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【摘要】著名教育学家蒙台梭利，就人对事物的认知过程做过这样的描述“我听到了，我忘记了；我看到了，我记住了；我做过了，我理解了”。这句话充分体现了参与学习、自主学习对学生知识内化的重要性。“学案”教学的主体就是学生，它的根本出发点就是关注学生的学，即学习不是简单的灌输、教授，而是在学生已有知识经验上，通过参与体验、积极思考、实践探索，建构、内化新知。经过几年的教学实践，我认为依托“学案”教学，可以为学生的自学思考、实践探索提供开放的空间，真正激发学生的自学潜能。
【关键词】自主学习 学案
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0146-01
一、问题的提出
我国著名教育家叶圣陶说“教是为了不教”，新一轮课程改革的核心策略是“以生为本”。它们都突出一个理念，课堂教学不是教师教授了什么，而是学生学了什么。然而，在新课程的今天，“培训式、满堂灌”的教学形式仍然普遍存在于信息技术课堂教学中。仔细分析，其主要原因如下：
1.课时问题。一周一节信息技术课，教师需要5分钟左右的时间激趣导入。5分钟左右的时间交流展示作品。为了保证学生至少有20分钟上机操作时间，老师真正讲授新知的时间只有控制在10分钟左右。
2.学生个体差异问题。学生间的个体差异使得短短10分钟的讲授时间，更是“雪上加霜”。学生因来不及思考、吸收、内化新知而导致习惯性的依靠老师解决困难。久而久之，课堂变成“满堂灌”，学生缺乏探索、实践的意识和能力。
二、编写激发学生学习潜能的学案
1.预习提示，学习建议。学生通过预习提示能够明确知道预习的教材范围、预习的要求、方法等。这一栏目的编写应体现教师针对学习内容、学习方法的指导性。如学生在运用学案进行预习时，能明确应自学教材的哪一部分内容，遇到困难时可以通过什么方法尝试解决等。
2.学习目标。学生通过学习目标能够明确通过预习需要掌握的新知。学习目标的设定应避免使用“了解”等模糊语言，多用“初步掌握”、“能够运用”等可检测预习效果的明确用语。
3.智多星。学生通过智多星能够获取信息知识、操作小技巧等。学生在学习与探究过程中会遇到若干问题，对于信息技术学科来说，大部分问题是比较简单的，诸如不会进行大小写切换、不会保存文件等等。因此，教师必须充分分析学情，遵循学生已有的知识经验，预设学生在自学过程中可能遇到的问题，想学生之所想，想学生之所难。
4.新知准备 我没问题。“教学必须从学习者已有的经验开始”。教师编写此栏目内容时应从建构主义理论出发，尊重学生的知识经验和认知规律，从新旧知识迁移的角度出发，设计问题。
5.自主学习 合作交流。自主学习是学案的重要组成部分，是学生借助学案自学，思考、探索、质疑、释疑的过程。教师在编写此栏目中的内容时应明确，内容上，学案是对教材的二次开发，是将教材中分散的学习内容重组为问题化的学案。形式上，学案是将书本上的知识转变为具有探索价值的开放性问题，引导学生围绕问题，循序渐进地自学、思考、探究。
6.动手实践 检验真知。学生在预习、思考的基础上，进行自学效果的检测。这一栏目是为学生提供检验真知的方法。
7.我的学习随笔。其目的一方面是通过学生对所学知识的再整理、再归纳，养成良好学习习惯，另一方面，可以使老师掌握学生自学情况。
8.学以致用 巩固拓展。此栏目是对本节课知识的综合运用。教师在编写此栏目中的内容时应本着激发兴趣、兼顾个体差异的原则设计学习任务。
9.阳光收获、再接再厉。即学习收获、作品自我评价。学生通过“学习收获”，对本节课所学知识进行系统归納，梳理成网络，便于记忆。通过“自我评价”，感受自学成功带来的成就感。
三、提炼依托 “学案”培养学生自主学习能力的课堂教学模式
