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摘要：情景体验法是一种重要的语文学习方法。它能够将学生喜爱幻想的心理特征与语文文本丰富的画面感相结合，让学生超越文字的层面对文本进行生动的感受。但在具体的教学中，情景体验法的运用也存在一定的问题。具体表现在学生经常在对文本还缺乏基础理解的情况下就直接展开想象，难以获得良好的体验效果。在体验中教师大量运用多媒体，让学生失去了发挥想象的空间。所以改进情景体验法的实施策略是非常重要的。
关键词：情景体验;小学语文;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-399
语文学习是一个综合性的过程。学生学习语言文字的目的是对文本中的思想与情感进行进一步的挖掘与解读，而思想情感具有复杂深刻的特点，很多时候需要学生将文字含义与生活经历以及文化传统结合起来，进行综合的感悟。但现实之中，学生假如一味按照传统方法进行学习活动，则通常难以顺利达到预期学习目的，促进自身综合语文素养提升。因此，在小学语文教学中采取有效的情景体验教学法就显得非常必要了，需要每个教师对此有所认知，并切实付诸行动，同时他们还需在不断反思总结的过程中时时基于现实进行研究革新，从而将情景体验教学法的潜在价值最大程度发挥出来，促进学生优质学习。本文主要就针对这些问题谈一谈情景体验法的有效实施策略。
一、了解文本内容，奠定体验基础
情景体验的原理是学生根据文字内容展开一定的想象，以此感受文本丰富内涵和生动画面。这就决定了从文字本身入手，掌握文本的主要内容是情景体验的第一步骤。因此，实际针对小学生开展教学工作时，教师们就需要努力改变学生拿到文本后急于体验的习惯，引导学生先总体认知文本，汲取文本中的想象要素，并科学设置想象的步骤，以此推进情景体验的合理展开，以助益学生高效学习，为其语文综合素养发展增添助力。
例如，在学习《美丽的鹿角》时，教师可以引导学生在全面了解文本内容的基础上展开想象活动。首先，教师可以让学生思考：“故事中有那些角色，故事发生的时间、地点是什么？”学生根据“ 丛林中，住着一只漂亮的鹿”、“鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”等句子能够知道故事中的角色主要有小鹿和狮子，时间是小鹿喝水时，地点是丛林中。之后，教师可以让学生思考：“故事发生的过程是怎么样的？”学生阅读课文能够了解到故事可以分为小鹿嫌弃自己的鹿腿不漂亮，赞美鹿角漂亮。老虎追赶小鹿，小鹿惊慌逃跑以及小鹿体会到鹿腿的重要性等部分。通过这样的文本认识，学生能够对想象的对象进行层次划分，从而合理设定想象的步骤，促进想象的有效展开，最终顺利探知并深刻理解课文内涵以及所传达的主旨思想，实现预期学习目标。
二、合理运用科技，进行画龙点睛
随着信息技术持续迅速发展，多媒体慢慢成为了一种得到广泛认可的教学工具，被教师们应用到了实际教学过程中，当然小学语文学科教师也不例外。基于此背景，实际开展小学语文学科教学活动的时候，具体在引导情景体验环节中，很多教师倾向于在网络中直接搜索与文本内容相关的画面让学生进行观赏。这样就让学生的体验一方面丧失了主动性，一方面丧失了独创性。所以，各任课教师就可以恰当引入多媒体技术，努力发挥多媒體的独特优势，在学生想象遇到疑难时借助多媒体进行知识拓展，以达到画龙点睛的效果，优化学生想象实践，助益其优质学习进步。
例如，实际课堂上引导学生学习《暮江吟》时，教师可以借助多媒体教学帮助学生顺利展开想象，高效完成既定学习任务。阅读诗歌后，学生可能会对“半江瑟瑟半江红”一句中“瑟瑟”一词描绘的意境产生理解的困难。在此情况下，教师就可以与学生对话：“下面大家就具体地看一看什么样的场景是半江碧绿半江艳红的。”之后，教师可以在多媒体上放映秋天傍晚时分江面的图片，学生能够发现江面在江岸上的树木和夕阳的倒影下同时具有碧绿和鲜红的颜色，从而能够对诗句的内涵进行准确理解。在多媒体展示活动结束之后，教师可以让学生继续在脑海中开展想象，全面感受诗歌的画面美。在这样的多媒体运用中，学生能够借助多媒体消除想象中遇到的困难，从而促进想象的顺利开展，最终获取预想学习效果。
