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【摘要】：顾名思义，游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈刺激的竞赛中，学到了教材中的知识。“游戏教学法”是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体，是一种全新的且收效显著的教学方法。
【关键词】：小学数学； 游戏化；教学
游戏作为一种普遍的趣味性活动，受到人们尤其是小孩子的强烈喜爱。而数学游戏教学则是将数学知识融入到那些趣味性和娱乐性的游戏活动中，通过激发小学生的兴趣，主动去探究那些未知的数学知识原理。越来越多小学教师认识到游戏在数学教学中的作用，也逐步在教学中运用游戏开展教学，但是目前我国数学游戏教学中仍然存在着不少问题。
一、小学数学游戏教学的现状
在我国现阶段，基础教育中数学课程的投入大、课时多、学生负担重，并且由于长期以来的“应试教育”压制，导致其主导方向为应试考高分，从而忽视了数学教学在素质教育方面的目标。素质教育提倡的创新思维能力培养也被各种各样的解题技能训练替代，造成数学学习最后变成公式化的枯燥学科。不可否认，这样的数学教学人为制造出许多所谓的“差生”，有关调查数据现实，我们小学生在“实验、考试、参观、背诵、听讲、作业训练、去图书馆、课外阅读、计算机”等多种学习模式中，最为有效的学习方式依次是听讲、作业训练和实验；而学生们最欢的学习方式中排在前三位的顺序是实验、计算机和课外阅读。不难看出，在小朋友们眼里，其中的有效学习方式，不过是为了应付考试和完成作业，大部分孩子根本很难通过自己喜欢的学习方式来提高数学学习效果。
二、小學数学游戏教学策略
（一）围绕数学课程目标，开展游戏教学。
课程目标是进行游戏教学设计的重要依据。长期以来，在课堂游戏教学中，教学目标的制定应该说是比较宽泛的，这导致了课堂游戏教学产生了混乱的局面。教师应当对自己的教学有一个基本的目标规划，并用它来指导游戏教学，教师的思路才更加清晰，组织游戏才能更加得力，教学才能更有效。
（二）积极改变传统的教学方式，增加教学的游戏性。
小学生的典型特点是天性活泼，但是自制力较差，对于陌生的事物往往展现出好奇的心理。在数学学习中，由于小学数学的枯燥性较强，往往引起小学生的抵触心理，而采用游戏性教学则可以有效调动学生的参与积极性，并积极配合游戏过程中的各项游戏规则，从而在潜移默化中掌握了数学知识。同时小学数学游戏性教学弱化了数学的抽象性，避免了单调乏味的讲解式教学，活跃了教学气氛，使小学生在游戏体验中加深了对于数学知识的认知。例如在分类的教学中，如果教师按部就班的按照课本教材教学，容易造成学生注意力不集中，因此教师可以借助学生的玩具进行教学，首先让学生把其喜欢的三件玩具带到课堂中，并放在一起，然后分类要求对玩具进行分类游戏，引导学生认识不同玩具具有的相同属性或者使用功能，而学生在游戏的氛围中了解了全部玩具的属性，从而充分掌握了分类的相关知识。同时把玩具运用到课堂教学中，有效提高了小学生的听课注意力，从而激发了学生参与学习的积极性。
（三）把学生熟悉的生活事例提炼成游戏应用到教学中。
小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的日常生活，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：我们可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。在教学“11到20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给某学生，请问15里面有几个十，几个一？” 某学生也做着打电话的姿势回答说：“15里面有一个十，5个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11至20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比较谁打电话打得好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。
（四）用数学游戏解决应用题的难点。
