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【摘要】：在初中教育教学工作中，历史是一门较为重要的学科，不仅承担着历史知识传授的任务，而且在培养学生社会责任感与强化思想教育等方面具有重要作用。但是，当前的初中历史教学由于受到诸多方面因素的影响，成效并不是非常明显，应当引起广大初中历史教师的高度关注。
【关键词】： 初中；历史；教学现状；改进对策
随着新课程改革的不断深入以及素质教育工作的全面推进，初中历史教学在教学理念、教学成效与教学手段等方面取得较大的成效，但在某些学校初中历史教学中所存在的问题，依然限制着初中历史教学工作的正常开展。
一、初中历史教学现状
（一）学习历史的兴趣不浓，学生课业负担过重。学生、家长、教师都重视中考科目的学习，根本没时间来学习历史，个别有点兴趣的，也被师长们扼杀；更何况有的教师在历史课堂教学中，教学观念陈旧，在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上，甚至就读课文；在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上会讲的教师也是以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。
（二）历史教师专业不专。对于一些年龄较大的教师，学校就照顾他们上历史课；一些虽然年轻但教学能力差的教师，学校就只能安排让他们教历史；一些学校长余人员，尽管他们并非历史专业，学校考虑到他们无事可干，就调整几节历史课让他们干；更有甚者，一些刚生完孩子，不能上语文、数学、英语的女老师，为了照顾她们就暂时教历史吧，反正相对轻松点，只要能把学生稳住就行。历史教师专业的不专业决定了这些教师上岗后照本宣科、课本搬家，缺乏对教材的加工处理、缺乏对课程内容的取舍整合，没有对学生实际情况的分析，没有对教法和学法的预设，完全是依照自己的理解和兴趣，信口开河，信马由疆。
（三）穿新鞋走老路，学生的主体地位体现不明显。面对具有独立人格和自我价值的学生，教师的角色正发生深刻的变化。新理念下的教学应是教师点拨知识，接纳学生不同意见，赏识其独特见解和表述，提供给学生真正发挥的天地。
有些教师课堂上依赖多媒体，以至于课堂成为图片展示课、录像观看课，教师的职责便是放映，学生仅是观众而已。更有甚者由于不熟练、紧张操作失误，致使所讲内容与展示资料不符，便得不偿失了。多媒体被放在重要地位，师生都跟着它走，教师主导性、学生主体性何谈发挥？
（四）史教学脱离学生的生活世界。当今的历史教学往往使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而感到“学习无用”，由此产生厌学情绪。长期的历史学习中学生为了应付考试，将历史学科简单地认为是记忆的学科，缺乏深入的思考，学生不能“温故而知新”，不能以史为鉴，不能读史明志，不能用历史知识指导自己的生活，脱离了现实的社会基础，历史教学成为空洞的说教。当学生遇到社会生活问题，需要历史学科知识分析的时候就不知所措。
二、应对策略
（一）准确把握教学的目的和要求。
初中历史教学大纲指出：学生了解重要的历史事件，历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表述历史的能力；培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。对学生进行思想品德教育。要达到这个要求，七年级历史教学才是“万里长征”第一步，教师要依据七年级学生的心理特征和认知水平，注意小学教材与中学教材衔接。例如：孔子。学生在小学已学习了“大教育家孔子”， 七年级的学生不仅要学习大教育家孔子，还要学习作为大思想家、儒家学派创始人的孔子。教学中，在学生已掌握“孔子是怎样教育学生的？”基础上，要求学生首先了解 “孔子的教育思想有哪些值得我们继承？”，其次理解孔子的主要思想“仁”的学说。再次掌握孔子的学说后来被封建统治者利用和改造，成为我国两千多年封建文化的正统思想，对后世影响极大。这样循序渐进，不断提高。
（二）更新教师的思想观念，树立新的教学理念。
