文的兴趣，取得事半功倍的效果。
3.发挥图书报刊的作用，开发语文课程资源
目前，各种各样的作业、形象生动的电视、丰富多彩的互联网占据了学生大量的时间。阅读图书、报刊确实需要很多时间，所以不利于学生阅读。为改变这一现象，我曾经作了这样的尝试：每篇课文出现的名人名言或精彩片断，我都要求学生找资料了解，特别是刻画人物、景物的细节描写，让他们细细品味，激发他们的求知欲。如教《鲁提辖拳打镇关西》一文，其中详写鲁智深的三拳分别打在镇关西的鼻子上、眼角上、太阳穴上，并从味觉、视觉、听觉中突出鲁达有勇有谋、粗中有细、疾恶如仇的性格，这样细致的人物刻画，使人物形象栩栩如生。而影视作品是一闪而过的镜头，没有相当的文学底蕴是无法感悟的。由此教育学生只有博览群书才能从书中获得精神食粮和人生教益，才能提高欣赏水平；并教给学生阅读方法和技巧，激发和引导学生愿学、乐学。
4.开发与利用现代网络课程资源
当今社会，电视、电影、网络等媒体对学生影响最深。学生从中获得间接的生活体验，为学生提供了及时而广阔的空间。互联网的逐步普及，成为语文不可缺少的课程资源。通过上网，可以制作网页，查询、下载相关音频、视频备课资料，实现远程教学等；通过上网，可以进行交流、讨论，从而达到资源交换、资源共享的目的，使语文学习彰显在广阔的知识背景之中。
随着信息技术的发展，多媒体教学已成为语文课堂教学中的一种资源，它以形象、直观、生动的特点极大激发学生学习语文的兴趣。学生在声、光、电所营造的氛围中能够轻轻松松地学语文，课堂教学效果得到极大的提高。
如教学《中国石拱桥》一文，要让学生了解中国石拱桥的造型优美、质量坚固、工艺精巧的特点，就要利用课本上插图和相关的课件，生动地向学生展示出赵州桥、卢沟桥以及其他一些古代、现代的典型拱桥，运用文中的语句做解说词，溶图文于一体。学生们一边听着解说，一边欣赏、思考、分析、比较，强化了对实物的感受，这样石拱桥的造型优美、结构坚固等特点就很易掌握。
5.关注校园文化，把校园文化与语文教学相结合
校园是学生学习、生活的场所，而丰富多彩的校园文化将显示出生命的活力，它深深地激励着莘莘学子，它的作用是很大的。如张贴在学校最显眼处的是学校“三风”、围墙上画的万里长城、草坪上的“语言”、教室走廊上悬挂的名人名言等，都带给学生“养料”，让学生在真、善、美的陶冶中成长。一条条醒目的标语、一句句深含哲理的名人名言、一版版宣传专栏是语言精华的体现，它令人深思、催人奋进。处身此地，就仿佛遨游在语文知识的海洋之中。
6.重视学科渗透，加强与其他学科之间的整合
重视学科渗透，加强学科间的整合很有必要。学科与学科之间存在着共性，但是我们不能因此而忽视学科的个性。一门学科的存在，总有它的存在价值。语文可能涉及历史、地理、数学等学科。教学时如果一笔带过，对人物、环境不讲，很难体现其所表达的意义。
7.学校开展的各项活动也是语文课程资源
开展课外阅读活动，让学生发表对作者、作品的独特见解；开展演讲比赛、辩论比赛，让学生学会口头表达；开展读报、读书、评论、创作活动，培养和提高学生独立分析、创作兴趣和创新能力。总之，要最大限度地开辟语文学习的空间，拓宽语文学习的内容，激发学习语文的兴趣，培养学生的创新思维、创新意识，为学生全面发展打下坚实基础。
二、积极挖掘社会课程资源，提升学生语文素养
社会性资源包括物质资源、人力资源和信息资源等，它的内容丰富而广阔。如英模报告、法制演讲、环保宣传、消防知识、自救知识等，让学生了解社会，接近生活，培养学生的社会意识、责任意识、法律意识、集体观念，增强抵御各种灾难、辨别是非的能力，让学生认识社会、体验社会，进而读懂合作、竞争、进取等现代意识的更深含义。作为语文教师应在语文实践活动中，让学生深入农村生活实际，体验生活，把这种真实体验写成文章，这不仅能提高学生的语文能力，更重要的是锻炼了他们适应社会的能力。
1.深入农村文化环境，开发、利用课程资源
在农村，孩子们除了学校之外，经常接触的就是农村文化。农村中的婚丧嫁娶、传统节日文化、民风民情、村规民约等值得去学习、探究，从中可学到很多知识，积累了很多词汇，为学好语文打下坚实基础。
2.参加社会活动，开发、利用课程资源
利用各种节假日参加社会活动，既能使学生从活动得到快乐，又能使学生领略大自然的美好风光、体验改革开放的巨大成就。农忙假让学生参加农活，使学生懂得劳动的成果来之不易。有位男生在参加农活过程中很自然就哼出“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句。还有一次，我组织本班学生到本村五保户张大爷家做好事。学生们回家后，都纷纷表示要做一个诚实和孝敬老人的人。布置学生对本屯十年来新建的房屋进行调查，统计数字显示，新建户点95%以上，有的正在筹建中。统计数字一公布，学生们都脸带喜色。有一个学生动情地说：“这就是改革开放给农村带来的巨变，我要珍惜时光，好好学习，长大后要报效祖国！”听，多么响亮的誓言。这就是活动带给他们真诚的情感，同时，也给写作带来了可贵的素材。
三、挖掘以乡土为特色的课外学习资源，提升学生语文素养