三、结合生活经历，获得深刻感悟
很多语文文本的思想情感和哲理都寄托在一定得画面感中。学生想象文本画面需要具有高层次的目标，即从画面中对人物的情感和文本的哲理进行感悟，以此提升自己的文本解读能力。因此，平时以小学生为对象进行教学的过程中，具体引导情景体验活动时，各任课教师就可以指引学生将文本中的画面与自己的生活经历结合在一起，根据生活经验解读文本画面，深刻理解文本内涵。
例如，实际语文课堂上组织学生学习《父爱之舟》这篇课文时，教师可以引导学生结合自己的生活经历对文本中的画面进行深刻体会。比如，在想象“父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫及我的疙瘩……”这一段时，教师可以让学生思考：“大家在生活中有没有类似的事情呢？”于是，学生们即能够联想到在寒冷的冬天母亲将手套戴在自己的手上，让自己避免被冻伤的场景;下雨天，父亲将雨伞的大半部分倾斜到自己这边避免自己被淋湿的场景等等，从而切实感受到父母对孩子无微不至的关爱。又比如，对于“父亲经常说要我念好书，最好将来到外面当个教员……”一段，学生在想象的同时也能够回想到自己的父母教导自己将来成为一名教师、医生等的场景，从而体会到父母对孩子的殷切期盼。在这样的想象过程中，学生能够将自己的生活经历融入到想象画面中，让想象更为充实，从而进一步深刻理解文本内涵，增强文本解读能力。
综上所述，情景体验的开展需要具有一定的规范性。教师要引导学生在掌握文本主要内容的基础上开展体验，以此增强画面的丰富性。同时可以运用多媒体对学生遇到的疑难之处进行讲解，促进想象的顺利开展。另外还可以引导学生结合生活经历进行想象，增强想象的深刻性。
参考文献
[1]文凌璐，浅议小学语文的几种情境教学方法，《吉林教育》，2016年02期.
[2]刘雪梅，阅读教学中如何引导学生获得阅读感受和体验，《新校园（中旬）》，2015年10期.
关键词：情景体验;小学语文;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-39-399
语文学习是一个综合性的过程。学生学习语言文字的目的是对文本中的思想与情感进行进一步的挖掘与解读，而思想情感具有复杂深刻的特点，很多时候需要学生将文字含义与生活经历以及文化传统结合起来，进行综合的感悟。但现实之中，学生假如一味按照传统方法进行学习活动，则通常难以顺利达到预期学习目的，促进自身综合语文素养提升。因此，在小学语文教学中采取有效的情景体验教学法就显得非常必要了，需要每个教师对此有所认知，并切实付诸行动，同时他们还需在不断反思总结的过程中时时基于现实进行研究革新，从而将情景体验教学法的潜在价值最大程度发挥出来，促进学生优质学习。本文主要就针对这些问题谈一谈情景体验法的有效实施策略。
一、了解文本内容，奠定体验基础
情景体验的原理是学生根据文字内容展开一定的想象，以此感受文本丰富内涵和生动画面。这就决定了从文字本身入手，掌握文本的主要内容是情景体验的第一步骤。因此，实际针对小学生开展教学工作时，教师们就需要努力改变学生拿到文本后急于体验的习惯，引导学生先总体认知文本，汲取文本中的想象要素，并科学设置想象的步骤，以此推进情景体验的合理展开，以助益学生高效学习，为其语文综合素养发展增添助力。