第一环节：情境导入 激发兴趣。即学案引领 预习教材 产生问题意识。充分挖掘贴近学生的教学资源，创设激发学生求知欲的问题情境，促使学生在不知不觉中，关注到本节课的知识点上，并根据自身知识经验理清学习思路，分解学习任务、明确学习目标。
第二环节：自学反馈 动手实践 检验真知。即学案助学 发现问题 提出问题 解决问题。在激发学生学习需求的基础上，组织学生进行自学反馈，感受课前学案预习带来的成就感。并带着这份成就感投入到实践中。在实践过程中，充分给予学生空间，发现问题、提出问题，通过学案助学，解决问题，最终将新知内化为自己的知识。
在此过程中，教师应及时捕捉学生普遍遇到的难点，并通过组织学生借助学案，同伴互助、小组交流、教师精讲点拨等方式解疑答疑。
第三环节：学以致用 巩固拓展。即学案自检 互助互学 学以致用。检测和巩固学习效果，培养学生运用信息技术正确处理信息、解决实际问题的意识和能力。
教师应注重在此环节收集学生的学习信息。如，了解学习目标完成与否？没有达到目标的原因是什么等，以检验学生的学习效果。
第四环节：阳光收获 再接再厉。引导学生结合学案当中的自学反馈评价表梳理知识，归纳学习方法。此环节中，教师应注重引导学生总结学习收获，突出操作过程中遇到的困难以及解决方法等，从而达到互相分享、知识内化的目的。
四、结论
学案助学是一种教学手段，更是一种教学理念，它转变了信息技术教学观念，不再是老师演示学生照做的培训式模式。而是以“以生为本”为切入口，引导学生借助“学案”来学习的教学过程。在运用“学案”进行学习的氛围里，学生对信息技术的兴趣不再仅仅是喜欢计算机，学生更乐于探索新知，乐于思考、乐于动手实践。乐于探求解决问题的方法、途径。学生在与老师、同伴的交流中，逐渐成为学习的参与者、实践者，学生的学习潜能得到激发，自主学习的能力明显提高。
参考文献：
[1]李栋.“学案导学法”在高中信息技术教学中的应用.佳木斯教育学院学报，2012年8期
[2]昂娟，俞欣.基于教育游戏的认知学习研究.佳木斯教育学院学报，2012年8期
[3]叶胜强.计算机专业课教学中“学案导学”的应用初探.计算机光盘软件与应用，2011年6期
[4]康占江.新课程理念下的高中化学学案导学教学模式探究.文理导航（中旬）.2012年6期
【关键词】自主学习 学案
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）19-0146-01
一、问题的提出
我国著名教育家叶圣陶说“教是为了不教”，新一轮课程改革的核心策略是“以生为本”。它们都突出一个理念，课堂教学不是教师教授了什么，而是学生学了什么。然而，在新课程的今天，“培训式、满堂灌”的教学形式仍然普遍存在于信息技术课堂教学中。仔细分析，其主要原因如下：
1.课时问题。一周一节信息技术课，教师需要5分钟左右的时间激趣导入。5分钟左右的时间交流展示作品。为了保证学生至少有20分钟上机操作时间，老师真正讲授新知的时间只有控制在10分钟左右。
2.学生个体差异问题。学生间的个体差异使得短短10分钟的讲授时间，更是“雪上加霜”。学生因来不及思考、吸收、内化新知而导致习惯性的依靠老师解决困难。久而久之，课堂变成“满堂灌”，学生缺乏探索、实践的意识和能力。
二、编写激发学生学习潜能的学案
1.预习提示，学习建议。学生通过预习提示能够明确知道预习的教材范围、预习的要求、方法等。这一栏目的编写应体现教师针对学习内容、学习方法的指导性。如学生在运用学案进行预习时，能明确应自学教材的哪一部分内容，遇到困难时可以通过什么方法尝试解决等。
2.学习目标。学生通过学习目标能够明确通过预习需要掌握的新知。学习目标的设定应避免使用“了解”等模糊语言，多用“初步掌握”、“能够运用”等可检测预习效果的明确用语。