农村的学生，他们天天身处山野乡间，往往对身边的一切都熟视无睹，大有“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的味道。因此，多挖掘身边的乡土资源，对于农村学校来说不仅容易操作、节约开支，而且十分可行。
1.发挥农村地域优势，开发和利用乡土人文化
一是让农村家庭成为学生劳动与技术教育的实践天地。如让学生为家庭购物、进行环境布置等，培养学生独立从事简单家务劳动的能力，并从社会生活中体会生活的美丽。二是让山、海、田成为取之不竭的课程资源。地处山区的学校可以利用丰富的森林资源，让学生进行诸如森林合理开发利用，或者搞好旅游文化方面的研究性学习。位于沿海地区的学校可以开展海洋生物知识、海洋环境保护等方面的学习、教育活动；也可以开展宣传海洋文化、风土人情等社会调查活动等。处在农业地区的学校可以开展有关农业种植技术的教育，有条件的学校还可以开辟劳动基地，请当地有关技术人员进行指导。三是让乡土历史、民风民俗成为课程资源。开展探寻名人古迹、收集民歌民谣、研究民俗民风等活动，提高学生的综合素质。以我们桂平为例，这里有震惊中外的金田起义遗址——金田镇营盘，我们组织学生参观，让他们身临其境，接受爱国主义教育，然后要求学生把自己的感想写成文章，从而提高学生的语文能力。
2.把爱根植于家乡的土地
地处相对偏僻的农村，语文教学的条件相对落后，教学资源也不足，但自然风光、历史古迹却是一笔宝贵的财富。为了开拓、利用好这丰厚的素材性资源，我从以下几个方面进行突破和尝试。
游桂平的旅游景点，如西山、大滕峡、龙潭公园、白石山等。桂平西山，离我们学校50 多公里，一向以石奇、树秀、泉甘、茶香著称。我常鼓励学生游家乡之山，与自然亲近。这种亲身体验就成为学生作文的素材。学生或写成说明文，或写成游记，还有的学生突发奇想为家乡的美景写一段充满诱惑力的广告词。是家乡的山山水水给了他们无穷的想象力、创造力。
四、合理利用家庭课程资源，提升学生语文素养
孩子最熟悉的人是父母，最留恋的是家庭，而父母的一言一行、家中的一草一物，无不深刻地铭记在孩子们的记忆深处。若家长稍加注意，抓住生活点滴，适当点拨，其资源是取之不尽、用之不竭的。
1.在交谈中培养口语交际能力
学生放学后回到家里，总会与家长有一些对话交流，学生在回答这些问题时，实际上就是在进行着口语交际训练。在交际过程中，学生能否完整地讲述，态度是否自然大方、有礼貌，表达是否有自信心，这些都要提醒家长注意，如有不当，家长要立即给孩子指出来。这样，就可利用家庭教育的资源培养学生的口语交际能力。
2.拓宽学生认知渠道
随着社会的发展、科技的进步，农村的孩子也能坐在电视机前看电视、唱卡拉ＯＫ……当电视屏幕出现的文字如果不认得，可停下来问问家人。与父母一起到田里干农活，要父母教会他们认识并写出“稗草”二字来，追问为什么不能让它生长在田里。看见家中的农具，非要弄清它的作用；家里种植的农副产品要了解它的种植季节及其营养价值等。总之，凡是学生经常接触的东西都可作课程资源。另外，学生可收集化肥袋，认识氮、磷、钾、碳酸氢铵、尿素等这些化学物质；学生还可以通过收集种子袋了解和认识油菜、小麦、玉米、水稻等农作物的播种季节和生长期；收集农药说明书，知道各种农药的用途与注意事项。所有这些，都能拓宽学生知识渠道，激发学生的求知欲，扩大学习空间，增加知识，增长见识。这样，学生的语文素养也会随之提升。
3.在民俗中感悟淳厚乡情、亲情
在农村，婚丧嫁娶、端午包粽子、清明节祭祖、重阳节登高、春节的红包……有着许多有趣的习俗，以此为学生课外学习的资源，独具风味。这些平时生活中的小事无一不散发着泥土的清香，无一不凝聚着浓浓的亲情友情。人教版八年级下册第四单元是民俗单元。在学习此单元时，我开始就让学生进行语文实践活动——到民间去采风。学生开始对身边的民间文化关注起来，从传统佳节到地方特有的节日，从祖辈口中听到的典故传说到幼年唱的童谣等，都在学生的调查和回顾中鲜活起来。例如，传统端午节，采艾叶、菖蒲，插在窗户上，能祛风辟邪，清明节煮糯米饭，春节父母给孩子的红包等，是农村独有的习俗，包含了一份浓浓的亲情。一篇篇佳作如《端午节的感悟》、《“鬼节” 的由来》、《又闻糯米香》等充分展示了学生们课外学习的成果，也溢满浓浓的亲情、邻里间淳朴的乡情。
综上所述，农村初中课程资源的开发，除用好课本外，更要充分利用好学校、社会、家庭等方面的资源，创造性地开展各项活动，培养和增强学生学习语文的兴趣，从多渠道、多角度、多方位、多场合去学习语文，使学生感受到处处是学习语文的氛围，处处有学语文的意识。这样，语文的生活化、实践化、社会化，就得到充分体现，学生就能从多方面提高语文的综合能力。只有这样，农村初中的语文教学才会百尺竿头更进一步，才会显示出百家争鸣、百花齐放的春天。
参考文献
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准［Z］.北京：北京师范大学出版社，2002.
［2］徐巧英.基础教育课程改革通览（中学卷）［M］.北京：新华出版社，2003.
［3］吴忠豪.语文课程资源的开发与利用［J］.课程