例如，在学习《美丽的鹿角》时，教师可以引导学生在全面了解文本内容的基础上展开想象活动。首先，教师可以让学生思考：“故事中有那些角色，故事发生的时间、地点是什么？”学生根据“ 丛林中，住着一只漂亮的鹿”、“鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”等句子能够知道故事中的角色主要有小鹿和狮子，时间是小鹿喝水时，地点是丛林中。之后，教师可以让学生思考：“故事发生的过程是怎么样的？”学生阅读课文能够了解到故事可以分为小鹿嫌弃自己的鹿腿不漂亮，赞美鹿角漂亮。老虎追赶小鹿，小鹿惊慌逃跑以及小鹿体会到鹿腿的重要性等部分。通过这样的文本认识，学生能够对想象的对象进行层次划分，从而合理设定想象的步骤，促进想象的有效展开，最终顺利探知并深刻理解课文内涵以及所传达的主旨思想，实现预期学习目标。
二、合理运用科技，进行画龙点睛
随着信息技术持续迅速发展，多媒体慢慢成为了一种得到广泛认可的教学工具，被教师们应用到了实际教学过程中，当然小学语文学科教师也不例外。基于此背景，实际开展小学语文学科教学活动的时候，具体在引导情景体验环节中，很多教师倾向于在网络中直接搜索与文本内容相关的画面让学生进行观赏。这样就让学生的体验一方面丧失了主动性，一方面丧失了独创性。所以，各任课教师就可以恰当引入多媒体技术，努力发挥多媒體的独特优势，在学生想象遇到疑难时借助多媒体进行知识拓展，以达到画龙点睛的效果，优化学生想象实践，助益其优质学习进步。
例如，实际课堂上引导学生学习《暮江吟》时，教师可以借助多媒体教学帮助学生顺利展开想象，高效完成既定学习任务。阅读诗歌后，学生可能会对“半江瑟瑟半江红”一句中“瑟瑟”一词描绘的意境产生理解的困难。在此情况下，教师就可以与学生对话：“下面大家就具体地看一看什么样的场景是半江碧绿半江艳红的。”之后，教师可以在多媒体上放映秋天傍晚时分江面的图片，学生能够发现江面在江岸上的树木和夕阳的倒影下同时具有碧绿和鲜红的颜色，从而能够对诗句的内涵进行准确理解。在多媒体展示活动结束之后，教师可以让学生继续在脑海中开展想象，全面感受诗歌的画面美。在这样的多媒体运用中，学生能够借助多媒体消除想象中遇到的困难，从而促进想象的顺利开展，最终获取预想学习效果。
三、结合生活经历，获得深刻感悟
很多语文文本的思想情感和哲理都寄托在一定得画面感中。学生想象文本画面需要具有高层次的目标，即从画面中对人物的情感和文本的哲理进行感悟，以此提升自己的文本解读能力。因此，平时以小学生为对象进行教学的过程中，具体引导情景体验活动时，各任课教师就可以指引学生将文本中的画面与自己的生活经历结合在一起，根据生活经验解读文本画面，深刻理解文本内涵。
例如，实际语文课堂上组织学生学习《父爱之舟》这篇课文时，教师可以引导学生结合自己的生活经历对文本中的画面进行深刻体会。比如，在想象“父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫及我的疙瘩……”这一段时，教师可以让学生思考：“大家在生活中有没有类似的事情呢？”于是，学生们即能够联想到在寒冷的冬天母亲将手套戴在自己的手上，让自己避免被冻伤的场景;下雨天，父亲将雨伞的大半部分倾斜到自己这边避免自己被淋湿的场景等等，从而切实感受到父母对孩子无微不至的关爱。又比如，对于“父亲经常说要我念好书，最好将来到外面当个教员……”一段，学生在想象的同时也能够回想到自己的父母教导自己将来成为一名教师、医生等的场景，从而体会到父母对孩子的殷切期盼。在这样的想象过程中，学生能够将自己的生活经历融入到想象画面中，让想象更为充实，从而进一步深刻理解文本内涵，增强文本解读能力。
综上所述，情景体验的开展需要具有一定的规范性。教师要引导学生在掌握文本主要内容的基础上开展体验，以此增强画面的丰富性。同时可以运用多媒体对学生遇到的疑难之处进行讲解，促进想象的顺利开展。另外还可以引导学生结合生活经历进行想象，增强想象的深刻性。
参考文献
[1]文凌璐，浅议小学语文的几种情境教学方法，《吉林教育》，2016年02期.
[2]刘雪梅，阅读教学中如何引导学生获得阅读感受和体验，《新校园（中旬）》，2015年10期.