3.智多星。学生通过智多星能够获取信息知识、操作小技巧等。学生在学习与探究过程中会遇到若干问题，对于信息技术学科来说，大部分问题是比较简单的，诸如不会进行大小写切换、不会保存文件等等。因此，教师必须充分分析学情，遵循学生已有的知识经验，预设学生在自学过程中可能遇到的问题，想学生之所想，想学生之所难。
4.新知准备 我没问题。“教学必须从学习者已有的经验开始”。教师编写此栏目内容时应从建构主义理论出发，尊重学生的知识经验和认知规律，从新旧知识迁移的角度出发，设计问题。
5.自主学习 合作交流。自主学习是学案的重要组成部分，是学生借助学案自学，思考、探索、质疑、释疑的过程。教师在编写此栏目中的内容时应明确，内容上，学案是对教材的二次开发，是将教材中分散的学习内容重组为问题化的学案。形式上，学案是将书本上的知识转变为具有探索价值的开放性问题，引导学生围绕问题，循序渐进地自学、思考、探究。
6.动手实践 检验真知。学生在预习、思考的基础上，进行自学效果的检测。这一栏目是为学生提供检验真知的方法。
7.我的学习随笔。其目的一方面是通过学生对所学知识的再整理、再归纳，养成良好学习习惯，另一方面，可以使老师掌握学生自学情况。
8.学以致用 巩固拓展。此栏目是对本节课知识的综合运用。教师在编写此栏目中的内容时应本着激发兴趣、兼顾个体差异的原则设计学习任务。
9.阳光收获、再接再厉。即学习收获、作品自我评价。学生通过“学习收获”，对本节课所学知识进行系统归納，梳理成网络，便于记忆。通过“自我评价”，感受自学成功带来的成就感。
三、提炼依托 “学案”培养学生自主学习能力的课堂教学模式
第一环节：情境导入 激发兴趣。即学案引领 预习教材 产生问题意识。充分挖掘贴近学生的教学资源，创设激发学生求知欲的问题情境，促使学生在不知不觉中，关注到本节课的知识点上，并根据自身知识经验理清学习思路，分解学习任务、明确学习目标。
第二环节：自学反馈 动手实践 检验真知。即学案助学 发现问题 提出问题 解决问题。在激发学生学习需求的基础上，组织学生进行自学反馈，感受课前学案预习带来的成就感。并带着这份成就感投入到实践中。在实践过程中，充分给予学生空间，发现问题、提出问题，通过学案助学，解决问题，最终将新知内化为自己的知识。
在此过程中，教师应及时捕捉学生普遍遇到的难点，并通过组织学生借助学案，同伴互助、小组交流、教师精讲点拨等方式解疑答疑。
第三环节：学以致用 巩固拓展。即学案自检 互助互学 学以致用。检测和巩固学习效果，培养学生运用信息技术正确处理信息、解决实际问题的意识和能力。
教师应注重在此环节收集学生的学习信息。如，了解学习目标完成与否？没有达到目标的原因是什么等，以检验学生的学习效果。
第四环节：阳光收获 再接再厉。引导学生结合学案当中的自学反馈评价表梳理知识，归纳学习方法。此环节中，教师应注重引导学生总结学习收获，突出操作过程中遇到的困难以及解决方法等，从而达到互相分享、知识内化的目的。
四、结论
学案助学是一种教学手段，更是一种教学理念，它转变了信息技术教学观念，不再是老师演示学生照做的培训式模式。而是以“以生为本”为切入口，引导学生借助“学案”来学习的教学过程。在运用“学案”进行学习的氛围里，学生对信息技术的兴趣不再仅仅是喜欢计算机，学生更乐于探索新知，乐于思考、乐于动手实践。乐于探求解决问题的方法、途径。学生在与老师、同伴的交流中，逐渐成为学习的参与者、实践者，学生的学习潜能得到激发，自主学习的能力明显提高。
参考文献：
[1]李栋.“学案导学法”在高中信息技术教学中的应用.佳木斯教育学院学报，2012年8期
[2]昂娟，俞欣.基于教育游戏的认知学习研究.佳木斯教育学院学报，2012年8期
[3]叶胜强.计算机专业课教学中“学案导学”的应用初探.计算机光盘软件与应用，2011年6期
[4]康占江.新课程理念下的高中化学学案导学教学模式探究.文理导航（中旬）.2012年6期