“没有革命的理论，就不会有革命的行动。”每一位历史教师必须改变自己的观念。社会学发展表明：一个人不懂历史，表明这个人无知；若是一个民族不懂历史，那么等待这个民族的将是被灭亡。历史学科的价值不仅存在于其传授历史知识的功能，更重要的是其产生的巨大的育人价值。坚持这个信念，农村中学的历史教师就不必自我看扁，就会有更大的热情投入到历史教学之中，从而为新课程标准的实施提供必要的精神动力。
在坚持历史学科价值的基础上，历史教师还应明确教学目标。新课程标准要求不仅关注知识的获得，更要关注学生情感、价值观的形成，品德的提升和情感的陶冶。结合历史这一学科以及农村中学实际的情况，我们亦不妨大胆定出符合实际的导向目标——以学生为本、学生为发展中心的理念为指导，引导学生通过自主、交流、探究、实践等学习途径掌握基本的历史知识，并在学习过程中引导学生树立积极的竞争观、科学的发展观，培养学生形成具有知识、情感、价值三者结合的良好人格。
（三）走出教材，调动学生的积极性。
兴趣是最好的老师。而要调动学生，教师就要努力走出教材，用各种方法使历史学科更能吸引学生。教师切莫当心学生的安全而“因噎废食”，因此，教师不必过于拘谨于教材，否则，历史课会容易陷于沉闷。因此，我们要做的是：以教材为导火线去引出学生思维的火花、以教材为说理基础引导学生培养高尚人格和科学观念，以实践去体验情感，带领学生走进社会、走进生活。
尊重学生、相信学生是实施新课程标准的一个必要理念。有了这个理念，教师还要采取多种方法调动学生。历史学科本身是一门包罗万象的学科，教师可利用历史的内容广泛性、历史观点的可辩论性强等特点，结合现实、结合农村学生的特点以各种途径来调动学生积极性和创造性。
（四）充分发挥教师主导，学生主体作用。
从宏观上看，人的健康成长过程必然是受动性递减，主动性递增，直至完全把握自己，达到“自由王国”的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。教学改革实践证明：以学生为主体，教师和学生虽不好当，却能锤炼出富有创意和个性的好教师、好学生，教学相长才能实现。
参考文献：
[1]谢娣.多媒体在初中历史教学中的重要作用[J].新课程研究（下旬刊）.2011年08期
[2]严保玲.田作海.初中历史课堂的教学策略思考[J].教书育人.2011年16期
[3]王素芳.初中歷史课堂教学初探[N].学知报.2010年
【关键词】： 初中；历史；教学现状；改进对策
随着新课程改革的不断深入以及素质教育工作的全面推进，初中历史教学在教学理念、教学成效与教学手段等方面取得较大的成效，但在某些学校初中历史教学中所存在的问题，依然限制着初中历史教学工作的正常开展。
一、初中历史教学现状
（一）学习历史的兴趣不浓，学生课业负担过重。学生、家长、教师都重视中考科目的学习，根本没时间来学习历史，个别有点兴趣的，也被师长们扼杀；更何况有的教师在历史课堂教学中，教学观念陈旧，在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上，甚至就读课文；在教学过程中，教学方法和手段的单一化，也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。历史课上会讲的教师也是以自己为中心，讲述时间过长，学生主要是听教师讲，处在被动地位的现象还比较普遍地存在。其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高。
（二）历史教师专业不专。对于一些年龄较大的教师，学校就照顾他们上历史课；一些虽然年轻但教学能力差的教师，学校就只能安排让他们教历史；一些学校长余人员，尽管他们并非历史专业，学校考虑到他们无事可干，就调整几节历史课让他们干；更有甚者，一些刚生完孩子，不能上语文、数学、英语的女老师，为了照顾她们就暂时教历史吧，反正相对轻松点，只要能把学生稳住就行。历史教师专业的不专业决定了这些教师上岗后照本宣科、课本搬家，缺乏对教材的加工处理、缺乏对课程内容的取舍整合，没有对学生实际情况的分析，没有对教法和学法的预设，完全是依照自己的理解和兴趣，信口开河，信马由疆。
（三）穿新鞋走老路，学生的主体地位体现不明显。面对具有独立人格和自我价值的学生，教师的角色正发生深刻的变化。新理念下的教学应是教师点拨知识，接纳学生不同意见，赏识其独特见解和表述，提供给学生真正发挥的天地。