游戏必须寓教于教学之中，要用正确的思想，聪明的方法来激发孩子的竞争精神。如：“接力赛”，分队、分组抢答计算题卡，答对一次记一分，在游戏中选出裁判，先让裁判默默算出答案以便正确评判，最后全体学生不仅愉快完成学习任务还锻炼了学生计算的速度和计算的正确率。如：“数学接力赛”，设计时要注意突出分析问题的层次，培养学生思维的条理性、逻辑性。如分析应用题：“桃子有12个，梨子比桃子多7个，梨子有多少个？”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一个层次的任务。第一棒，从“梨子比桃子多7个”这句话里知道了谁和谁比（梨子和桃子比）。第二棒，还知道了谁的个数多（梨子的个数多）。它是由哪几部分组成的（梨子的个数是由两部分组成的：一部分是和桃子同样多的12个，另一部分是比桃子多的7个）。第三棒，求梨子有多少个，应该怎样做（求梨子有多少个，应该把这两部分合起来）。用什么方法计算（用加法计算）。第四棒，列式计算、作答。如：（12+7=19（个）答：梨子有19个）。这样，一人只解决一个层次的问题，渗透了思维的条理性，分散了学习应用题的难点，对分析能力和语言表达能力较差的低年级学生有辅助作用。
（五）立足于学生，注重形式多样。
小学生天生活泼、好动、好玩、好问。这就要求老师在设计游戏教学时要紧抓这一特征，设计符合学生口味的游戏。例如：教学“20以内的进位加法”大多数学生都会对大量的枯燥的练习不感兴趣，甚至产生厌倦的心理。在教学中，教师创造和设计了新颖有趣的游戏和竞赛活动，如找朋友、对口令、浇开数学花、小动物找家、口算接龙、摘苹果、邮递员送信、小猫钓鱼等，这样学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，学生在“玩”“乐”中学会了计算，获取了知识，增长了智慧。
总之，在小学数学的教学中，应当发挥游戏性教学的重要性，积极转变教学方式，提升数学教学的有效性，同时教师应当注重游戏性教学策略的设计与应用，把数学教学和游戏活动结合在一起，从而提高小学生学习的积极性，提高小学生的数学思维能力和数学应用水平。
参考文献：
[1]冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊）.2015年06期
[2]严云德.小学数学教学中引入游戏的探索与思考[J].文教资料.2005年23期
[3]林舜南.小议数学游戏对数学教学的作用[J].广东教育.2005年07期
【关键词】：小学数学； 游戏化；教学
游戏作为一种普遍的趣味性活动，受到人们尤其是小孩子的强烈喜爱。而数学游戏教学则是将数学知识融入到那些趣味性和娱乐性的游戏活动中，通过激发小学生的兴趣，主动去探究那些未知的数学知识原理。越来越多小学教师认识到游戏在数学教学中的作用，也逐步在教学中运用游戏开展教学，但是目前我国数学游戏教学中仍然存在着不少问题。
一、小学数学游戏教学的现状
在我国现阶段，基础教育中数学课程的投入大、课时多、学生负担重，并且由于长期以来的“应试教育”压制，导致其主导方向为应试考高分，从而忽视了数学教学在素质教育方面的目标。素质教育提倡的创新思维能力培养也被各种各样的解题技能训练替代，造成数学学习最后变成公式化的枯燥学科。不可否认，这样的数学教学人为制造出许多所谓的“差生”，有关调查数据现实，我们小学生在“实验、考试、参观、背诵、听讲、作业训练、去图书馆、课外阅读、计算机”等多种学习模式中，最为有效的学习方式依次是听讲、作业训练和实验；而学生们最欢的学习方式中排在前三位的顺序是实验、计算机和课外阅读。不难看出，在小朋友们眼里，其中的有效学习方式，不过是为了应付考试和完成作业，大部分孩子根本很难通过自己喜欢的学习方式来提高数学学习效果。
二、小學数学游戏教学策略
（一）围绕数学课程目标，开展游戏教学。
课程目标是进行游戏教学设计的重要依据。长期以来，在课堂游戏教学中，教学目标的制定应该说是比较宽泛的，这导致了课堂游戏教学产生了混乱的局面。教师应当对自己的教学有一个基本的目标规划，并用它来指导游戏教学，教师的思路才更加清晰，组织游戏才能更加得力，教学才能更有效。
（二）积极改变传统的教学方式，增加教学的游戏性。
小学生的典型特点是天性活泼，但是自制力较差，对于陌生的事物往往展现出好奇的心理。在数学学习中，由于小学数学的枯燥性较强，往往引起小学生的抵触心理，而采用游戏性教学则可以有效调动学生的参与积极性，并积极配合游戏过程中的各项游戏规则，从而在潜移默化中掌握了数学知识。同时小学数学游戏性教学弱化了数学的抽象性，避免了单调乏味的讲解式教学，活跃了教学气氛，使小学生在游戏体验中加深了对于数学知识的认知。例如在分类的教学中，如果教师按部就班的按照课本教材教学，容易造成学生注意力不集中，因此教师可以借助学生的玩具进行教学，首先让学生把其喜欢的三件玩具带到课堂中，并放在一起，然后分类要求对玩具进行分类游戏，引导学生认识不同玩具具有的相同属性或者使用功能，而学生在游戏的氛围中了解了全部玩具的属性，从而充分掌握了分类的相关知识。同时把玩具运用到课堂教学中，有效提高了小学生的听课注意力，从而激发了学生参与学习的积极性。
（三）把学生熟悉的生活事例提炼成游戏应用到教学中。
小学数学课堂教学活动，应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，要贴近学生的日常生活，关注学生的生活经验，把在课堂上学习到的知识与社会生活结合在一起，从而让学生在生活中感知数学，在生活情境中学到数学知识。例如：我们可以利用学生所熟悉的“打电话”这一个生活经验，在课堂上开展“打电话”的游戏。让学生在电话的对话之中交流学习的感受，并在打电话的情境中掌握和巩固知识技能。在教学“11到20各数的认识”时，老师做着打电话的姿势，对学生说：“我这个电话打给某学生，请问15里面有几个十，几个一？” 某学生也做着打电话的姿势回答说：“15里面有一个十，5个一。”然后让学生小组之间互相做这个游戏。这样让学生在已有的生活经验中游戏，这样，不仅使学生学会掌握了11至20中的每一个数里面有几个十，几个一，又使学生在这个游戏中掌握了数的组成规律；还可以在游戏中比较谁打电话打得好，增强学生的竞争意识。这样的游戏使学生从所熟悉的生活经验出发来学习数学知识，学得轻松又愉快。
（四）用数学游戏解决应用题的难点。
游戏必须寓教于教学之中，要用正确的思想，聪明的方法来激发孩子的竞争精神。如：“接力赛”，分队、分组抢答计算题卡，答对一次记一分，在游戏中选出裁判，先让裁判默默算出答案以便正确评判，最后全体学生不仅愉快完成学习任务还锻炼了学生计算的速度和计算的正确率。如：“数学接力赛”，设计时要注意突出分析问题的层次，培养学生思维的条理性、逻辑性。如分析应用题：“桃子有12个，梨子比桃子多7个，梨子有多少个？”请4名同学参加数学接力赛，每个学生完成一个层次的任务。第一棒，从“梨子比桃子多7个”这句话里知道了谁和谁比（梨子和桃子比）。第二棒，还知道了谁的个数多（梨子的个数多）。它是由哪几部分组成的（梨子的个数是由两部分组成的：一部分是和桃子同样多的12个，另一部分是比桃子多的7个）。第三棒，求梨子有多少个，应该怎样做（求梨子有多少个，应该把这两部分合起来）。用什么方法计算（用加法计算）。第四棒，列式计算、作答。如：（12+7=19（个）答：梨子有19个）。这样，一人只解决一个层次的问题，渗透了思维的条理性，分散了学习应用题的难点，对分析能力和语言表达能力较差的低年级学生有辅助作用。
（五）立足于学生，注重形式多样。
小学生天生活泼、好动、好玩、好问。这就要求老师在设计游戏教学时要紧抓这一特征，设计符合学生口味的游戏。例如：教学“20以内的进位加法”大多数学生都会对大量的枯燥的练习不感兴趣，甚至产生厌倦的心理。在教学中，教师创造和设计了新颖有趣的游戏和竞赛活动，如找朋友、对口令、浇开数学花、小动物找家、口算接龙、摘苹果、邮递员送信、小猫钓鱼等，这样学生兴趣浓、情绪高、思维活、反应快，学生在“玩”“乐”中学会了计算，获取了知识，增长了智慧。
总之，在小学数学的教学中，应当发挥游戏性教学的重要性，积极转变教学方式，提升数学教学的有效性，同时教师应当注重游戏性教学策略的设计与应用，把数学教学和游戏活动结合在一起，从而提高小学生学习的积极性，提高小学生的数学思维能力和数学应用水平。
参考文献：
[1]冯宇.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].科教文汇（上旬刊）.2015年06期
[2]严云德.小学数学教学中引入游戏的探索与思考[J].文教资料.2005年23期
[3]林舜南.小议数学游戏对数学教学的作用[J].广东教育.2005年07期