有些教师课堂上依赖多媒体，以至于课堂成为图片展示课、录像观看课，教师的职责便是放映，学生仅是观众而已。更有甚者由于不熟练、紧张操作失误，致使所讲内容与展示资料不符，便得不偿失了。多媒体被放在重要地位，师生都跟着它走，教师主导性、学生主体性何谈发挥？
（四）史教学脱离学生的生活世界。当今的历史教学往往使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，因而感到“学习无用”，由此产生厌学情绪。长期的历史学习中学生为了应付考试，将历史学科简单地认为是记忆的学科，缺乏深入的思考，学生不能“温故而知新”，不能以史为鉴，不能读史明志，不能用历史知识指导自己的生活，脱离了现实的社会基础，历史教学成为空洞的说教。当学生遇到社会生活问题，需要历史学科知识分析的时候就不知所措。
二、应对策略
（一）准确把握教学的目的和要求。
初中历史教学大纲指出：学生了解重要的历史事件，历史人物和历史现象，以及理解重要的历史概念。教会学生初步掌握记忆、分析、综合、比较、概括等方法；培养学生学习和表述历史的能力；培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点观察问题、分析问题的能力。对学生进行思想品德教育。要达到这个要求，七年级历史教学才是“万里长征”第一步，教师要依据七年级学生的心理特征和认知水平，注意小学教材与中学教材衔接。例如：孔子。学生在小学已学习了“大教育家孔子”， 七年级的学生不仅要学习大教育家孔子，还要学习作为大思想家、儒家学派创始人的孔子。教学中，在学生已掌握“孔子是怎样教育学生的？”基础上，要求学生首先了解 “孔子的教育思想有哪些值得我们继承？”，其次理解孔子的主要思想“仁”的学说。再次掌握孔子的学说后来被封建统治者利用和改造，成为我国两千多年封建文化的正统思想，对后世影响极大。这样循序渐进，不断提高。
（二）更新教师的思想观念，树立新的教学理念。
“没有革命的理论，就不会有革命的行动。”每一位历史教师必须改变自己的观念。社会学发展表明：一个人不懂历史，表明这个人无知；若是一个民族不懂历史，那么等待这个民族的将是被灭亡。历史学科的价值不仅存在于其传授历史知识的功能，更重要的是其产生的巨大的育人价值。坚持这个信念，农村中学的历史教师就不必自我看扁，就会有更大的热情投入到历史教学之中，从而为新课程标准的实施提供必要的精神动力。
在坚持历史学科价值的基础上，历史教师还应明确教学目标。新课程标准要求不仅关注知识的获得，更要关注学生情感、价值观的形成，品德的提升和情感的陶冶。结合历史这一学科以及农村中学实际的情况，我们亦不妨大胆定出符合实际的导向目标——以学生为本、学生为发展中心的理念为指导，引导学生通过自主、交流、探究、实践等学习途径掌握基本的历史知识，并在学习过程中引导学生树立积极的竞争观、科学的发展观，培养学生形成具有知识、情感、价值三者结合的良好人格。
（三）走出教材，调动学生的积极性。
兴趣是最好的老师。而要调动学生，教师就要努力走出教材，用各种方法使历史学科更能吸引学生。教师切莫当心学生的安全而“因噎废食”，因此，教师不必过于拘谨于教材，否则，历史课会容易陷于沉闷。因此，我们要做的是：以教材为导火线去引出学生思维的火花、以教材为说理基础引导学生培养高尚人格和科学观念，以实践去体验情感，带领学生走进社会、走进生活。
尊重学生、相信学生是实施新课程标准的一个必要理念。有了这个理念，教师还要采取多种方法调动学生。历史学科本身是一门包罗万象的学科，教师可利用历史的内容广泛性、历史观点的可辩论性强等特点，结合现实、结合农村学生的特点以各种途径来调动学生积极性和创造性。
（四）充分发挥教师主导，学生主体作用。
从宏观上看，人的健康成长过程必然是受动性递减，主动性递增，直至完全把握自己，达到“自由王国”的过程，故学生的主动性必须受到重视和珍重。教学改革实践证明：以学生为主体，教师和学生虽不好当，却能锤炼出富有创意和个性的好教师、好学生，教学相长才能实现。
参考文献：
[1]谢娣.多媒体在初中历史教学中的重要作用[J].新课程研究（下旬刊）.2011年08期
[2]严保玲.田作海.初中历史课堂的教学策略思考[J].教书育人.2011年16期
[3]王素芳.初中歷史课堂教学初探[N].学知报.2010年